小学数学情境教学实践初探

小学阶段的学生认知能力有限，很多数学知识却抽象复杂，教师要在课堂上创设一定的教学情境，才可将抽象理论知识转化为生活中的问题，生动形象地呈现于教学过程，让学生学会在已有知识基础上解决数学问题。教师科学合理地创设教学情境，可激发学生学习兴趣，激活学生数学思维，从而提高课堂教学效率。一、小学数学情境教学创设现状及存在问题（一）创设课堂情境与教学内容贴合度不够合理创设课堂教学情境，能将课本上抽象的数学知识转为可视化形象教学，切实有效地激发学生学习兴趣。但部分教师太注重情境本身，看似课堂教学很有创新，却没有将情境与教学内容联系起来，课堂气氛看似活跃，但不能完成新课标要求的教学任务。例如，教师在教学过程中，设立了动画情境，运用多媒体播放“光头强”砍树的视频，让学生跟着视频走进“光头强”的伐木生活，但教学内容与“光头强”砍树并没有任何关联，导致创设的情境脱离了教学目标，转移了学生注意力，最终达不到预期的教学目标，还影响课堂教学效果。（二）创设的教学情境难度过大小学阶段的学生认知能力有限，在课堂教学中，创设的情境不宜过于复杂，应适合学生的年龄特征和认知能力。因此，教师应充分了解班内学生喜好，来创设切实有效的教学情境；可结合教材知识和学生生活实际来设置故事情境，以便快速引导学生进入故事情境之中，调动学生参与教学活动的积极性。假如教师设置的教学情境和教学内容不相符，将不利于提高课堂教学效率及质量。（三）创设的教学情境吸引力不够目前，很多教师在引导学生进入教学情境时，情境描述时间过长，或过于复杂，而小学生年龄偏小，自身接受信息能力有限，注意力集中时间也较短，假如教师口述时间过长，就会导致学生感到乏味厌倦，浪费课堂教学时间；与之相反，如果我们的课堂教学情境创设形式新颖、有趣、生动、活泼，就能通过情境教学大大激发学生学习数学知识的兴趣，养成数学思维习惯，提高探究数学新知识及利用数学知识解决实际问题的能力。二、开展小学数学情境教学的实践意义小学数学情境教学能够提升学生数学思维能力。将教材知识和学生生活知识联系起来，设置数学游戏，可激发学生学习兴趣，实现学生“乐中学”的目的，改变传统的教师“一言堂”教学模式。把课堂还给学生，学生在自主与合作的学习氛围中愉快获取知识，从而提升学生数学思维能力。［1］小学数学情境教学，有利于培养学生数学空间思维、数学形象思维。学生在学习数学知识的过程中会遇到一些困难，导致对数学丧失学习兴趣。教师可通过创设数学教学情境来活跃课堂气氛，让教学变得形象生动，激发学生学习兴趣，促进学生探究数学知识，最终达到引导学生在原有的数学知识基础上探究更深的数学问题，提升学生数学拓展思维能力的教学目标。三、情境教学在小学数学教学中的应用（一）精心创设课堂情境，引导学生深入探究在教学中，教师应精心设计课堂导入，激发学生积极参加教学活动，使学生从开始上课就能集中精力，展开高效学习。设计好导入情境，能够激发学生学习兴趣，促进学生思考数学问题，加深对知识的理解。教学中创设导入情境，教师要根据新课标要求，以教材知识内容为依据，促进学生探究知识问题，主动参与课堂教学。例如，在讲解《相遇问题》时创设导入情境：小明和小红商量好早上要一起去超市购物，小明在家从八点等到十点，都没等到小红，这时小明决定去小红家看看。同学们想一想，在路上小明和小红可能遇到哪几种情况相遇。创设这种有趣的情境能够调动学生探究问题的积极性，引导学生认真分析得出以下结论：1．小明到了小红家相遇；2．小明和小红在路上相遇。通过情境教学让学生对相遇问题有了初步的了解，教师继续引导学生探究教材知识内容，提高课堂教学效率。（二）创设情感教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。课堂上教会学生知识，首先要创设与知识相对应教学情境，激发学生的学习兴趣。