第11课《老王》教学设计 统编版语文七年级下册

正使文字淡如水，不妨情怀悄意生——《老王》教学设计【教学目标】1.俯视知不幸，扣词品析，换词比较，从文本细节中读出老王的“不幸”，从平淡简洁的语言中读出作者的怜悯。2.平视起敬意，结合时代背景，感受平凡的老王身上最大的“善良”。3.仰视道愧怍，前后勾连，深入理解作者对老王心怀“愧怍”的原因及其自身难能可贵的觉知。【教学重点】1.解读老王的“不幸”与“善良”。【教学难点】1.体味杨绛的“愧怍”与作为知识分子的觉知。【教学方法】1.扣词品析，细读文本。2.熟读精思，深读文本。【教学时间】一课时【教学过程】一、以一首杨绛介绍小诗导入1.

师生齐读小诗，了解杨绛。教师导入：有这样的一个女子——（生齐答）她就是——杨绛教师导入课题：今天我们就来读一读，当文革结束多年以后，杨绛再回忆起那段苦难岁月之中给她温暖、施她善良、引她愧怍的那个人的故事——《老王》。2.

学生齐读文末重点段落，感知杨绛写作情绪。明确：我们从中可以读出来，当杨绛一再追忆起老王时，她感受到的是怎样的情绪？——不安和愧怍。（解释“愧怍”有惭愧之意）请一生带着这些情绪，展示朗读；另一生对其朗读进行评价；教师进行从重音、停顿、语气和语调等方面进行补充点评并明确朗读这一段文字时应放慢朗读的语速，加点抑扬的语调，带上不安和愧怍的情绪，并请全体学生再次朗读。

3.

展示学生预习提问，明确本节课学习探究的核心问题。教师导语：之前老师在平板上给大家布置了一个预习作业。请同学认真地预习《老王》，并向老师提出一个最想在课堂上得到解决的问题。老师把同学们的问题都仔细看了一遍，梳理整合了一下，发现大部分同学在读完后都很困惑，老王到底做了什么，使得作者杨绛在每次回想起他时总觉得心上不安，甚至多年后依然愧怍呢？这也就是我们今天这节课的学习中要重点探究的一个核心问题。散文，就是看别人，见自我。接下来就让我们跟着作者的视角来看一看老王，品一品语言，读一读杨绛。

【设计说明】本环节将杨绛的生平经历、代表作品和人生态度以诗句概括的形式导入，直切主题。其次，通过文中重点段的朗读教学和核心问题的明确唤醒学生的阅读经验，请君入瓮，引领学生走进《老王》的学习情境。二、俯视知不幸1.仔细阅读课文第1-4段，咬文嚼字，圈点批注：你从哪些细节读出了老王的“不幸”？明确：被社会抛弃——进不了蹬三轮的组织中，一个人单干。身世孤苦——没有可以倚靠的亲人。（调换语序）生计艰难——蹬三轮是老王唯一的经济收入来源。（换词比较、关注“小”词）眼生恶疾——一只眼得了夜盲症，一只眼是“田螺眼”，瞎的。被恶意中伤——“这老光棍”“年轻”“不老实”这些词语的使用很难不引起听者的联想，老王的瞎眼病非但没有得到周围人的同情，反而成了他们茶余饭后妄加揣测、恶意中伤的谈资，被他们所排挤。（前后勾连）住所寒酸——“荒僻”“破破落落”“塌败”，强烈地突出了老王居住条件之简陋。无“家”可归——当杨绛问起那里是不是老王的家时，老王却答非所问，一个“住”字，何处是他家园啊？一个很突兀的词写尽了老王的孤独凄凉。（发现疑点）2.在杨绛的苦心经营的语言中，更深地理解老王的不幸。教师导语：老王是很不幸的，而杨绛在写作老王时也有意无意通过语言的处理来加深了老王的不幸，我们一起来看一看。(1)学生分组朗读原句“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”和改句“有个死了的哥哥，有两个‘没出息’的侄儿，此外就没什么亲人。”思考能不能调换原文的语序。明确作者如此的处理能带来语调上的起伏，加大了情感上的落差，更突显了老王的无依无靠。（2）学生辨析“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”和“他靠着生活的是一辆破旧得到三轮车”，感受老王在生存底线苦苦挣扎的生命状态。教师补充：在现代汉语中，最走投无路，最孤苦伶仃，最无奈最心酸的一个汉字就是这个“只”了。上天无门，入地无路，这就是——“活命”。（3）学生寻找文中所有的“只”字，并在朗读“只”字所在语句时对其重读。教师导语：老王没有温暖的家庭，没有能够倚靠的亲人，没有健康的身体，这已是大不幸了。可是悲惨的命运仍然不肯罢休，又将他逼入绝处。“我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮车改成运货的平板三轮。”这一次，命运又向他下了什么重手呢？——使得原本就很微薄的经济收入变得更是寥寥无几。这个句子中哪一个词语最绝望呢？文中还有太多的“只”了，我们都把它找出来，读一读，要注意每一个“只”都要重读。3.

