【工商管理教学设计的现状调查及优化建议探析11000字（论文）】

第一章绪论i第一章绪论PAGE11工商管理教学设计的现状调查及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u13200第一章绪论 1217511.1研究背景 1208301.2研究意义 1255421.3文献综述 1228861.3.1国内研究综述 1263481.3.2国外研究综述 2215921.4相关理论概述 3262531.4.1工商管理 328621.4.2专业课程教学 329431.4.3现代教学理论 3371.4.4积极心理学理论 416599第二章工商管理教学设计的现状调查分析 5257302.1教学师资方面 5171942.1.1双师型教师较少 565012.1.2教师队伍整体素质不高 547522.2教学内容手段方面 6317912.2.1教材比较老旧、内容不够完善 696942.2.2教学方法还较为传统 78572.2.3现代技术教学手段不足 7288672.3教学引导方面 857942.3.1忽视个体差异，人才培养的同质化 870742.3.2课内实践课时少、占比低 897212.3.3校内外实训、实习平台较少 9863第三章工商管理教学设计创新模式的优化对策 10237093.1优化教学师资资源 1021743.1.1整合校内资源，统筹专业发展 10312963.2.2引进外部资源，壮大办学实力 10123483.2优化教学内容手段 11271833.2.1完善专业课程设置 11285673.2.2优化情景模拟等教学方法 11124913.2.3采用现代化的教学工具和手段 12305533.3优化教学过程引导 12189143.3.1实施因材施教，促进个体专业性发展 12208915.4.2实行“随行导师”制，拓宽实践渠道 129890结论 1412342参考文献 16第一章绪论1.1研究背景随着时代进步，社会对高校教育的发展提出新的要求，要求必须高度重视工商管理教育的发展，并且协力同心一起来发展工商管理教育，工商管理教育是国民教育体系发展和人力人才开发的重要组成部分。目前工商管理专业的学生人数还在不断扩展，这意味工商管理学生将来可能成为市场发展的主力之一。要保证工商管理教学质量的提高、人才培养质量的提升，不仅要依赖于教育主体之一的教师观念的改变、教学综合素养的提高，还要依赖于同为教学活动主体之一的学生观念的改变和学习兴趣的提高，更要依赖于教学手段与教学方式的丰富、教学实施环节的规范及教学内容的调整，同时，还需要改善高校工商管理专业课程的设置以及增加教学资源的投入。可是从现实情况来看，要想达成职教学生未来市场主力军之一的目标还有很长的路要走。因为，当前工商管理教育还存在着诸多的问题，尤其是涉及人才培养质量的专业课程教学中，问题较多，社会质疑也较突出。因此，高校要想适应当代科学技术的发展和对新型人才的培养要求，对专业课程教学问题展开研究、探索和创新新的教育教学模式就成了一项紧迫的时代任务。1.2研究意义近些年来，一些高校工商管理专业教学，在一定程度上还存在着教学主体素质不够高，教学方法较单一，教学手段传统落后，实践教学不足等问题，由此影响工商管理学生学习激情，导致学生毕业出口不畅。本文分析工商管理教学设计的问题和创新模式，在对问题进行实地调查的基础上，从优化教学师资资源，优化教学内容手段，优化教学过程引导三个大的方面，提出相对的优化策略，本研究的意义在于通过对高校工商管理专业课程教学问题的研究，为改善高校工商管理专业课程的教学提供一些新思路，也为工商管理专业课程教师的教学提供一些参考和借鉴；同时还为高校工商管理人才的全面发展提供一些实践范式。1.3文献综述1.3.1国内研究综述国内现有研究中，关于高校课程教学问题的研究和高校工商管理专业课程教学的研究逐渐增多，研究成果较为丰富。