大单元教学设计-以《农业区位因素及变化》为例

大单元教学设计案例—以《农业区位因素及变化》为例一、大单元设计指导思想与理论依据1.

指导思想：

课标要求：“结合实例说明农业区位因素”，“能够解释不同地方人们产业活动区位选择的依据，形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识”，以此为依据，设计单元教学，共二课时，选取典型案例说明农业区位因素包括自然和社会经济因素，是多因素综合作用结果；通过对某地农业选择的变化案例的思考，归纳影响农业的区位因素中，自然因素相对稳定，而社会经济因素是多变的，同时人们可以通过改造自然因素，实现农业增产；通过农场生产虚拟安排，培养学生地理综合思维，并在此过程中提升学生区域认知能力，形成人地协调观。2.

教学设计的学科理论基础

依据课程标准的要求，运用案例教学的方法分析某一区域的农业区位条件、提炼农业区位因素，并通过综合分析农业区位因素及其发展变化，思考农业生产活动与地理环境的关系；通过农业区位选择实践，在实践中培养学生人地协调思想、培养区域可持续发展的理念。通过案例教学，在深入剖析一个案例后，以小见大，举一反三，使学生掌握分析问题的一般方法，将所学原理与方法应用于其他区域和其他案例，达成本单元的教学目标。二、教学背景分析1.教学内容分析：

人教版必修二内容为经济地理、人文地理，共五章，“产业区位因素”是地理学重要理论之一，被广泛应用于社会生产和生活中，也是必修二的核心内容之一，放在第三章讲述，居于教材的核心地位。第三章《产业区位因素》又分为三节，分别是农业区位、工业区位和服务业的区位，本主题是“农业区位”，位于第三章的第一节，是“区位理论及应用”的开篇，在本章中起着引领的作用，为工业区位、服务业区位的教与学做着学习方法上的铺垫，主要讲述农业区位概念、农业区位因素、农业区位因素的变化、农业区位的选择，层层递进、步步深入，是一个由理论到实践、由分析到归纳、单一到综合的思维学习过程。

计划分2课时完成“农业区位”主题的教学，第1课时，学习“农业区位因素”，主要内容包括区位的概念、农业区位的概念、农业区位自然因素、农业区位的社会经济因素。第2课时内容包括：农业区位因素的变化；农业区位的选择。农业区位因素的变化包括：人类对自然因素的改变、社会经济因素的变化及对农业区位的影响。农业区位选择要结合具体的案例，对农业区位进行选择和评价。2.学生情况分析：

首先，高一下学期，学生对于地理学习积累了一定的学习方法，地理空间概念初步形成，学生对地理学科的地域性和综合性有了较深刻的认识和体会；其次，学校地处北京市郊区，大部分学生家长原来是农民，一部分学生也帮助家长做了一些农活，参加过农业生产劳动，学生对于农业生产并不陌生，对农业区位的理解有一定的实践基础；再次，农业区位的概念是首次接触，学生还是会感到陌生或者说对这一专业术语在接受上会有一定阻碍，但是，上到区位因素分析的内容时，学生还是很容易接受的。三、单元教学目标结合案例，了解农业区位因素，明确区位因素的变化。培养学生区域认识的能力，学会使用“变化的观点”看待农业区位选择。通过具体案例，运用农业区位理论，对农业生产区位进行合理选择或评价。培养学生综合地理思维、地理实践力。结合具体区域农业区位选择案例，学会因地制宜发展农业生产，培养学生人地和谐观，形成农业区域可持续发展的观念。四、

教学重点

农业区位因素，包括自然因素与社会经济因素的理解。五、教学难点

农业区位选择及农业可持续发展。六、

过程性评价细目设计七、教学流程图教学思路：农业区位因素——农业区位变化或改变——农业区位选择——农业可持续发展八、教学过程设计第一课时农业区位因素1.教学重点

农业区位因素2.教学难点

气候要素对农业区位的影响3.教学目标

（1）明确区位、农业区位的概念，培养综合地理思维能力。

（2）认知农业自然区位因素和社会经济因素，并能简要分析它们对农业区位的影响。培养学生综合地理思维。

（3）明确社会经济因素在现代农业区位中地位和意义，培养学生综合地理思维素养。4.教学方法

案例分析法5.导学过程设计由于本部分的内容较多，浏览完整表格请下载:

第一课时导学过程设计.pdf6.板书设计7.作业设计

设计学校屋顶花园的农作物类型及分布，画出示意图，并说明理由。8.教学反思与改进

本课时教学时，以案例为基础，使用多媒体创设新情境，让学生产生“共情”，引发认知与思考，在案例的思考与探究中，充分发挥小组合作的优势，实现学生之间的智慧碰撞与融合，提高学生的综合地理思维和地理实践力，并初步形成人地和谐观念。第二课时农业区位因素的变化1.教学重点

农业区位因素的变化2.教学难点

农业区位选择；农业可持续发展。3.教学目标（1）明确农业自然因素是相对稳定的，人类可以对其不利的自然因素加以改造，培养学生人地和谐观。（2）明确社会经济因素往往是多变化的，对农业区位影响是不断变化的，培养学生用“变化的观点”分析农业区位因素，培养学生综合地理思维素养和辩证思维能力。（3）结合具体案例，能够进行合理的农业区位选择，培养学生地理综合思维、地理实践力、人地和谐观的素养，进一步提升区域农业可持续发展的观念。4.教学方法

问题教学法、综合程序教学法、地理实践法5.导学过程设计由于本部分的内容较多，浏览完整表格请下载:

第二课时导学过程设计.pdf6.板书设计7.作业设置：

参考现代农业园图片和视频，在北京南郊设计一块现代农业产业园，绘出规划图，并简要说明设计的意图。8.课后反思：

以选聘西瓜公司“掌门人”为线索，由浅入深，逐步推进教学，由农业区位因素－农业区位因素的变化－农业区位选择—农业可持续发展，层层深入，渐次达成目标，利用问题教学、综合程序教学方法，培养学生运用地理知识、原理的能力；创设学生熟悉的情境，激发学生“共情”，培养学生区域认知、综合地理思维、地理实践力和人地和谐观的地理素养。不足之处：西瓜公司“掌门人”选聘条件不清晰、环节不细致，没有真正激发学生的兴趣。九、教学特色说明

以学生生活中熟悉的案例为情境，以引起学生的“共情”；以“西瓜公司招募总经理”的活动贯穿整个教学过程，以活动引领教学，提高学生的参与意识，方便学生在真实感悟中掌握知识，形成能力；开展体验式学习，培养学生地理实践力的核心素养。、十、单元教学反思1.突显学生在地理课堂教学中的主体地位

面对情境材料，学生能够主动发现有用的信息，发现需要的核心问题、探究问题、解决问题，从图片中发现农业区位因素中有自然和社会经济两大类，能够发现农业区位选择是农业区位因素综合作用的结果。2.学习生活中的地理