浅谈小学生语言积累能力的培养

-PAGE4-浅谈小学生语言积累能力的培养摘要：培养小学生语言积累能力是《语文课程标准》的明确要求，也是提高学生语文素养的重要途径。在课内，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言表达能力。关键词：课外阅读/语言积累能力《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是发展学生思维能力，激发学生的想象力和创造潜力。围绕这个教学目的，语文课程标准明确规定，要求学生大量阅读、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵大量的优秀诗文，养成收集、积累语言材料的习惯。重视语言积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。重视语言积累，具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题。重视语言积累，是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者都颇为注重多读、熟读。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就是要多读、熟读，多积累。（一）小学生语言积累的现状目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求，具体表现在：1、课堂教学中大量的分析讲解、问答交流，削弱了学生读书的热情，造成输入少、积累少、语言营养不良。2、各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少。3、现代化教学手段的运用替代了阅读大量书面语言的实践机会。4、生活节奏加快，学习门类繁多，学生用于读书，感受书面语言的时间少。基于上述四种情况的出现，学生的语言积累既达不到一定的数量，也没有一定的质量，在平时习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏现象。同时，教师对学生如何进行有效积累也缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。2、注重内容，忽视方法。老师对学生的积累指导偏重内容的扩充，忽视了培养学生的自主积累意识、能力与习惯，更缺乏方法的引导，因而，学生信马由缰、囫囵吞枣地摘抄了一些似懂非懂的东西，不能达到语言积累为写作奠基、服务的学以致用的目的。（二）培养小学生语言积累能力的目标针对这些现状，应充分利用小学语文教材在培养小学生语言积累能力方面的优势，使学生“得法于课内，得益于课外”。即在课内，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言（2）利用校园网、校报、广播、宣传栏、黑板报等定期向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强新书的导读力度。（3）学校加大图书投入，建好图书室，定期开放，鼓励学生借阅。（4）每周增设一节“读书课”，组织学生阅读经典儿童文学，优秀书籍或各自喜爱的书报。（5）精心组织好班级读书会。通过班级读书会，指导学生学会课外阅读的方法，交流积累的好词佳句，分享阅读的感悟，并以读书卡、读书报等形式及时分享积累的成果（6）采用多种手段，调动学生的读书兴趣：a、开展“星级读书大王”评选活动。每读一万字获一颗星，读五万字获班级“五星级读书大王”称号。b、开展每年一届的“校园读书节”活动。c、开展每月一次的“阅读之星”推荐、表彰活动。d、开展“亲子读书活动”。动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子读书，并开展“亲子读书——书香家庭”评选活动。e、开展多种竞赛活动，让学生体验读书的快乐。7、重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。（1）开展“每周一诗”诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。（2）背诵部分精选的古今中外名篇。8、创造条件使积累有效化。设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主创作，大胆向报刊、杂志投稿，积极参加各种征文比赛。并在学校定期进行积累本、读书卡展评，给予适当奖励。童年阅读是为孩子的成长打下精神底