新课程标准下高中英语深度学习构建策略分析 论文

新课程标准下高中英语深度学习构建策略分析摘要：英语教学一直是高中教育重难点，其原因在于英语是高考重要考试科目，新课改实施以后，为提升高中英语教学质量，深度学习被应用到英语教学中，但由于部分高中英语教师并不了解如何利用深度学习开展教学活动，因此，文章将从深度学习内涵与特征入手，结合当前高中英语教学现状，重点研究在新课程标准背景下如何在高中英语教学中构建深度学习教学策略。关键词：新课改；高中英语；深度学习前言：传统的英语教学多以灌输知识为主，导致学生学习兴趣不高，影响教学效果，新课程标准要求英语教学不仅要帮助学生掌握必要的知识，还要培养学生综合素养，这就需要创新英语教学方式，引入新型教学理念，深度学习因此被应用到高中英语教学中，在一定程度上能够为学生提供优质教学。一、深度学习概述1.深度学习内涵深度学习的概念源于人工神经网络的研究，是指多层的人工神经网络和训练它的方法。它注重与原有知识的整合，在理解学习内容的基础上，将所学知识迁移到新情境中，意在改变学习者的思想与行为方式，属于典型的内化知识学习。2.深度学习特征通过对深度学习的分析可以了解到，它主要具有以下几点特征：第一，理解性。深度学习的理解性主要体现在学生能够在理解学习内容的基础上把握主旨与大意，并从中挖掘字里行间隐藏的意义。第二，整合性。学生能够发现与了解知识间的联系，并将新知识与旧知识整[1]合起来，从而形成已有知识的一部分。第三，反思性。引导学生结合学习经验，并在实践中运用所学知识，反思学习中还存在哪些不足。正是由于深度学习具有这样的特征，使得深度学习被广泛应用于现代教育。二、高中英语教学现状1.依然注重题海战术尽管新课改已经在我国实施多年，但很多高中英语教师在教学中依然采用题海战术，认为英语学习只有通过多做题才能找到解题技巧，所以，在实际教学中依然采用原有教学模式，对新教学理念的接受与运用程度并不高，由于这样的教学方法与学生实际需求并不相符，导致很多学生的学习意愿并不高，教学质量较差。2.教学范围有局限由于教材篇幅的限制，高中英语教材中很多内容无法详细的体现出来，但很多教师并没有注意到这一点，在教学中依然以教材为主，很容易影响教学质量。如在高中英语阅读教学中，很多学生的平常阅读量并不足，阅读资料比较有限，多来自指定素材，这样的阅读教学方法不仅导致阅读材料单一，也影响了学生深度阅读，更不利于学生形成良好阅读素养。三、新课程标准下高中英语深度学习构建策略在新课程标准背景下，高中英语教师应改变自身教学思想，正确认识深度教学对高中英语教学的作用，学习与运用深度教学理念，引入新型教学方法，同时，减少题海战术，适当扩充学生学习范围，将更多有价值的教学内容引入到课堂中，同时，高中英语教师还要认识到，将深度学习引入到高中英语教学中并不是让学生单纯的接受知识灌输，而是要让学生在课堂学习中逐渐形成自主学习的意识，引导学生从被动学习变为主动学习，从而促进学生全面发展。在新课程背景下高中英语深度学习构建应从以下几方面着手：1.导入主题导入是教学中不可缺少的一部分，意在向学生介绍本节课的学习目标与任务，为引起学生对本节课知识的学习积极性，教师可以通过多媒体教学设备为学生创设教学情境，让学生在情境中了解科学目标与任务，并以此引起学生的学习积极性，增强学生学习动力，强化知识训练。因此，教师在导入主题阶段需要从学生兴趣点入手，创设情境模式，让学生主动投入到英语知识学习中。如在学习北师大版高中英语必修一中《Celebrations》这一课时，在主题导入阶段，教师可以让学生互相讨论自己最喜欢的中国节日，学生的积极性会很高，然后再引导学生谈一谈如何庆祝这些节日的，在这些节日期间都会做哪些活动，在学生讨论以后，教师可以播放几段节日歌曲的片段，让学生听歌猜对应的节日名称，这样的教学方式可以活跃教学氛围，引起学生的学习兴趣。随后，教师再带领学生进入到阅读环节，以此培养学生的阅读技巧，强化从阅读中获取信息的能力。在阅读结束以后，教师可以让学生找出重要词语，并通过启发式教学引导学生自主总结重要内容。在教师的引导下，学生会主动参与到知识学习中，并有条理的回答问题。2.呈现与理解在导入主题以后，学生意识到本节课的学习重点是什么，在进一步强化教学效率，教师可以通过任务驱动法让学生进入到呈现与理解中，即进入到课程内容学习中。教师应引导学生理解所学英语知识，在理解的基础上结合学生已有经验发现知识间的内在联系，不断提升学生的认知能力。同时，在高中英语教学中为实现深度学习，教师还需要与学生进行对话沟通，通过对话促进师生情感交流，并发现与了解学生在学习中还存在哪些问题，及时更正自己的教学思想。