教师总结：同学们有没有发现，在《老王》这篇文章中，语言平白如话，几乎没什么难以解释的字词，也几乎没有读不通的地方。但大俗即大雅，越是这般不加浮饰的，往往越是刻画到极致。越是这样朴实直白的文字底下，越是隐藏着深深的意蕴，所以越是经典。读她的文字，我们只有沉入到字词里，你才能感受到平淡简洁的文字底下深深隐藏着的东西。那么，这样的文章怎么去读呢？我们刚刚在读老王的“不幸”时其实都实践过了，这里老师再把它们总结一下，我们一起来读一读，记在脑海里。【设计说明】本环节先读老王的“不幸”，后读杨绛苦心经营的语言，训练学生的信息梳理、整合和分析能力，学习文本细读的方法，为下游环节奠定学习基础。三、平视起敬意1.继续阅读课文第5-16段，灵活运用“换词比较、关注‘小’词、前后勾连、调换语序、发现疑点”等文本细读的方法，圈点批注：在老王和作者一家的交往之中，你读到了平凡的老王身上哪些熠熠闪光的地方？明确：送冰——车费减半，送的冰比前任的大一倍冰价相等，老实质朴，不占便宜。送默存——坚决不肯拿钱，拿了钱也不大放心，心地善良，重情重义，体恤他人。送鸡蛋和香油——临终前来送鸡蛋和香油，知恩图报。在物质匮乏的年代，连普通人家买大鸡蛋和好香油都有些拮据，更何况老王这样收入微薄的三轮车夫呢？老王送出来的是他最弥足珍贵的东西啊。

2.教师总结：老王在肉体上、经济上和心灵上都遭受了不公命运的重击，已经是绝望到骨子里了。但是他却拿出最大的善意来拥抱这个世界，这就是他平凡的身上最熠熠闪光的地方，这就是小人物之“大”。

【设计说明】本环节读老王的“善良”，发掘平凡的老王身上最伟大的闪光点。同时，为了突出学生的主体地位，先教读，在“俯视知不幸”环节师生共读，并学习文本细读的方法；后自读，在这一环节中学生独立批注阅读。四、仰视道愧怍1.展示学生预习问题：老王为什么对我们那么好，甚至于临死前都要来送鸡蛋和香油？明确：勾连前面老王被社会抛弃，被旁人排挤的细节，和杨绛一家常坐老王三轮、送鱼肝油和送钱的照顾，可知杨绛就如一缕阳光照进了老王灰暗的生活之中，温暖了老王，而且这束光是唯一的一束光。也正因此，所以老王才会在病入膏肓，临终之际直着身子前来送大鸡蛋和好香油，老王显然已经把我们当亲人了。

2.展示学生预习问题：在和老王的交往中，明明作者一家也救济了老王许多，为什么杨绛还会感到愧怍呢？（1）教师介入背景资料，简单介绍文化大革命中被打为反动派的知识分子的屈辱遭遇。明确：为什么堂堂学者竟然不敢坐三轮车呢？为什么老王要哑着嗓子悄悄问呢？那个时候像钱锺书、杨绛这样的高级知识分子是要被打倒的，戴高帽、挂木板、挨批斗、剃阴阳头，被驱逐到大街上游行，扫厕所，就连杨绛他们自己的女儿想要回家看望爸爸妈妈都得先贴大字报，表明和父母在思想上彻底地划清界限，才能够回去。周围人对杨绛他们简直就像对待病毒一样，避之唯恐不及。然而，老王却在杨绛一家落难之际选择亲近，释放善意，施以援手，体恤着他们作为知识分子的尊严。（2）小组讨论，合作探究：第一段中的“他蹬，我坐”是否多余和第8段中的“可笑”一词是否奇怪。明确：一句看似多余的“他蹬，我坐”，刻意地划清自己作为知识分子和底层劳动人民的界线，拉远了自己和老王的距离。而带着一丝调侃和贬低意味的“可笑”一词更是暴露了自己本质上对老王的冷漠。老王把杨绛当亲人，对与杨绛是心的付出。可是杨绛却只是把老王当熟人，杨绛以为老王最需要的钱，所以经常对他施舍钱的救济，但是老王呢？其实最需要的是用心的温暖和关怀。这就是令杨绛多年后仍然愧疚的原因。3.提问：杨绛写了老王，同时也坦诚了自己。同学们，读完《老王》后，你读到了一个怎样的杨绛呢？教师总结：杨绛曾经在《走在人生边上》这一本人生自答书中，写道：“人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。”杨绛难得可贵的地方就在于她有着一种敏锐的觉知力，她能直面自己，她能剖析自己。希望这节课，也能成为同学们的人生视野的起点，清晰地看世界，深刻地看自己。【设计说明】本环节直接以学生在预习中所提出的两个问题，串起对老王和杨绛之间不对等的人际关系的探究，引导学生进行思辨性阅读，进入更高层次的解读。【作业布置】课后整理笔记，并完成相应的平板云作业。【板书设计】与善相拥

