核心素养在高中英语教学中的体现

《普通高中英语课程标准》的推出与落实要求高中英语要设计高质量的教学活动与学习活动，改变传统高中英语存在的应试教育问题以及能力培养不足现象，针对学生的英语语言能力、思维品质、文化品格与学习能力的发展，设计有效的英语教学活动与英语教学策略。因此，高中英语教师要充分挖掘英语教材内与英语教材外的教学内容，以学生的核心素养发展为导向，认识到英语学科的教育价值，在设计丰富教学活动的基础上，推动学生核心素养的发展。一、高中英语教学中核心素养培养的现状（一）教师对英语学科价值认识存在偏差在教育改革不断推进的背景下，《普通高中英语课程标准》的出台与应用，使得高中英语教学从传统的知识教育目标转为核心素养教育目标。在此背景下，高中英语教师要发挥英语学科实践性的特点，使学生在提升语言能力的基础上发展英语实践能力。然而，由于高中升学压力较大，部分英语教师仍采用传统的教学理念，仍旧重视英语知识的传授，更倾向于提升学生的英语成绩。出现此类现象的原因就是高中英语教师受传统教育理念的影响较深，并未认识到英语学科的价值，忽略了英语学科能够塑造学生人文素养、提升学生语言能力的教育价值，而影响了学生英语核心素养的培养质量。（二）核心素养培养内容存在表面化问题在高中英语教学中，英语词汇、英语语法等于英语语言知识，为学生学习英语提供了支持，传统高中英语教学更重视语言知识的讲解，学生花费大量时间开展词汇记忆与语音操练。这就使得学生在英语学习活动中脱离了英语的语言情境，影响了学生语言能力的发展。出现此类现象的原因是，高中英语教师更倾向于使学生掌握语言知识输入，并未重视学生语言知识输出的培养，使得核心素养的培养内容存在表面化的问题。在《普通高中英语课程标准》的出台与应用过程中，受传统教学模式的影响，教师很难将核心素养的教育目标与英语课堂教学内容相融合，无法推动核心素养的培养深入到英语教学过程中，使得英语核心素养的培养效果不佳。（三）学生在英语学习中自主性较差在高中英语教学中培养学生的核心素养，不仅能够提升高中英语教学效果，也能推动学生全面发展。在此背景下，学生的英语学习参与程度直接影响了高中英语的教学效果。然而，由于高中英语教师仍采用单一的教学方式开展英语教学，使得高中英语课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣，这就使得学生在英语学习过程中存在自主性较差的问题。因此，为提升培养学生核心素养的质量、激发学生的英语学习积极性，教师要以核心素养为导向，不断丰富教学方法，创新教学活动，重视学生的主体地位，进而提升学生的学习效率。二、核心素养背景下高中英语教学要点（一）转变教学理念在高中英语教育发展过程中，经历了由双基、三维目标、核心素养的发展过程。在此背景下，高中英语的教学理念也在发生着改变。在核心素养导向下，高中英语教学活动要重视人的全面发展。因此，在核心素养背景下，高中英语教学要主动转变教学观念，将传统的知识传授教学观念转变为塑造人的教育观念，使学生在英语学习过程中能够形成正确的价值观念，掌握必备的关键能力以及文化品格，进而推动学生成为有思想有能力的综合型人才。（二）改革育人模式在《普通高中英语课程标准》中指出，高中英语教学要围绕人与自我、人与自然、人与社会三大主题出发。这就充分体现了《普通高中英语课程标准》对高中英语育人模式的要求。因此，高中英语教师在开展教学活动时，要构建以人为本的课程育人模式，以高中英语单元主题为导向，通过丰富教学活动，创新教学方法，使学生获得能力、思维、语言、文化的全方面发展，进而提升学生的英语核心素养。（三）优化学生学习方式在高中英语教学活动中，学生的学习方式是指学生在英语学习活动中所体现出来的行为方式与行为特征。在《普通高中英语课程标准》中提出要落实学思结合、学用结合、学创结合的学习观。