19 爬天都峰 （教学设计）统编版语文四年级上册

/19爬天都峰（教学设计）教学内容《爬天都峰》是人教部编版语文四年级上册的一篇课文。本文以第一人称的口吻，记叙了“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。课文向读者展示了天都峰的高和险，以及作者和老爷爷攀登天都峰的艰难过程，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。教学目标1.认识“陡、峰”等5个生字，会写“爬、峰”等13个字，会写“峰顶、石级”等词语。2.能用较快的速度默读课文，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难、一起爬上天都峰的过程。3.试着一边读一边批注，写出自己的思考和理解。教学难点理解“在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步”的道理。教具学具准备PPT、视频资料、爬天都峰的相关资料、生字词卡片教学过程第一课时一、情境导入，激发情感1.猜谜语：“猜猜我喜欢的旅游方式是什么？”（爬大山）2.课件出示：天都峰的图片3.简介天都峰二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，把课文读正确，读流利。2.指名学生分段读课文，检查学生的读书情况，相机正音。3.出示生字词，指名读，齐读。三、再读课文，理清文脉1.学生再读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？2.指名学生回答，教师板书课题。四、品读课文，感悟理解1.学生默读课文，边读边画出：课文哪些地方写出了天都峰的高和险？2.指名学生回答，课件出示相关句子。3.指导朗读，读出天都峰的高和险。五、写字指导1.出示生字，学生认读。2.观察生字的结构特点，交流写字经验。3.教师范写，学生临写。4.展示评价，师生共同修改。第二课时一、复习回顾1.听写生字词，检查学生的掌握情况。2.回顾课文内容。二、品读课文，感悟理解1.学生默读课文，边读边画出：课文哪些地方写出了爬山的艰难？2.指名学生回答，课件出示相关句子。3.指导朗读，读出爬山的艰难。三、品读课文，感悟理解1.学生默读课文，边读边画出：“我”和老爷爷是如何互相鼓励的？2.指名学生回答，课件出示相关句子。3.指导朗读，读出“我”和老爷爷的互相鼓励。四、品读课文，感悟理解1.学生默读课文，边读边画出：从“我”和老爷爷的互相鼓励中，你明白了什么？2.指名学生回答，课件出示相关句子。3.指导朗读，读出从“我”和老爷爷的互相鼓励中，你明白了什么。五、总结全文，升华情感1.学生齐读课文，读出天都峰的高和险，读出爬山的艰难，读出“我”和老爷爷的互相鼓励。2.学生说说自己的感受。板书设计19爬天都峰天都峰：高险爬山的艰难：“我”：一峰高百儿八十老爷爷：白发苍苍互相鼓励：勇气、信心作业设计1.抄写生字词。2.默读课文，读出天都峰的高和险，读出爬山的艰难，读出“我”和老爷爷的互相鼓励。课后反思通过本节课的教学，我发现学生对课文的理解还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强对学生的引导和指导。同时，我也要加强对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受课文的语言美，提高学生的语文素养。重点关注的细节是“教学难点”和“教学过程”。教学难点教学难点是学生在学习过程中难以理解和掌握的地方，也是教师在教学过程中需要重点关注和突破的地方。对于《爬天都峰》这篇课文来说，教学难点在于理解“在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步”的道理。这个道理是课文的主题，也是学生需要掌握的核心内容。因此，教师在教学过程中需要通过各种教学手段和策略，帮助学生理解和掌握这个道理。为了突破这个教学难点，教师可以采取以下策略：1.引导学生回顾自己在生活中遇到的困难和挑战，以及是如何克服这些困难和挑战的。通过这种方式，学生可以更好地理解课文中的道理，并将其与自己的生活经验联系起来。2.引导学生观察和思考课文中的插图和文字，从中发现和理解课文中的道理。例如，教师可以引导学生观察课文插图中的“我”和老爷爷的形象，以及他们之间的互动，从而理解他们是如何互相学习、互相鼓励、共同进步的。3.引导学生进行角色扮演和讨论，通过这种方式，学生可以更好地理解和体验课文中的道理。例如，教师可以让学生扮演课文中的“我”和老爷爷，进行对话和互动，从而理解他们是如何互相学习、互相鼓励、共同进步的。