——《老王》课堂实录一导入苔花如米小，也学牡丹开。生活中有许多弱小但善良的人，今天我们就跟随作者走进《老王》。二预习检查各组的学习组长检查组内成员的预习成果，并记录在组员的学习日志上。师提醒学生注意“干校的意思”及“愧怍的读法”。师：看来大家预习的不错，我们来看作者资料。屏幕出示杨绛（1911—2016），钱钟书夫人，本名杨季康，江苏无锡人。中国现代作家、文学翻译家。代表作有散文《干校六记》《我们仨》、译作《唐吉坷德》等。三寻主旨句屏幕出示请同学们大声朗读课文，找出文章的主旨句。生：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。师：找的真准确。这节课我们来一句立骨，讲解本文。四一句立骨探究不幸者师：不幸的人指的是谁？生：老王。屏幕出示老王的不幸体现在哪里呢？师：请同学们速读课文，通过圈点勾画的方式，小组合作找出答案。生1：老王不幸在住塌败的破房子。师：文中杨绛怎么问的？生：老王，那里是不是你的家？师：老王怎么回答的？生：我住哪好多年了。师：发现问题了吗？生：老王没有回答是也没有回答不是。师：为什么这样回答呢？生：如果回答是，说明那是老王的家，可家要有亲人有温暖，那没有；如果回答不是，可老王又确实住在那里，而且是坍塌的破房子。（指导学生读的慢一些，读出老王的心酸。）生展示读。生2：老王不但身体残疾，别人还对他指指点点；家庭也不幸。师：我们来角色扮演。那你来扮演老王，同桌扮演对老王指指点点的人，我扮演杨绛。注意尽量用文中原句回答哦。师：老王啊，你怎么总自己一个人？你的家人呢？生：我有个哥哥。师（惊喜）：那很好，哥哥是个依靠呀！生（沮丧）：死了。师：那你还有其他亲人吗？生：有两个侄。师（惊喜）：侄子年轻力壮吧？生（难过）：没出息……师：你也别难过啦。吃了鱼肝油眼睛好点了吗？生：那只好的眼睛晚上看得见啦。师（欣慰）：那真好！生（声音低沉）：另一只眼是“田螺眼”，早就瞎了，唉……吃什么也不好使了。旁人（指指点点）：这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，哼，瞎掉一只眼！师：扮演老王的同学，你加了一个“唉”，为什么？生：老王当时心里一定五味杂陈，心酸，难过，无助……师：看来你读到了老王的不幸。扮演旁人的同学，你加了“哼”这个字，指点老王的时候你心里什么感觉？生：心里爽，觉得老王没干好事，活该这样。师：老王的眼睛是他不老实瞎掉的吗？生：不是，天生的。师：你感受到了看客的什么？生：冷漠，没有同情心。师：老王家庭不幸，身体残疾，还要忍受别人的指点。这是身体精神的双打击。生3：老王不幸在靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。屏幕出示杨绛（1911—2016），钱钟书夫人，本名杨季康，江苏无锡人。中国现代作家、文学翻译家。代表作有散文《干校六记》《我们仨》、译作《唐吉坷德》等。师：这样改可以吗？生：不行，活命仅仅只是活着，证明老王没有选择的权利；而生活是比较有品位的，可以选择自己想要的生活。生：“只有”说明他仅有一辆三轮车，而且还是破旧的，师：一辆三轮车还是破旧的！师：这句哪几个字应该重读？生：活命，只有，破旧。生尝试读。师：读出了老王的不幸，是呀，老王有的仅仅是活命啊。屏幕显示：不幸体现在单有自己一个人（独干）