因此，在高中英语教学活动中，教师要丰富教学活动与教学模式，使学生在自主探索活动、合作学习活动以及探究学习活动中，掌握丰富的学习方式，不仅能够使学生形成正确的学习思维，也能发展学生的英语学习能力。三、高中英语教学中培养学生核心素养的教育措施（一）借助语篇活动，提升学生语言能力在《普通高中英语课程标准》中提出，学生语言能力的素养就是使学生在英语学习过程中形成能够应用语言做事的能力。与此同时，语言能力也是学生开展英语学科的基础。在高中英语教学中，教师可以应用听说读写等多种教学活动，使学生在语篇教学中能够提升语言技能与语感，进而发展学生的语言能力。比如在人教版高中英语必修一第三单元SportsandFitness的Readingandthinking的教学活动中，教师就可以引导学生开展语篇细究学习，通过逐词逐句逐段的学习，使学生能够正确理解语篇内容中的语言要素与语法内涵，进而在流畅翻译语篇内容的基础上发展学生的语言能力。在本节课中开展语篇教学时，要首先针对文本中所出现的陌生词汇进行讲解，使学生突破词汇的阅读障碍。随后，学生开展小组合作阅读任务，通过应用教材单词表或英汉词典，在文本阅读中完成陌生词汇的汉语标注，并尝试开展语篇精读。在精读过程中，学生要一边阅读语篇原文，一边完成翻译任务，尝试将该语篇内容完整流畅地复述出来。在学生完成精读活动后，教师要针对语篇文本中所蕴含的语言要素或语法的搭配使用进行讲解，并结合语法搭配使用的具体情境，使学生深入理解该文本中的语言要素内涵与语法内涵，进而培养学生的语言能力素养。又或者在人教版高中英语必修二第四单元HistoryandTraditions的阅读教学中，教师可以融入读写结合的教学方式，引导学生将英语知识内容进行流畅转换与处理。在此过程中，学生能够借助口语表达书面展示等方式，将初步学习的词句与语法进行合理运用，并有选择地应用近义词汇将自己的写作思想或情感表达出来，不仅能够实现英语语言知识的内化，也能发展学生的语言能力。在本节课中，开展What’sinaname?的文本阅读过程中，教师要首先引导学生通读全文，并尝试应用关键词将该文本中每一段落的重点进行概括。同时在阅读过程中要将优美词句进行标注，并尝试分析优美词句的应用特点。比如在该文本中学生在分析第三段第一句话时，认为belongto这一句式在语境中的应用有着独特的作用。此时教师可以开展读写结合的活动，使学生仿照这一句话尝试应用belongto完成造句，并尝试将其应用于写作活动中。（二）设计阅读问题，发展学生思维品质高中英语作为一门语言课程，通过培养学生的思维品质，能够使学生加深对英语内容的理解，同时在形成思辨能力的过程中，对文本内容进行反思，使学生能够提升思想高度提升思维能力。比如在人教版高中英语必修一第五单元中开展Languagesaroundtheworld的阅读教学中。教师可以设计以下阅读预习任务，使学生在预习过程中，通过阅读活动开展阅读思考：一是你认为英语这一语言有哪些特色与优势。二是在完成文本阅读后，你认为英语为什么会成为世界上应用最为广泛的语言之一。三是结合生活经验，你认为英语与汉语有哪些不同之处，并尝试探讨一下英语与汉语之间产生不同的原因是什么。通过此类阅读运行任务，能够使学生深入了解阅读文本的主旨内容，并加深对文本内容的思考与研究。同时借助预习问题，也能使学生对文本内容进行反思，进而锻炼学生的英语思维与思辨能力。又或者在人教版高中英语必修四第三单元TheMillionPoundBankNote的教学过程中，教师可以设计课外阅读活动。在英语教学过程中，通过开展阅读活动，不仅能够丰富学生的英语知识视野，也能在分析语言文本的基础上，激发学生的英语思维活跃性，推动学生思维品质素养的提升。在本节课教学活动中，教师在课堂阅读活动中，引导学生对文本内容开展分析与比较。比如针对文本中的人物与世界做出自己的判断与价值，在形成自己的观点的基础上，培养学生的逻辑思维与批判思维。