国内关于高校工商管理专业课程教学的研究主要集中于教学问题和对策的研究。如曾繁强论述了学生素质、教学观念和教师情况的问题；汤娟老师提出了双师型教师队伍建设、激发学生积极性的对策；其次，对课程教学方法展开研究的人也不少。如王雅丽在其文章中就详细介绍了案例教学法的特点、问题及对策。而随着信息时代的到来，研究网络信息手段人才培养模式的人越来越多，在以“工商管理专业课程教学”为主题的研究成果中，大多数人把移动学习方式、信息化背景当做了研究前提。如张建军教授提及的“体验式活动平台”的搭建就运用了信息化技术，不过总的来说这方面的研究聚焦于中职，而以高校作为研究对象的很少。曾留学德国，为德国亚琛工业大学访问学者的姜大源在其相关文章中有详细论述。他指出学习领域课程模式是对德国双元制高校课程模式的改革，这种改革可以增强对教育主体行动的监督和测量；招建贞,张燕,李红彦指出，当前对工商管理教学课程与教学问题的研究聚焦于课程整合及教学模式方式探讨两方面。在课程整合上先后提出了单向式、问题中心式、并行式和工作中心式等课程整合模式。在课程教学模式上应该构建了情景化教学模式，强调知识在真实情景中的教授。据此程瑞存在其论文中谈到了学校强化政策支持、加强内部管理和进行课程开发等措施，工商管理的发展与研究应该贴合社会实际来进行的，它的课程和教学也据此得到优化。综合而言，目前国内高校工商管理专业课程教学问题的研究成果较为丰富，但是大都避开了教学问题产生原因的研究，少量谈及原因的文献也是惯于把原因糅合进问题中，没有单独提出来，所以，当前在高校工商管理专业课程教学问题产生原因的研究文献不多的情况下，进行研究具有一定的价值。1.3.2国外研究综述德国在工商管理课程方面注重课程模式和教学方法的改进与研究。在课程模式上他们把“双元制”课程模式改革成了“学习领域”课程模式，使课程更具实用性。在职教课程的教学方法上，德国注重行动教学法的使用和研究，对此德国工商管理教育理论工作者T.特拉姆（Tramm）有过论述，他称该教学方法是指导思想，可以培养学生多种能力素质，并称通过行动导向的教学学生可以得到持续发展。B.乔伊斯和M.韦尔在合著的《学习模式》中高度肯定了行动导向法的作用。德国对工商管理课程和教学的研究是在应用性原则下，以职业分析为导来进行的，它遵循了学生在学校学理论、去企业接受培训、再回到学校补充知识的教学路线。总的来说德国工商管理学科的课程与教学围绕了学生创新思维培养和应变能力发展的中心。Simpson认为美国工商管理学科的发展和研究同样是紧跟社会实际来进行的，他们以实践问题为导来形成教育热点，形成教学科目；在整体研究范围扩大的同时不断细化个体研究，在课程教学方法与手段上则强调现代通讯技术的使用。具体来说美国高校工商管理专业课程的设置是以营销活动的环节为依据的，他们在实际教学中采取了诸如发言，小组调查研究与演讲活动，学习案例课等方法。综上所述，国内外对职教课程与教学问题的研究主要集中于教学方法、教学模式和教学对策等方面，针对课程教学问题产生原因的研究与职教课程教学中教学主体，尤其是教师主体积极心理对教学问题改善作用的研究还不够多、不够深入。因此，本文将继续就这些方面在进行进一步的思考。1.4相关理论概述1.4.1工商管理 工商管理是经济学中最常见的一种专业，是一个具有双重含义的概念，第一种作为动词，指的是社会与企业的一种经营活动，具体表现为经营产品、行销、管理市场事务等；第二种是名词，研究企业经济管理基本理论和一般方法的学科，也就是我们所谓的工商管理学，本文中我们说的是后者，即由一系列工商管理专业课程构造起来的专业学科。工商管理学于20世纪在美国发展起来，美国高校开始开设专业课程。我国于上世纪八十年代年引进工商管理学，于20世纪90年代初把工商管理专业学科列入国家专业目录，使之成为我国新的专门性教育学科。1.4.2专业课程教学 专业课程是指为了达成专业培养目标而开设的传递专业知识和专门技能的课程。