中学语文阅读教学中的兴发教学法初探

中学语文阅读教学中的兴发教学法初探[摘要]中学语文教学法多样，而兴发教学法能兴起学生对语文阅读的感知与兴趣，在理解基础上产生好学，通过深化后乐学，同时兴起、激发他们的求知热情，达到有主题和主见的、有自主的自学。[关键词]语文阅读;兴发教学;兴发;中学语文所谓“兴发教学法”就是指教师讲课时有一定语感，保持节奏，渐入佳境；深入浅出，兴起、激发学生的求知热情，为发生教学的核心方法而引发学生的“有兴趣的自学”并与之相关的辅助策略，引发学生“有主题和主见的自学”。“兴发教学”也称为“发生教学”，其经典解释是中华古学的“兴”的智慧，其经典表述是“兴于诗，立于礼，成于乐”。因此，兴发教学也可以称为“礼乐教学”。在中学语文教学中，阅读和习作是语文教学的重要组成部分，阅读是学生提高语文素质，丰富人文素养，增强文化底蕴的一条重要途径。一直以来中学生对语文阅读不感兴趣，使得教师们都感觉到头痛。出现这种状况，主要有两个原因：一是学生自身的因素，二是教师的教学方法落后。如果能充分利用兴发教学法，就能引起学生对阅读课产生学习兴趣，提高习作能力。那么教师如何利用兴发教学法激发学生对语文阅读感兴趣呢？一、利用兴发教学法唤起学生对中学语文阅读的感知与兴趣教育心理学研究表明，在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。不能激活学生的兴趣，保证不了兴趣的恒常发展，就难以形成良好的习作习惯，学生丰富的想象力、创造力将受到制约。成功的教学法需要的不是强制，不是命令，而是激励。在长期的语文教学实践中发现：教师采用的教学方法好，对学生一次鼓励，一句表扬，可以使学生产生一种发自内心不断上进的信心和动力。在这种得以肯定后成功的喜悦中，学生的思维活跃，兴趣浓烈，为更好的教学奠定了基础。兴趣是最好的老师。教师上阅读课要创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发学生求知的欲望。如朱自清《背景》这课，这是散文篇，中学语文教师大都得到一个反馈，即学生对作者写父亲背景的不理解。其实作者朱自清对父亲的爱全从课文上体现出来，全文共写了四次父亲的背影。开篇时写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”学生阅读时不明白朱自清为什么对自己父亲的背影不能忘记。这时教师适时利用兴发教学法引导：朱自清父亲背影到底有什么特殊让他难以忘记呢？一般作品描绘人物部位最多的是正面，而作者写的是背面，为什么？《背影》为什么紧紧抓住人物父亲的“背影”来描写，而且还不惜笔墨具体细致地刻画呢？教师通过点拨促使学生进行想象，通过创设问题，让学生带着疑问对课文用心去阅读，从而了解了父亲“背影”的含义。因此可看出，兴发教学让激趣的情感教育成为中学语文阅读教学中必不可少的内容。没有兴发教学，激不起情感教学的投入，语文阅读教学就失去了神韵，失去了灵魂；没有情感投入，语文阅读教学就得不到应有的效果，“情动于中而形于言”。优美的阅读课文是作者真挚情感的外露。“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。二、利用兴发教学法激发学生对中学语文阅读的理解与好学兴发教学法要求学生对阅读课文深入理解并领会课文的感情。孔子是一个“读书”与“思想”并重的人，他提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。教育家叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师在中学语文阅读教学中多引导学生体验生活，观察生活，通过认知课文，广泛地积累言语和写作素材，为习作铺垫基础。学生本就好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的东西。教师可以抓住他们的这一特点，针对阅读教学内容的需要，从与课题有关的趣闻轶事出发，利用兴发教学方式导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。尤其授新课过程中也偶尔采用幽默诙谐的教学方式，花极短时间，用绘声绘色的语言，并含有语感，保持节奏性，渐入佳境地插入一些引人入胜的故事，能够显得亲切自然，缩短师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如上《雷峰塔》阅读课时，教师可以先从《白蛇传》讲白娘娘和许仙的故事入手，再转到《雷峰塔》课来。这样使学生在特定的氛围中从感知到认知，自然而然地进入作品的意境。