教学过程教学过程是教师引导学生学习课文的过程，也是学生理解和掌握课文内容的过程。对于《爬天都峰》这篇课文来说，教学过程需要重点关注的是如何引导学生理解课文中的道理，并将其与自己的生活经验联系起来。为了实现这个目标，教师可以采取以下策略：1.在导入环节，教师可以通过提问或展示图片等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入课文情境。例如，教师可以提问：“你们有没有爬过山？爬山的经历给你留下了什么印象？”或者展示天都峰的图片，让学生观察和描述。2.在初读环节，教师可以让学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，把课文读正确，读流利。然后，教师可以检查学生的读书情况，相机正音，并出示生字词，让学生认读和书写。3.在品读环节，教师可以让学生默读课文，边读边思考问题。例如，教师可以提问：“课文哪些地方写出了天都峰的高和险？课文哪些地方写出了爬山的艰难？‘我’和老爷爷是如何互相鼓励的？”然后，教师可以指名学生回答，并课件出示相关句子，指导学生朗读。4.在写字环节，教师可以出示生字，让学生认读。然后，教师可以让学生观察生字的结构特点，交流写字经验。接着，教师可以教师范写，学生临写。最后，教师可以展示评价，师生共同修改。5.在总结环节，教师可以让学生齐读课文，读出天都峰的高和险，读出爬山的艰难，读出“我”和老爷爷的互相鼓励。然后，教师可以让学生说说自己的感受。通过以上策略，教师可以有效地引导学生理解课文中的道理，并将其与自己的生活经验联系起来，从而提高学生的语文素养。教学难点补充说明教学难点是学生在学习过程中难以理解和掌握的地方，也是教师在教学过程中需要重点关注和突破的地方。对于《爬天都峰》这篇课文来说，教学难点在于理解“在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步”的道理。这个道理是课文的主题，也是学生需要掌握的核心内容。因此，教师在教学过程中需要通过各种教学手段和策略，帮助学生理解和掌握这个道理。为了突破这个教学难点，教师可以采取以下策略：1.情境创设：教师可以通过创设情境，让学生在模拟的爬山过程中体验合作与互助的重要性。例如，通过角色扮演，让学生模拟在爬山过程中遇到困难时，如何相互鼓励和帮助。2.案例分析：教师可以提供一些真实的案例，让学生分析其中的互助合作行为，以及这些行为带来的积极结果。这样的分析可以让学生更加直观地理解课文中的道理。3.小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在生活中与他人合作、互相鼓励的经历。通过分享和讨论，学生可以从同伴的经验中学习，并加深对课文道理的理解。4.反思日记：教师可以让学生写反思日记，让学生思考自己在课文学习过程中的体会，以及如何将课文中的道理应用到自己的生活中。5.家长参与：教师可以邀请家长参与，让家长了解课文的内容和教学目标，鼓励家长与孩子一起讨论课文的主题，并在生活中引导孩子实践课文中的道理。教学过程补充说明教学过程是教师引导学生学习课文的过程，也是学生理解和掌握课文内容的过程。对于《爬天都峰》这篇课文来说，教学过程需要重点关注的是如何引导学生理解课文中的道理，并将其与自己的生活经验联系起来。为了实现这个目标，教师可以采取以下策略：1.互动式导入：在导入环节，教师可以通过提问或展示图片等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入课文情境。例如，教师可以提问：“你们有没有爬过山？爬山的经历给你留下了什么印象？”或者展示天都峰的图片，让学生观察和描述。2.分层阅读：在初读环节，教师可以让学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，把课文读正确，读流利。然后，教师可以检查学生的读书情况，相机正音，并出示生字词，让学生认读和书写。3.深度解读：在品读环节，教师可以让学生默读课文，边读边思考问题。例如，教师可以提问：“课文哪些地方写出了天都峰的高和险？课文哪些地方写出了爬山的艰难？‘我’和老爷爷是如何互相鼓励的？”然后，教师可以指名学生回答，并课件出示相关句子，指导学生朗读。4.实践与应用：在写字环节，教师可以出示生字，让学生认读。然后，教师可以让学生观察生字的结构特点，交流写字经验。接着，教师可以教师范写，学生临写。最后，教师可以展示评价，师生共同修改。5.总结与反思：在总结环节，教师可以让学生齐读课文，读出天都峰的高和险，读出爬山的艰难，读出