按照教育部制订的中等职业学校教学标准和规范，高校的课程类型主要有公共课（公共必修课、公共选修课）、专业课程，后者包括专业基础课、专业核心课、专业方向课等三类课程。本文所指的高校工商管理专业课程正是指这些专业课程，但不包括学校同时开设的公共课程。因此，本文所研究的有关教学问题都是以专业课程为中心来展开的，如本文所研究的教学主体—教师，指的是专业教师，对教学方法、教学资源、教学实施环节等等问题的研究以及对样本学校展开的调查分析，也都是紧紧围绕专业课程来进行的。1.4.3现代教学理论现代教学理论在教学原则方面注重教学过程中师生的交流、沟通，强调教学主体、教学内容和手段等教学元素的联系。同时也看中学生在教学中的位置性、教学的民主性、师生关系的和谐性及教师对学生的关爱性等内容。赞可夫强调教学走在发展前面，注重学生一般性发展和技能对学习的促进作用：布鲁纳则尤为看重知识的结构性和学生的学习动机，肯定学生情绪情感对认知与学习的作用：瓦根舍因则强调范例、案例对教学的作用，强调知识与能力的统一。现代教学理论的内涵是利于教育教学活动开展的正确指导理念。本理论为改善当前高校工商管理专业课程的教学问题提供了一定意义的理论支撑。1.4.4积极心理学理论积极心理学强调调动个体积极性情绪去形成对行为和环境的正向能动作用，目的在于培养出个体好的心理层次特质和行为方式。在教育中，积极心理学的核心是调动人的积极情绪和认知，以激发他们的主体性和主观能动性，让他们正确看待挫折与失败，然后成为一个具有积极态度、乐观且上进的人。本理论为文中教学问题的改善提供了强有力的借鉴，诸如学生自我效能感和教师职业归属感都是积极心理学范畴内，能有效提升教学主体在教学活动中能动作用的重要内容。第二章工商管理教学设计的现状调查分析第二章工商管理教学设计的现状调查分析我国高校数量庞大，学生人数众多，教学质量特别是专业课程教学质量的好坏直接决定着高校人才培养质量的高低。但就现实情况来看，虽然各个学校都在不遗余力地进行教学改革和创新，也取得了不错的效果，但是，总体而言，还存在着不少的问题。为了了解工商管理教学设计的问题，本文采用实地调查的方式进行研究，用来做案例分析的某高校（以下统称调研样本学校）是一所公办性中等职业学校，该高校创办时间早、办学规模较大，具有一定的代表性。本文采用实地调查的方法，调查的对象是工商管理专业教师。在对样本高校工商管理专业课程教师的调查中，总共找了8名工商管理的老师进行调查。2.1教学师资方面2.1.1双师型教师较少高校工商管理专业是以培养应用型人才为目标的教育，对专任教师的实践能力要求很高，因此，高校工商管理专业课程教师应当是兼具理论知识与实践经验的双师型教师。然而，当前高校工商管理专业课程教师队伍中真正符合“双师型”条件的教师凤毛麟角。在此次接受调研的8个工商管理专业课程教师中，只有3个教师是工商管理专业毕业的，并且有过营销实践活动，占比为37.5%；其余任职教师中，3个教师虽然拥有相应教师资格证，但跨专业考证及无营销工作经验这两点都不符合双师型教师的资质标准；至于其他2个教师则是既没有教师资格证、也无职业资格证、甚至没有营销实践经历的代课老师和兼职老师。双师型教师的稀缺对专业实践课程的教学是极为不利的。2.1.2教师队伍整体素质不高首先，工商管理教师学历高低是衡量教师质量的重要标准之一。当前高校工商管理专业课程教师队伍的学历整体不高。表3-1是对调研样本学校接受调研的工商管理专业课程教师的学历情况调查数据。根据此表，可以看到该校接受调研的工商管理专业课程教师的学历情况，本科以上学历教师、本科学历教师、大专学历1人、3人、4人，占比分别12.5%%、37.5%、50%，其中硕博类的教师占比只有1人，可见该校的教师的师资力量并不是很高，这影响到工商管理的教学质量。表2.1样本学校工商管理专业课程教师学历情况调查数据学历类型硕博本科大专教师人数（人）134比例（%）12.5%37.5%50%其次，教师队伍的年龄结构也是教师队伍质量的衡量因素之一。