教师就此紧紧抓住学生精神状况引导到课文阅读教学所需要解决的问题来，学生随教师的牵引步入思考中并能自已解决学习中遇到的问题，对课文习作特点以及风格有了很好的领悟。三、利用兴发教学法激发学生对中学语文阅读的深化与乐学教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文阅读课“有趣”，语文教师的语言就应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。这就要求教师要广采博闻，去摄取阅读教材以外的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等，把这些引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣。这样的知识易于理解，把阅读被动变为主动，把枯燥无味的阅读变趣味性的课，知识得到解决，学生开心欣赏课文，达到求知和乐学的效果。古语说：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，有思维才有兴趣，兴发教学所采取的教学方法就是往往爱用设疑方式充分调动学生阅读学习兴趣。我们知道问题启发也是兴发教学的核心。教育的全部艺术就是唤醒年轻心灵天然好奇心的艺术，目的就是让这种好奇心在学习中得到满足。教师通过设置精妙的问题，造成学生强烈的求知欲望，激发学生探索问题的热情，让学生在兴趣盎然的情景和环境中学习，达到事半功倍高效学习的目的。《死海不死》一课，师生可以共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，并在课堂上将早就备好的浮力作用的课件演示给学生观摩，然后要求学生在课后再做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化，让学生对比在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理而标新立异的浓厚兴趣，从而对阅读课产生兴趣而乐学。四、利用兴发教学法激励学生对中学语文阅读的探究和自学兴发教学法告诉我们：学生在阅读时要不断地再现情境，丰富想象，深化感情。要善于自学，要有兴趣、有主见、有主题地去上自己喜欢的阅读课。当今中学语文阅读新的教学方式“兴发教学”理念。首先，学生要善于自学，要有兴趣、有主见、有主题地去上自己喜欢的阅读课。俗语说：“书读百遍，其义自见。”教师要改变教法激励学生有自主地阅读学习。教师要传授学生各种阅读方法，培养学生自主阅读能力，要坚持“以读为本”，引导学生学会“读”书。不能只靠固有的浅薄的文化知识进行满堂灌的填鸭式教学。新课改下的中学语文阅读教学以培养学生的语文素养，提高自我阅读能力为主要教学目的。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”教师不能以传统模式来教学，而应以新的理念来不断提高自身的知识层面，要与时俱进，高瞻远瞩地选择教学法促进学生喜爱学习，而且不断激励、唤醒、鼓舞学生的语文阅读的自学能力。其次，激活课堂气氛，让学生自主发言，体现学生的自主性控究学习。目前中学语文阅读教学总是有中学生不敢自主提出自己阅读课文后的体会。教师要改变以往由教师代劳一切，学生不敢提问题、不敢说出自己的观点，教师一人说了算，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力没有得到很好的锻炼，更不能畅所欲言的现象。其实语文阅读教学中看重的是欣赏，看重的是阅读后的体会。阅读得透彻，了解的内涵就更深。由于个性的理解不一样也会产生问题答案的不同。如拿一篇课文的分段来看，一篇文章在分清层次过程中，方法有多样性，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们第一次发言时就扼杀他们的创新能力。阅读一篇课文，应该不拘一种成型的看法，而应多思考多琢磨，从多角度来划分层次，才能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。从而让学生看一切事物，事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识，达到自主发言的效果。总之，中学语文阅读教学除了兴发教学法以外能激发学生学习语文阅读兴趣的方法还很多，提高阅读课堂教学效果的门径也不少。作为一名中学语文教师，只有不断深入学习、大胆创新，才能顺应潮流，激发学生爱好读书和习作的愿望，才能跟上时代的步伐