如在学习北师大版高中英语必修二中《HumansandNature》这一课以后，为培养学生的阅读能力，教师可以在学生阅读以前设计几个问题带领学生解读文本，让学生带着问题解读文本，以此激发学生思维的广度与深度。同时，在阅读以后，教师应让学生再次浏览文本，观察文本结构，并指导学生进行段落划分，分析文本宏观结构。然后再带领学生解读每个段落信息与含义。这样既能帮助学生理解阅读内容，还能帮助学生理清在英语阅读中需要注意哪些问题，采取怎样的方法完成阅读，明确阅读重难点等。久而久之，学生便会掌握阅读技巧，在考试中解答阅读理解相关问题的时候也会更加顺利。此外，在深度学习视角下，教师还需要通过设疑追问培养学生的批判性思维，在学生阅读以后，教师根据阅读材料设计几个问题，让学生根据所掌握的知识回答，然后再设计一些讨论性问题，让学生讨论，引发学生思考。3.深度加工深度加工是深度学习在高中英语教学构建中最关键的一部分，学生在理解了教学内容以后，教师可以引导学生根据所学进一步归纳与内化所学知识，增强学生对语言知识的理解能力。同时，引导学生感悟深度加工重要内容，只有学生真正理解了所学知识，才能更好的领会教学目的。因此，在实际教学中，教师可以通过与学生沟通交流和设置探究活动的方式引导学生进入到语言知识深度加工中。在教师的引导与沟通下，学生也会对所学知识进行反思与感悟，学生也会主动进入到深度学习中。在探究活动中，学生会掌握英语知识学习要点，并与所学知识之间构建良好的自然联系，从而增强学生对语言知识的理解能力与灵活运用能力。如在学习北师大版高中英语必修二中《InformationTechnology》这一课时，教师可以组织学生以小组为单位互相讨论一下自己对信息技术的了解与掌握情况，且要求学生尽量全英文表述，遇到不会表达的，可以在小组内讨论交流，若小组内无法给出正确的答案，再向老师请教，尽管在刚开始的时候会遇到很多问题，也会有一定难度，学生的参与积极性也不高，但随着时间的延长，学生的学习积极性也会提升，口语表达能力也将增强，只要教师能够及时调整教学计划，坚定信心即可。4.应用与迁移在高中英语教学中引入深度学习，还需要重视练习，这也是语言教学中不可缺少的一部分，通过练习技能强化学生的语言交际能力，还能促进学生语言知识迁移，加强学生运用知识的能力。因此，教师应重视应用与迁移，采取变式——反思——迁移的教学模式，根据学生对英语知识的把握情况反思与调控变式练习任务，增强学生对语言知识的转化与迁移能力。如在学习北师大版高中英语必修三中《Art》这一课时，教师可以将先带领学生学习重难点知识，然后为学生设计一些变式练习题，让学生在解题中学习与反思，再引入到知识的转化与迁移中，即让学生阅读一些与英国艺术相关的文章，并根据问题解答，或让学生写一写自己所了解的英国等，这样既能帮助学生更好的认识与了解英国，还能帮助他们形成正确的思想意识。此外，在高中英语教学中运用深度学习，还需要重视拓展，这也是增强学生知识迁移与交际能力的关键所在。教师在为学生设计拓展活动的过程中应注意与教学主题的联系，保证整堂课贯穿于情境中，只有这样才能帮助学生更好的认识自我，增强学生解决问题的能力。如在学习北师大版高中英语必修三中《GreenLiving》这一课时，教师可以让学生与同学分享一下自己的心目中的绿色生活是什么样的，说一说为什么喜欢这种生活等，在为学生布置课后作业的时候，也可以让学生以“我的理想生活”为主题写一篇小作文，这样学生就会将自己的想法融入到写作中，教师通过学生的写作也能了解到他们对所学知识的把握与运用情况，并针对学生出现较多的问题，在下堂课中统一讲解，这样也能加深学生印象，实现深度教学。结束语：总的来说，深度学习是高中英语教学中不可缺少的一部分，对提升教学质量，引起学生学习兴趣，促进学生全面发展有着重要作用，因此，作为高中英语教师应正确认识当前教学中存在的问题，通过深度学习解决这些问题，逐步增强学生学习积极性。参考文献：[1]文安强，许莎莎.英语阅读教学中指向深度学习的主题意义探究策略[J].教学考试，2021(30)：26-28.2]罗番.基于深度学习的高中英语记叙文阅读教学策略探究[J].新教育，2021(20)：56-58.[3]罗卿.深度学习视野下高中英语阅读课问题设计的行动研究[D].云南师范大学，2021.[4]王蒙蒙.基于主题语境的深度学习在高中英语阅读中的应用研究[D].辽宁师范大学，2021.[5]叶咏梅.高中生英语深度学习行为特征分析及启示[J].