当前，高校工商管理专业课程教师队伍的年龄结构不甚合理。根据表3-2，可以看到该校接受调研的工商管理专业课程教师的年龄分布情况：年龄分布非均衡化情况严重，年老教师居多，其中45岁以上的教师占比62.5%，40岁以上的教师占比70%，可以看出教师的整体年级偏大，年轻教师偏少，可能导致教学手段和方法较为传统。表2.2样本学校工商管理专业课程教师年龄情况调查数据年龄（岁）45至6035至4525至35教师数（人）521比例（%）62.5%25%12.5%另外，教师的综合素养也是衡量教师队伍质量高低的重要因素，包括师德师风、教育理念、教育心态、教学技能等内容。教师的综合素质和教学技能对学生的成长、教学效果的提升、教育发展的成败都有着至关重要的影响朱红霞.试论教师素养对学生的影响[J].劳动保障世界,2015(S2).。当前，高校工商管理专业课程教师队伍中，仍然有部分教师存在素养方面的问题，导致教师行为不端、甚至师生纠纷等事件时有发生，严重妨碍专业课程的教学。如在调研样本学校中，在某次工商管理课程教学中就曾出现过教师大骂学生的事件，此外，高校朱红霞.试论教师素养对学生的影响[J].劳动保障世界,2015(S2).2.2教学内容手段方面教学过程中采用的方法、手段与学生对知识的接受度和教学效果息息相关，可谓是决定专业课程教学质量的一大主要因素。目前，高校工商管理专业课程教师在专业课程教学的教学方法和教学手段方面都不同程度地存在一些问题。2.2.1教材比较老旧、内容不够完善教材是教师教学时最直接的依据，它的内容决定了专业课程教学的内容，是关乎专业课程教学效果好与坏的关键因素之一。高校教育是以服务区域经济为目标的，它的教材内容应该在专业知识的框架下，加入区域经济信息，以促进学校专业特色的建设，增加毕业生的市场竞争力。然而，就目前来看，许多高校都是使用多年前编就的统编教材，里面不但没有当地经济信息的内容，就连内容和案例也已经过时，比如该校《市场营销课》的案例采用的还是上个世纪的案例，采用的营销方面也是传统的4P理论，缺乏现代互联网条件下的营销理论，教材内容更新不及时，不仅满足不了当下、当地市场需要，还会直接影响对学生的培养质量，如调研样本学校使用的《经济法》教材就是如此，里面还存在着已经不适用的法规内容。2.2.2教学方法还较为传统目前，高校工商管理专业课程教师在教学中使用的教学方法还较为传统，教学方法与专业课程教学内容不太匹配。表3-6是调研样本学校工商管理专业课程教师教学方法使用情况的调查数据。根据此表可以看到，该校工商管理专业课程教师所使用的教学方法虽然不少，但是除却占比突出的讲授法外，其余方法的使用比例低之又低；使用最多的是更为传统的讲授法。教学方法应根据教学内容与教学受众（学生）的具体情况而改变，传统的教学方式固然可行，但是在对教学内容的传递、教学信息的呈现以及教学受众的理解和接受上与现今流行的如探讨式教学等教学方式都有所不同。作为教师，应当根据具体情况，采用与之相适应的教学方法。表2.3工商管理专业课程教师教学方法使用情况调查数据选项讲授法现场教学法练习法自主学习法任务驱动法比例93%2%0%2%3%第二，高校工商管理专业课程教师在教学中使用的教学手段还不够丰富。教学手段是教师与学生在教学过程中用来传递信息的各种工具、设备的总称，具有传统教学手段和现代技术教学手段之分。现代技术教学手段可以突破时间和空间的限制，让教学不再局限于传统教学环境中，让学生可以从更多的渠道接触到专业课程知识，从而增长知识量。教师使用的现代技术教学手段的类型、次数与专业课程的教学效果有紧密关系。2.2.3现代技术教学手段不足表2.4是调研样本学校工商管理专业课程教师对现代技术教学手段使用情况的调查数据。根据此表，可以看到每周该校工商管理专业课程教师教学时，使用的现代技术教学手段是微课，次数为2次，其余教学手段的使用次数为0。