不幸体现在仅有一辆破旧的三轮车（独眼）不幸体现在只有一只眼

（独自）不幸体现在唯有几间塌败的小屋（独居）师：老王独干，独眼，独自，独居。四个独字将老王的不幸写尽了。屏幕出示老王的生活很

，但他却很

。（只填一个字）生：难，善。生：穷，善。屏幕出示老王的生活很苦，但他却很善。师：老王的善体现在哪里呢？生：代送冰块，而且冰比他前任送的大一倍，冰价相等。师：这句应该怎么读？“大一倍，冰价相等”应该读的慢且重。生读，师指导。生：老王送默存去医院看病。生：临死前给我送来了鸡蛋和香油。师：同学们答的真好，不幸的老王可怜活命却用善良照亮了世界。老王如此不幸，那杨绛又真的幸运吗？质疑幸运者？屏幕出示杨绛真的幸运吗？生：我觉得跟老王比，杨绛幸运，因为杨绛和老王比起来身体健全而且有家庭。师：你对比着来看的，很好。生：不幸运，“老王哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？”这说明杨绛一家生活也很拮据。师：你抓住了老王的话来分析。生：不幸运，“他从没看透我们是好欺负的主顾。”可以看出杨绛一家在当时容易被人欺负。生：“默存不知怎么的一条腿走不得路了。”这里看出杨绛也不幸。师：在这句话前面，写了“文化大革命”开始，然后又写“我自己不敢乘三轮”，作者为什么要这样写呢？我们来看背景资料。屏幕出示1966年“文革”爆发。钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”。在这场文革中，被罚扫厕所，而且还要接受各种各样的批斗，如戴“高帽子”，挂“黑牌子”，剪“阴阳头”。1970年7月，杨绛被下放到河南信阳的“五七干校”。在一个穷乡僻壤，烧砖建房、打井引水、种粮为生，不多久就被累病了，索性有钱钟书的照顾。1971年，杨绛的女婿不断遭到批斗，最终不堪其辱，自杀身亡。1972年，钱钟书夫妇才被“特赦”回京。师：“默存不知怎么的一条腿走不得路了”，“我自己不敢乘三轮”这些都与什么有关？生：文化大革命。师：是啊，杨绛及其家人也不幸啊，那不幸的杨绛一家人又是怎样对老王的呢？生：“我常坐老王的车”，从这个“常”字，可以看出杨绛支持老王的生意，而且每次坐都给钱；杨绛的女儿送老王鱼肝油，而且是大瓶的，治好了他的夜盲症。师指导学生重读“常”和“大瓶的”，感受杨绛及家人的善。生展示读。生：老王送鸡蛋和香油时，杨绛也给他钱。师：杨绛及其家人为活命的老王做了这么多，说明什么？生：他们非常善良。师：杨绛也是如此不幸，那善良的她又为何感到愧怍呢？

聚焦“愧怍”请同学们读老王送鸭蛋和香油时的描写。并思考此时老王身体怎么样？说明什么？屏幕出示有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像从棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。生：老王身体很差。师：从哪里看出来的？生：“镶嵌”说明老王已经没有活力了，身体僵直。与前面的“打门”相呼应。师：老王为什么要“打门”？他怎么不敲门呢？生：老王马上就要死了，已经没有劲了，只能使尽自己全身的力气“打门”。生：老王病的非常严重。“面如死灰”，“枯黄的干皮”从外貌中可以看出老王已经病入膏肓了，但他依然坚持着给杨绛送来了鸡蛋和香油。师：我们应该怎么读屏幕上的句子呢？生：读的慢一些，读的沉重些。师指导，生读。屏幕出示他也许觉得我这话有理，站着等我。师：老王在等什么？请同学们小组讨论。生：等着杨绛给他拿钱。师：老王内心想要钱吗？生：不是，杨绛转身进屋的时候，老王赶忙止住她，说：“我不是要钱。”师：那他想要什么呢？生：可能是想谢谢杨绛对他的照顾。生：想要杨绛能亲切的喊他进屋坐坐，像亲人一样聊聊天。师：这说明老王把杨绛当什么来看？生：恩人、最重要的人甚至是亲人。师：而杨绛看到老王拿来了鸡蛋，拿钱给他，杨绛把他当什么人来看？生：需要帮助的朋友，被怜悯的人。师：假如你是老王，临死前带着一片真心，拿