提取信息探索文本：新课标下语文《动物王国开大会》教学案例

提取信息，探索文本：新课标下语文《动物王国开大会》教学案例《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“学业质量”中凸显了培养学生在阅读过程中获取信息的基本能力对语文学科发展的重要性，并为教学提供了明确的目标和方向。在教学中，只有培养学生提取信息的能力，学生才能探索文本秘妙。下面以小学语文一年级下册第七单元《动物王国开大会》一课为例谈一些体会。【案例描述】一、整体感知，厘清脉络1.出示老虎和狗熊对话的图，提问：这幅图片中，谁和谁在干什么？是从哪句话看出来的？（找出相关语句）哪位小朋友有信心读好这句话？“动物王国要开大会，老虎让狗熊通知大家。”教师顺势提问：“老虎让狗熊通知大家，请你猜猜他是如何说的呢？”2.狗熊先后通知了几次呢？我们一起去文中找一找。（4次）3.狗熊每一次通知分别在哪个自然段？第一次通知在哪里？（出示课文第1自然段。）那第二次通知呢？（出示课文第7自然段。）第三次通知呢？（出示课文第13自然段。）第四次呢？（出示课文第17自然段。）（相机引导：你有什么好方法一下就能找到对应的自然段的？教给方法：通知是狗熊说的，所以我们就要多多关注狗熊说的话。）二、精读感悟，了解通知1.狗熊先后通知了四次，才把开大会的事情说明白，每次通知有什么不一样呢？不要着急回答，我们先在文中找出四次通知的内容，用横线画出来。2.交流四次通知的内容，读一读这四次通知。（PPT同时出示四次通知的内容）3．四次通知不一样在哪儿？先指名读第1自然段。（1）谁来说说第一次通知想要告诉我们什么内容呢？板书：事情——（动物王国开大会）（2）第一次通知还告诉了我们什么呢？师：“你们”指的又是谁呢？生答：动物王国的所有动物。4.读第二次通知。（1）狗熊播完第一次通知，大会能开起来吗？为什么？（2）第二次有什么不一样呢？教师把两次通知放在一起对比，聪明的你发现哪里不一样了吗？把“明天”标红。“明天”其实是在告诉我们——时间。（3）小结：是啊，通过狐狸的帮助，狗熊又补充了时间。5.同桌合作读第三次、第四次通知。第三、四次通知的内容又告诉了我们什么？你能提取到什么信息？圈画出关键词语。6.全班交流第三次、第四次通知的内容。（1）读第三次通知。PPT出示第三次通知内容，指名读。同学们有什么发现？标红“上午八点”。小朋友们看，“明天”是时间，“明天上午八点”也是时间。这两个有什么不一样？出示时钟。明天上午八点，时间更具体。（2）读第四次通知。我们再来看看狗熊的第四次通知，同学们有什么发现？多了地点。（“森林广场”标红）（3）这次大家都明白了吗？大家明白了什么？手指板书说。狗熊终于在好朋友的帮助下一步步把通知说明白了。三、围绕“通知”，训练语言1.（课件出示课后习题）这里有一则通知，读完你能读懂通知里的信息吗？（1）小组交流。（2）要想写清楚一则通知，我们应该说清哪几方面的内容？学生在通知中找相关信息，教师相机在通知上圈画关键词句，再指导学生填写。2.（课件出示缺少具体地点、人物、时间信息等的邀请函）你从这个邀请函中获得了哪些信息？你能准时去参加吗？为什么？缺少了什么信息？四、复习巩固，内化语言想一想，填一填。教师通过填空的方式归纳总结课文的主要内容，设计坡度既降低了难度，又培养了学生的归纳和表达能力。最后围绕填空和课文“插图”，复述表演。【案例反思】一、关注内容编排，遵循教材特点随着年级的提升，提取信息的任务难度逐步增加，体现为一种递进式的设计。低年段教材或许更注重培养学生提取文本中明显信息的能力，包括一些简单的词语以及基本的句子理解。（一）初步尝试寻找明显信息一年级上册的语文教材直截了当地提出“寻找课文中明显信息”的要求，教师重点指导学生寻找特定的信息。在《动物王国开大会》一课中，教师一开始便提出问题“这幅插图中谁和谁在干什么？你是从哪句话看出来的？”“狗熊先后通知了几次呢？”这些问题根据学生阅读的阶段特点设计，难度不大。学生观察图片、认真阅读就可以找出相应的信息。（二）根据信息做简单推断一年级下册的教材中提出了“读懂课文，学习提取明显信息”的学习要求，延续了对学生阅读理解和信息提取能力的培养，同时加入了更高层次的要求，要求学生在掌握基本信息的基础上进行简单的推断和思考。在《动物王国开大会》教学中，教师设计提问“狗熊先后通知了四次，才把开大会的事情说明白，每次通知有什么不一样呢？”这个问题鼓励学生不仅仅停留在提取文字信息的层面，还要进行比较和思辨。学生需要结合文中四次通知的内容，读懂每次通知的信息，考虑它们前后的变化，由此推断出如果想写清楚一则通知，我们要说清哪几个方面的内容。