另外，从对部分学生和教师的访问中，笔者得知该校工商管理专业课程教师对诸如腾讯课堂、雨课堂、超星、钉钉等线上网课平台的使用率为0。表2.4样本学校每周工商管理专业课程教师教学手段情况调查数据选项慕课翻转课堂微课次数（次）002教师教学方法传统、手段单一不利于课程内容的传递，同时也难以调动课堂气氛，会影响专业课程教学效果的提升。进入信息社会以后，专业课程的教学工具愈加多样化、高端化。不过，从笔者调研的情况来看，当前高校工商管理专业课程的教学工具还停留在种类不全、数量有限、利用率不高的阶段。如调研样本学校工商管理专业中网络营销课程所需的电脑和营销教学软件的数量有限，不能满足学生专业学习之所需。2.3教学引导方面2.3.1忽视个体差异，人才培养的同质化目前工商管理专业的教学目标太过统一，对所有工商管理学生都采用同一种教学方法，人才培养模式往往是传统的理论型人才，课程设计忽视了个体性，工商管理专业的课程设置以理论知识为主，为部编、人教版统一的教材，导致学生在个体经验知识方面存在缺陷，虽然辅以案例教学，但都很笼统，难以全面培养学生的实践能力，没有采用当面‘一对一’的教学，无法做到与个性化能力的有机结合。受教学目标的影响，教师在教学过程中会忽视实践能力的培养和学生的个体差异，造成人才培养的同质化。表2.5样本学校工商管理专业课程教师个体化教学调查数据选项实行个体化教学偶尔实行个体化不实行个体化教学教师人数（人）134比例（%）12.5%37.5%50%因为缺乏‘一对一’的教学，使得学生的专业能力没有得到有效的提高，学生出口不畅，主要表现为在毕业之际遭遇的就业困境。当前工商管理专业学生在就业市场上处于一个相对矛盾的境地，一方面市场对高级工商管理人才有巨大的需求，另一方面工商管理缺乏足够的专业能力，高校工商管理学生存在实际就业率低、就业稳定性差、就业后收入水平低等问题。总之就业不理想，极大的降低了中职市场营销专业教育的吸引力，打击了学生的学习积极性。2.3.2课内实践课时少、占比低调研样本学校工商管理专业课程的实践课时只占到总课时的20%；其次，实践基地条件差，设施设备没有及时更新，尤其是缺乏配套的现代技术设备，导致学生的实践课程完成度低；第三，考核与评价制度不完善、实践效果难以保证，如调研样本学校对实习学生缺少能力考核机制，结果只看实习单位给出的分数，而这分数并不能代表学生的实际能力。除此之外，高校工商管理专业课程的实践教学实施还存在教师对学生实验、实训缺乏规范性指导的问题，造成学生在实践中无处下手、胡乱操作等情形。如调研样本学校某工商管理班在进行沙盘模拟实训课时，教师让学生自行安排，结果出现学生因不懂操作规则互起争执的事件。教学实践是整个教学活动的中心点，理论教学实施和实践教学实施都对专业课程的教学质量至关重要。任何一门专业课程的教学实施出现问题，都可能影响专业课程的教学质量，引发出诸如专业课程教学目标偏移、教学过程不够优化、专业课程流于形式等问题。2.3.3校内外实训、实习平台较少高校是学生职业能力的培育摇篮，它最为高效的培育路径是实践与操作，而这二者都建立在学校已有的校内外实训、实习平台上。因而，从某种程度来说，学校实训实习平台的建设情况会影响该校专业课程教学的质量。目前来看，样本学校在各专业课程教学上，都还面临着校内外实训实习平台短缺的问题。尽管近些年来国家大力扶持工商管理教育的发展，在校企合作、产教融合等政策下进一步推进了职教校内外实训实习平台的建设，但是在落实时间差和资源渠道过窄等原因下，高校校内外实训实习平台的整体建设情况依然不理想。如某县级中专在政府生均拨款不足3000元的情况下，他们投入实习平台的建设经费相当有限，连学校必备的普通话测试室都只是象征性的，在满足不了学生多练多考的需求下，一年只集中开放一次；而工商管理专业课程教学所需的仿真性营销策划室及网络营销实训室等实训平台更是没有；至于校外实践平台方面，学校工商管理专业简介上，虽然写了和某酒店是合作伙伴，但是，据学生反映，他们从未去过该酒店实习。