创设有效的课堂情境，对培养学生的数学兴趣极为重要，是提升课堂教学效率的有效保障之一。课前备课时，教师应认真准确地设计课堂教学情境，促进学生积极主动学习数学知识，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力。教师应该注重在课堂上建立良好的师生互动关系，特意增加一些激励学生的语言，如“你真棒”“我为你点赞”等，帮助学生树立学习的自信心。如，教学《小数乘法》，很多学生对于小数点的问题都处理不好，最容易忽略小数点，如将算式“4×2．5=？”看作是“4×25=？”。因为学生之前从未接触小数乘法的知识，所以学生处于半知半解的状态。教师在教学过程中，要及时发现问题，帮助学生纠正错误，引导学生理解小数点的重要性，如果我们不处理好小数点问题，将会影响计算的最终结果。创设游戏情境能有效调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂教学活动，促进学生养成思考习惯，提高学生学习效率。在数学课堂教学中，如果教师教学方法单一，就会出现课堂沉闷无活力，学生学得枯燥无味，对教师的教学不感兴趣，甚至排斥老师传授的知识信息，不愿主动参与教学活动。很多教师教学方法陈旧老化，课堂上教师“一言堂”，学生在高压力下被动学习；在教学环节中，教师把教材知识点强推给学生，主观地要求学生达到自己预定的目标，根本不考虑学生的学情。这种传统的“灌输式教学方法”，不能激发学生的学习兴趣，学生总处于被动的学习状态，这样的教学不仅不会提高教学效率，还会导致学生叛逆和厌学。教师在备课时，应根据教材相关内容，结合小学生年龄特征需求，设置一些有趣的游戏教学情境，通过创设游戏情境构建轻松愉快的课堂气氛，使学生集中注意力参与到学习活动中，充分体现学生主观能动性和自主学习能力，从而提高课堂教学质量。例如，我们在教学《长度单位》时，教学中设置游戏情境，激发学生的学习兴趣。首先，教师引导学生初步了解“长度单位”的知识要点，然后把班内学生进行分组，告诉学生今天我们举行一次测量比赛，并将竞赛要求告知学生，每个小组成员有具体的分工。例如，谁负责测量，谁负责读数记录等，组内人人有任务。教师发出“开始”口令，各小组分别对作业本、课桌面、文具盒、课本、黑板的长度进行测量，看哪个组测量得又准又快？此时，教师应有意识地培养学生的动手能力和集体荣誉感。（三）巧妙导入现实情境，强化学生实操能力在教学过程中，教师需要将数学知识与学生生活情境有效结合，把抽象的数学知识生动形象地展现出来，促进学生探索数学知识，提升学生动手实操能力。还要根据学生学情拓展教学，挖掘生活中的数学知识，让学生能够学以致用。例如，教学《利润与折扣》时，课堂教学环节可以设置购物游戏活动，几名学生扮演售货员角色，其余学生参与扮演购物顾客。在购物过程中，要计算出“顾客”实际要付“售货员”多少钱？“售货员”能挣到的利润是多少？让学生加深对“利润与折扣”数学知识的理解。在这个环节中教师只能是观察的角色，整个环节尽可能让学生自主完成。（四）策划浓厚教学情境，培养学生数学思维小学这个阶段的学生好玩是他们的天性，在学习活动中的注意力常常不能有效集中，对学习的重要性也认识不够。教师必须根据学生年龄特征设置教学情境，激发学生学习数学知识的兴趣。小学生对新鲜事物都会产生好奇心，心里时常有“十万个为什么”。教师要充分利用学生的好奇心设置课堂教学情境，让学生在提问与被提问的过程中获得新知。在教学过程中，教师要契合学生此前的经验及兴趣设置教学情境，通过情境教学激发学生学习兴趣，促进学生积极主动参与教学活动。［2］小学生都喜欢玩游戏，教学过程中教师要抓住学生的这一特点，设置游戏环节，活跃课堂氛围，促进学生在游戏过程中探索数学知识，提升数学思维能力。