借助课外阅读活动，将马克·吐温的原版英文小说或部分原文片段引入到阅读教学中，使学生将课内阅读活动与课外阅读活动相融合，拓展学生阅读视野的同时，也能使学生更全面地了解马克·吐温的语言特点，进而在分析文本的过程中发展学生的思维品质。（三）融合文化内容，塑造学生文化品格在《普通高中英语课程标准》中，文化品格是指学生能够了解各个国家的文化内涵，并产生独特的看法与体会。在高中英语教学中，作为一门语言学科，其教材内容本就蕴含着丰富的人文情怀与人文精神。通过分析高中英语教材文本内容，挖掘教材中蕴含的文化要素，开展丰富的教学活动，培养学生的文化理解能力、文化辨别能力、文化鉴赏能力、跨文化交际能力，也能塑造学生的文化品格素养。比如在人教版高中英语必修四第四单元BodyLanguageReadingCommunication：Noproblem的教学过程中，通过分析教材文本内容能够发现本单元课文，主要讲述了世界各国人民在初次见面时的礼仪内容。在本节课教学中，教师可以通过设计交际情境的方式，使学生感受不同国家的交际礼仪与礼仪文化。借助此类教学方式，不仅能够为学生带来丰富的学习体验，也能在活动中深入了解交际礼仪背后所蕴含的文化内涵与文化背景，在拓宽学生文化视野的基础上，使学生形成文化理解能力，完善学生的文化品格。又或者在人教版高中英语选修三第三单元Environmentalprotection的阅读教学中，通过分析文本内容能够发现本单元围绕环境保护展开教学。在本节课教学中，教师可以将文化内涵作为阅读教学活动开展的脉络，融合课外阅读材料、环境保护视频、环境保护图片拓宽本单元的教学内容。比如在本单元课文阅读中通过描述全球变暖对北极所产生的影响，激发学生的环境保护意识。此时，教师可以提供新闻阅读材料，将世界各国采取措施积极应对全球变暖的英文原文材料引入到阅读课堂中，让学生结合课外阅读文本与课内语篇内容开展阅读分析。在课外阅读材料中讲述环境保护措施，使学生能够意识到环境保护的重要性，以及各个国家对环境保护的态度。融合课外阅读材料，不仅能够丰富学生的文化视野与知识视野，也能使学生形成文化辨别能力，加深学生的国际文化理解能力，进而培养学生优秀的文化品格。（四）创新教学模式，提升学生学习能力在高中英语教学活动中，学生的学习能力不仅影响着高中英语的教学效果，也影响着学生英语能力的提升。因此，在高中英语教学活动中，通过开展丰富的教学活动，创新英语教学模式，使学生能够在多样的英语教学活动中转变学习方式，提升学习能力，进而实现高效学习。比如在人教版必修三第三单元DiverseCultures的教学活动中，教师可以应用小组合作学习的模式，提升学生的学习能力。小组合作学习模式，能够使学生在学习过程中发挥自身的优势与特长，不仅能够提升学生的学习效果，也能使学生寻找正确的学习方式，进而提升学生的英语学习效率。在本单元教学中通过分析文本内容发现本单元主要讲述了多元文化以及多元文化对世界的重要性。在本单元教学中，通过应用小组合作学习模式，教师要为学生设计有效合作学习的话题。针对本单元多元文化的讲述教师可以设计以多元文化的综合探索为话题的小组学习实践活动，使学生结合教材内容以及课外学习资源表达对多元文化的看法。在此过程中，学生不仅能够学会接纳他人观点的态度，也能加深对英语知识的理解程度，进而使学生形成正确的思想观念与学习态度，发展学生的学习能力。又或者在人教版必修二第三单元TheInternet的教学中，英语教师可以设计自主探索的教学活动，使学生能够在自主探索的教学任务中，提升学生学习英语的主观能动性，不仅能够落实以学生为本的教育思想，也能提升学生的自主学习能力。在本单元教学中，课文内容主要讲述了互联网的历史以及互联网的发展情况。教师可以设计以互联网为主题的自主探索活动，学生可以在课外借助互联网技术探索人们为推动互联网发展做出了哪些研究。通过此类自主探索活动，不仅能够加深学生对本单元知识点的印象与认