工商管理教学设计问题与创新模式分析第三章工商管理教学设计创新模式的优化对策第三章工商管理教学设计创新模式的优化对策3.1优化教学师资资源3.1.1整合校内资源，统筹专业发展整合职业学校资源，统筹专业发展是国家对工商管理教育的要求。高校要在此要求下，以学校专业师资、基础设施设备及已有专业、课程为基础，重新统筹学校的专业发展工作。取消那些没有特色和发展潜力的专业，转移资源发展有存在必要、能形成特色的专业；要从严格招生、制定培养方案、落实培养方案等方面对要发展的专业进行系统的规划。首先，要遵循去弱扶强、优胜劣汰的原则，不断整合校内资源。根据市场需要，在充分市场调研的基础上，对于社会需求大于本校又有条件开设的专业要大力发展；对于社会需求小、而本校又不便开设的专业可以忽略、淘汰，进而将有限的办学资源用在最有需求、最有发展潜力的专业方向上。其次，要充分挖掘校内资源潜力，将原有分散的、利用率较低的资源进行整合，实现校内分割的教学资源的集中统一管理和使用，实现校内资源的共管共享。3.2.2引进外部资源，壮大办学实力教育是整个社会的事情，高校除却政府的扶持外，还应该积极加强与企业的合作。通过与企业的往来活动，不断交换信息、引进校外资源，壮大学校办学实力。至于合作的具体方式，可以有以下选择：一、订单式合作，实施联合培养，给学生提供就业岗位，以改善毕业生出口不畅的问题；二、企业资金冠名赞助，实现校企双赢，既提高企业知名度，又改善高校资金不足的问题；三、提供企业实训平台式，改善营销实习基地少的问题；四、校企联合办学，让企业参与学校管理，全方位提升学校实力。此外，学校和企业间还可以实行“引进来”与“走进去”的战略。通过引进企业人员来校教学，可以改善高校师资紧张和教学脱离市场的问题；通过教师走进企业学习，可以改善教师教学能力不足的问题。对于这一点，在具体操作时，我们可以充分借鉴德国双元制模式和北美工商管理教育模式。另外，学校在与企业合作时，还应该为学生争取能参与进企业活动的机会，让他们站在真实市场里接受洗礼，以增强专业认知和能力，避免只会纸上谈兵的现象。所谓参与进企业活动是指企业在实际运营中，除却公司内部人员运行外，有些事项也可以给与学生参与的机会。举例来说，如果某企业需要做一个策划案，那学生也可以尝试提供自己的作品去参与评比（前提是学生能保守商业机密）；再比如某企业要进行产品推销活动，也可以给学生参加的机会，让他们去担任推销员或主持人的角色。总的来说，高校与企业展开合作是壮大自我办学实力的有效途径，通过合作，高校资源不足、师资力量薄弱和学生职业能力培养难等问题可以得到极大改善。3.2优化教学内容手段3.2.1完善专业课程设置完善专业课程设置是改善学校专业课程设置问题最有针对性的策略。高校在完善专业课程时最关键的是要规范课程设置的体制、机制，加强课程设置人员的责任心，以从源头上保证专业课程设置的合理性，减少模仿课程和因入设课的现象。具体设置时则要以专业课程标准、学生实际情况和市场真实需求为基本依据；要以提高学生专业能力为目标；要在国家统一规划下，加大学校自主性，增强专业课程体系的可行性和效用性。以高校工商管理专业为例，在完善其专业课程设置时，可以做以下工作：第一，在理论课程适用和够用的原则下，加大实践课程的占比（如法国高校，周课时为34-36小时时，实践课时为15-16小时），以改善重理论轻实践的问题；第二，丰富实践课程的类型，坚持课程内实践、校内实训、学校模拟实验教学、校外实习、社会实践的五步走路线樊晓军.转型高校工商管理樊晓军.转型高校工商管理人才培养模式创新研究[J].商业经济,2019(6):105-优化情景模拟等教学方法中职教师改革教学方法、手段是改善其教学方法和手段问题的最直接策略。工商管理专业课程教师必须改变传统的教学方法，借用现代教学方法来提升市场营销专业课程的教学效果。