本文的课后习题则通过校园通知这种实际场景，引导学生提取信息，这有助于培养学生应用阅读技能的能力。（三）整合信息谈感受二年级上册和下册对学生的阅读理解和思考能力提出了更高的要求，鼓励他们在整合信息的基础上表达自己的想法和感受。这不仅要求学生找出明显信息，还需要进行信息整合和比较，并根据自己的经验和观点进行简单推断。学生需要思考后，提出自己的看法。这种训练有助于培养学生的比较和评价能力，同时激发他们对问题解决的思考。二、使用有效策略，落实语文要素（一）问题引领，整体把握教师可以根据课文内容的不同层次和难度逐步提高问题的要求。这种方式可以逐步培养学生从文本中获取信息的能力，并逐渐学会如何快速理解和回答问题。本课的教学中，教师先出示图，看图，提出问题：“这幅图片中，谁和谁在干什么？”生：老虎和狗熊在谈话。师继续提问：“你是从哪里得知的呢？”通过这些引导，学生将逐渐培养自主阅读和提取信息的技能，同时更深入地理解文本内容。这篇课文篇幅很长，一共18个自然段，因此，引导学生整体感知课文，厘清脉络是重点。教师接着提问，“狗熊先后通知了几次呢？我们一起去文中找一找。（4次）”“狗熊每一次通知分别在哪个自然段？”这两个问题引导学生从文本中寻找并提取隐含的信息。这样学生既理清了文章的主线，感知了文章的结构，又有效地促进了学生理解文本内容。（二）关注过程，教给方法现代教育理念强调教师的多重角色，包括组织者、引导者和合作者。“根据课文内容提取信息并进行简单推断”这一能力需要长期有效地去培养和训练。教师在教学的不同阶段，灵活运用这些策略，可以满足学生的不同需求，让学生经历提取信息的学习过程，学会提取信息的方法，体验语文学习的乐趣。例如，本课开始让学生找出狗熊的四次通知分别是在哪个自然段，学生交流找出了对应自然段后，教师并没有“翻篇”，而是适时地引导学生，“你是用什么好办法一下子就能找到对应的自然段的”，从而引导更多学生懂得提取信息的方法：“通知是狗熊说的，所以我们就要多多关注狗熊说的话”。（三）比较分析，简单推断教师通过比较不同通知的内容，帮助学生逐步发现每次通知中新元素的增加，从而引导他们理解通知的逐步完善过程，这种比较方法有助于学生形成全面的认识，培养他们分析信息的能力。《动物王国开大会》用了最常见、最经典的童话故事结构——反复。反复结构主要体现在“狗熊通知—狐狸帮助—狗熊问老虎—狗熊通知—大灰狼帮助—狗熊问老虎—狗熊通知—梅花鹿帮助—狗熊问老虎—狗熊通知”。这种结构对于故事性和应用性的整合非常重要，这有助于学生更好地理解文本的组织方式和情节发展。本课中要求在引导学生提取、整理信息的基础上，使学生了解通知的几个要素，理清文章的情节，感悟童话反复的结构。（四）设计补白，合理推断教师利用文本的空白点引导学生想象和创编童话的方法非常有创意，有助于培养学生的想象力和逻辑思维。《动物王国开大会》第1自然段直接写狗熊的第一次通知，教师通过提问“老虎让狗熊通知大家开会，请你猜猜他是如何说的呢”，激发学生对文本中这一空白点的思考。这种引导式提问可以让学生积极参与，尝试填充空白，从而培养他们的逻辑推理能力。学生在补白过程中要联系上下文，不仅填写内容，还要考虑情节的逻辑关系。这有助于他们建立更完整的故事情节，同时增强对文本的理解。而鼓励学生在填补对话时，参考文中其他角色的建议和回答，使得他们的创编更符合整个故事的一贯性。（五）联系生活，迁移训练学习提取信息和了解通知的几个要素是学生学习本课时需要掌握的。在开始练习之前，教师可以向学生展示一个实际生活中的通知，解释通知的结构和包含的关键信息，这可以作为学生理解如何回答练习题的示范。而后出示课后练习题“读一读，说一说”。教师先让学生熟读通知，再引导根据六个要素的提示，在通知中找到关键信息说一说，教师相机在通知上圈画关键词句，最后指导学生填写。第二步出示生活中见到的通知（商场要举办冰墩墩见面会，这是邀请函，从这个通知你知道了些什么呢？你能准时去参加吗？）讨论交流这个通知缺少了什么内容，再次强化通知的要素。（六）重新组合，有序表达学生在获取信息时往往面临大量碎片化、无序的信息，教师的角色就显得尤为重要，需要引导学生有效地处理这些信息。本课中，教学最后通过引导学生根据课文内容提取信息完成“想一想，填一填”，总结了全文，实现了学生语言的内化。为了发展学生的组合思维能力、培养想象力和表达力，教师设计了小组表演环节：首先，教师直接提取狗熊四次通知的句子，对应插图，出示投影。其次，要求学生排列这四句话的顺序。这个环节中学生被鼓励思考事件发展的逻辑