高中地理自主学习课堂的构建研究获奖科研报告

高中地理自主学习课堂的构建研究获奖科研报告【摘要】构建自主学习课堂是当前素质教育改革面向教育工作者提出的崭新要求，这将使学生真正在课堂学习活动中成为探究学习内容的角色，使学生得以对学习过程形成直接的体验，以此在优化学生知识学习体系的同时，使得其实现个人自主学习能力的优化，最终真正响应素质教育理念的号召，切实推动学生学习素养的提高。在高中地理自主学习课堂的构建过程中，教师应该切实遵循教育活动的客观规律，以精细的构建结构做好教學系统的优化工作，有序对学生进行协调实践，以此真正为学生的自主学习活动铺设道路，促成其学习自主学习有效性的提高。

【关键词】自主学习课堂;高中地理;构建结构

自主学习是当前教学活动中重要的教学概念，在素质教育改革背景下这一学习实践模式将逐渐成为学生学习的主要模式。这要求教师在当前的教学活动中注重推动课程教学模式的变革，以此优化学生在课程中的学习体验。在高中地理课程中，教师想要构建自主学习课堂，并不能一味地以引导学生机械地开展自主学习活动为主，应切实摒弃这种将问题简单化的教学思维，真正做到结合地理课程的学习方法，遵循实际的教学逻辑，依照科学的教学规律做好结构性策略研究工作。这将在课程中层层递进式地引导学生的自主学习活动，最终使学生掌握精确的自主学习方法，契合于自主学习课堂之中，使学生成为自主学习模式的主体，真正实现课程改革目标。

一、鼓励尝试，建立自主学习自信

以往的课堂中学生的自主学习空间相对较少，这使得学生缺乏自主学习经验，在现阶段增设的自主学习环节之中学生往往难以快速地适应自主学习模式，并呈现出一定的退缩心理，不能真正积极且勇敢地提出学习过程中所必需的假设，迟迟难以迈出自主探究的第一步。为此，教师在高中地理教学中应认识到学生个人心理因素在自主学习课堂建立环节中所起到的阻碍作用，并合理地利用鼓励教学法向学生提供驱动力量，使学生能够在教师的支持作用下积极地完成自主学习目标，并在良好成果的直接作用下实现建立自主学习自信，为其后续的自主学习活动参与打下基础。

例如在《山岳的形成》这一课的教学中，教师应该在课堂导入阶段将本课需要学生掌握的内容进行整合，并将其以导学目标的方式板书而出，之后以积极的鼓励方式引导学生通过对教材内容的自主阅读，完成对导学目标的分析与探究实践。具体的任务指向以及教师的鼓励情感激励能够极大地强化学生的基础探究自信，使学生一改往日畏手畏脚的探究学习风格，以积极的尝试态度参与到探究实践之中。由此，学生得以真正建立起良好的自主学习体验，并在对应任务的成果中发现自身的自主学习潜能，使其建立积极的学习自信心理，为其未来的自主学习参与打下重要的主观基础。

二、设计问题，培养自主学习方法

使学生能够积极地参与到自主学习环节之后，教师应从学生能力方面着手，注重引导学生以更为科学的方法投入到自主学习活动之中，以此切实强化学生的自主学习有效性，使课堂中自主学习模式的建立更具实效性，为学生综合能力的提高打下重要基础。为此，教师应在高中地理教学活动中基于正确的探究方法做好自主学习问题的设计工作，赋予学生的自主学习活动以具体指向，真正促使学生掌握学习方法，为其后续的自主学习提供能力支撑。

例如在《人口的合理容量》这一课的教学中，教师即应设计具有层次性的问题对学生课堂中的探究活动进行引导。在问题的直接指向作用下，学生的探究也将呈现出清晰的逻辑结构，这一链条下学生的探究能够层层深入，从无到有地建立起对知识的整体认知。这不仅能够切实深化学生对知识的理解，还将使得学生在直接的体验中形成正确的探究方法认知，以此从能力方面优化学生的自主探究素养，真正在提高本课探究有效性的同时，为学生未来的自主探究活动参与打下重要基础。

三、注重评价，完善自主学习体验

学生在课堂中的自主学习活动往往存在着较多的问题，这些问题是学生在独立探究过程中对细节把控的不足所导致的，虽然较为细微，但是长期置之不理依然容易降低学生的自主学习有效性。在高中阶段的地理教学活动中，为了使学生的自主探究活动更加高效，教师应该注重课堂中评价机制的优化工作，切实以教学机制的完善优化学生的学习体验，以此为学生未来的自主学习效率提高打下重要基础。

例如在《产业转移──以东亚为例》这一课的教学中，教师在学生完成自主学习后，应该结合正确的探究次序对学生进行系统性的引导，使学生得以在教师的反馈引导下正视自身的学习探究活动，这将使其进一步完善探究成果，并真正引导学生发现自身在探究过程中细节层面上的不足，最终为学生的学习探究打下重要基础。

依照科学的教育规律做好课程的有序改革实践，需