如情景模拟法、案例谈论法、任务驱动法、合作学习法、探究法、暗示法等。情景模拟法是工商管理专业课程教学中教学效果较为显著的方法之一，它通过搭建与真实市场高度相似的情景，让学生担任角色、领取任务、进行课堂模拟演示，最后教师评价、分析等步骤让学生“身临其境”的学习和体验段淑梅,张纯荣.情景模拟教学法在工商管理专业教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(14):189-190.段淑梅,张纯荣.情景模拟教学法在工商管理专业教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(14):189-190.现代教学方法种类很多，各有特色，教师在选用时要综合考虑教学内容、教学目标、学情等要素，选用利于传递教学内容、便于实现教学目标的方法。另外，在整个专业课程教学中还要注意教学方法的多样性和趣味性，以优化教学过程。3.2.3采用现代化的教学工具和手段教学工具手段是教师和学生在教学活动中传递信息的工具、媒体和设备。传统的教学方法是教师用粉笔、黑板等工具在黑板上讲写进行教学。这样，教师就成为教学活动的主体，不利于学生的学习。在现代教育教学理念下，高校工商管理专业的教师必须改进教学方法，运用现代技术教学手段，提高工商专业的教学质量。如微课堂、MOOCS、翻转课堂等，还借助腾讯课堂、空中课堂等在线平台进行教学和答疑，引导学生完成各种教学任务。新型冠状病毒肺炎爆发后，各个学校和各级学校都不同程度地采用了这些教学方法，实现了远程云教学的目标。微课堂、MOOC、翻转课堂和各种网络教学平台作为现代科技教学手段，可以突破诸多限制，使学习更加灵活，反馈更加及时，学生更加独立。实现课程内容数字化、教学资源信息化、教师教学技能模拟化的要求，方便各类专业课程的教与学。中职市场营销专业课程教师在教学中，应多运用这些教学方法，促进学生知识的更好增长。3.3优化教学过程引导3.3.1实施因材施教，促进个体专业性发展高校学生的发展具有差异性，教师应该根据这一特点因材施教，以促成学生个性化成长。于此方面，教师可以对学生进行原始素质和能力测试，以了解学生知识、能力的基础与特征；接着在比照培养标准后，为每一个学生都制定出单独的“教学计划”，明确对每一个学生的具体教学任务，进而进行有针对性的教学。举例来说，当一个学生极为内向而营销职业者需要外向的性格时，教师在教学中就应该多向他提问、多鼓励他参与活动，以此锤炼他的性格；如当一个学生普通话层级已经达到一乙，而策划方案写不好时，教师就可以相对减少对他普通话的指点，转而增强对他策划案书写的教学，以促进他的个体专业性发展。5.4.2实行“随行导师”制，拓宽实践渠道 所谓“随行导师”是指学生与工作在基层岗位，或第一线市场人员，结成“一对一”教与学关系后，对行业导师的称呼，“随行导师”是相对于学校校内导师来说的，是学生新的学习渠道和学习指导方式。随行导师因为来自于行业第一线，对行业技能要求和行业信息了解深入，所以可以通过对学生一对一的指导，提升学生的专业实践技能，深化学生对市场和专业的认知。高校工商管理专业学生的“随行导师”学习渠道比较容易建立。一般只要在市场中寻找到具有营销经验的人，或是正在营销岗位工作的人，然后取得他们的同意就可以。于学生而言“随行导师”就像走上工作岗位后的师傅，他们的教导细致具体、接轨真实市场，可以触及学校教学中延伸不到的模块，从而完善学生知识面；也可以缩短学生毕业后在岗位中的适应期，提高他们的就业质量。由此种种益处，学校、教师应该帮助学生牵线搭桥，从合作企业或已有人脉中，为学生寻找到合适的“随行导师”，以开拓出这一学习渠道、扩大他们的学习机会。结论结论本文的研究方法主要是文献研究法和实地调查法，通过这些研究，笔者了解到当前高校工商管理专业课程教学存在的问题并不是特例，在一个学校中许多专业的专业课程教学问题具有重合性。如教学主体上的、教学资源上