教学中，教师要贯彻“学生为主体，以教师为主导”的教学理念，了解班内学生的兴趣爱好，设计学生喜欢的游戏，丰富活跃课堂氛围，让学生在快乐的情境中学习数学知识。例如，在教学《可能性的大小》时，教师可以创设游戏情境：准备白色乒乓球、黄色乒乓球和不透明盒子，每个盒子中装6个黄色乒乓球和2个白色乒乓球。将学生进行分组，每个小组发一个盒子。游戏的要求是：每个小组的学生都轮流摸球，将每位学生摸到乒乓球颜色记录好，然后将球放回盒子内；每个小组统计好摸到黄色乒乓球和白色乒乓球的次数，完成后将数据统计汇总，要求学生认真观察：哪种颜色的乒乓球出现次数多？摸到哪种颜色的乒乓球可能性高？通过教学游戏激发学生学习兴趣，让学生轻松愉快地学习数学知识。教师要改变教学观念，课堂教学要设置创新思想问题情境，充分调动学生积极性，提高课堂教学效率。在设置课堂情境时，教师不但要考虑创设情境的新颖、有趣，还要考虑是否与教学知识相符合，能否促进学生学习数学知识。学生在教师的问题引导下探究新知，能够激发思维发展，能够通过表面看本质问题，深入思考探究解决问题。教学中设置问题时，还要考虑学生的年龄特征和知识结构。（五）特意创设合作情境，培养学生合作意识班上每位学生都是一个独立的个体，每个班的学生知识层次都参差不齐，可让学生通过合作的方式集中智慧把教学知识扩大化，实现1加1大于2的目标。学生通过合作交流可以互帮互助共同获取知识，纠正学习过程中出现的错误。相互交流不仅能让学生解决数学问题，获得正确答案，还可以帮助学生找到解决难题的线索。创设合作交流教学情境，能够增进学生之间的友谊，提高表达与倾听能力。例如，在讲解《长方体体积公式推导》时，教师可以把学生分成几个小组，准备相应的正方体学具，让学生小组合作把小正方体拼成长方体，比一比看哪个小组拼出的种类最多。随后提问题：我们手里小正方体的体积是1立方厘米，拼成的长方体的体积是多少呢？小组展开讨论，每个小组派一名代表回答问题。通过小组合作学习培养学生的合作精神，增强合作意识。（六）精心营造实验情境，加强学生认知能力小学生活泼好动，有动手能力较强的优势和特点。在教学活动中，我们可以抓住学生的这个特点来创设实验情境，为学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作的过程中获取数学知识。如，教学《三角形》知识时，如果教师只是言语表述和板书教学，学生很难深入理解“三角形的特征”。教师创设实验情境，让学生通过动手操作实验，加深理解掌握三角形的特征。课前教师准备木条，教学中让学生用木条制作三角形、正方形、长方形等。学生先制作，然后将不同形状的木条进行拉伸，在动手操作的过程中，学生探索发现问题，了解三角形稳定性特征。通过实验操作，学生既掌握了相关三角形的知识要点，也提升了对数学知识的应用能力。（七）巧妙创设探索情境，激发学生兴趣及求知欲课堂教学中，我们不能把知识强推给学生，而应精心创设探索情境，把学生引到不能理解的知识点或陌生事物，使他们发现自身原有的知识体系无法进行合理解释，在心里产生困惑。［3］在课堂教学中，教师创设探索情境时要注意学生的接受能力以及认知特点，引导学生在原有的知识和新的数学知识之间形成认知冲突，激发学生求知欲，促进学生全身心地投入到学习活动中。例如，在教学《有余数的除法》时，要使学生产生认知冲突，激发他们的求知欲，教师可运用多媒体展示教学情境图：将有编号的彩球依次排开，教师背对屏幕说：“你们可以随便报出序号，我可以准确地说彩球的颜色。”这时，多数学生都不相信老师能说出球的颜色，争着报出了序号，学生们没想到教师都能准确说出彩球的颜色。此时，学生就会感到非常好奇。例如，想：“老师有什么魔法，将这些彩球的编号、颜色都记住了。”学生带着好奇的疑问希望从老师这里得到答案时，教师应及时抓住这一教学机会，引导学生探