小学语文童话故事教学中戏剧实施的路径 论文

小学语文童话故事教学中戏剧实施摘要：“教”是将戏剧元素引入教学活动，以戏剧语言表达、即兴表演、游戏等方式，使教学活动更加丰富多彩，让学生习目标。戏剧教育对于深刻理解童话故事、促进学生的全面发展有着举足轻重的作用，教师应在实际童话故事教学中灵活运用教育戏剧手段。关键词：教育戏剧，童话故事，实施路径，小学语文一、教育戏剧的教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。在欧美国家，教育戏剧是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。中国的教育戏剧处于起步阶来越多的家长认识到教育戏剧的作用以及对孩子全面素质的培养的重要性，因此教育戏剧即将迎来在国内发展的重要时“教育戏剧”是将戏剧元素引入教活动，以戏剧作为一种手段，通过想象、语言表达、即兴表演、游戏等方式，使教学活动更加丰富多彩，让学生在戏剧实践中达到学习目标。它关注的不是最终的表现效果，而是看重学生参与其中的过程激发学生的积极性。二、小学语文将戏剧应用于童话故事教1.故事性童话故事是一种情节紧凑、故事性强、而且富有浓厚趣味性的儿童文学体裁，它即源于现实又高于现实的人物设置、情节安排，通过戏剧的方式呈现给孩子，更能集中小学低年级学生的注意力，调动他们参与到课堂活动中来的话中高度的幻想、扣人心弦的故事情节满足了儿童的好奇心，他们会将自身代入故事情节中，想象自己是里面的人物，经历着他们所经历的奇闻趣事。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。好人很善良，坏人很恶毒。比如《白雪公主》里，七个小矮人很善良，而皇后姑娘》里，后母很恶毒，灰姑娘很善良。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇子的想象力，让孩子在故事中明白善恶、美丑。2.直观性语文教学的直观性一直是语文教学孜孜以求的效果，因为它能将抽象化为具体，将遥远的事物展现眼前，达到视通万里的效使之在具体的空间里自由地翱翔。教学中引导学生直接感知事物、模师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识，并且促使他们的具体形象思维与抽象概念相结合，减少理解抽象概念的困难，激发学习的兴趣和热情。对于小学低年级的孩子，相比于文本内容的解读，真实的呈现更能引起他们的兴趣。皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，小学低年级孩子的思维阶段向具体运算阶段的过渡时期，还存在“泛灵心理”，即将无生命的事物当成有生命的。童话故事中经常运用“拟人化”的手段，将大树、太阳，甚至是房子道具等物都看作是可以交流沟通的，这一点与儿童的心理十分吻合。化时，教育戏剧便有了用武之地，通过安排学生扮演各个角色，其中包括有生命的、无生命的、能活动的、无法自由活动的角色。学生通过扮演将自角色中感受文学作品，使他们能够游刃有余的在真实自我和虚拟角色之间多角度的看待问题，并且更深入的理解文章内容、明辨善恶美丑，潜移默化正确的价值观。3.完整性长期以来，中国国内的教育都过分关注智育，而忽略了德育、美育，语文教学的目的，在于塑造学生的心灵，要有效的塑造，就得了解他们，洞心世界，从而积极引导，使学生发展成为一名德智体美全面发展的现代化人才。卢梭的“自然教育论”提到：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的剧引入童话故事，学生的表演是对文本内容充分了解的结果，这确保了他们对文本内容的理解[3]；小学阶段是学生身体的发育期和人格的完善期，他们仿佛是一颗种子，充满了无限的可能性，我们应该通过各种方式激发潜能，保护他们的好奇心。语文是一门应用性极强的学科，在童话故事的学习过程中，用自己的体态、语言展现自己的思想，通过肢体动作、想象、合作方式，积累语言学习的经验，从而提高了审美情趣，锻炼了问题解决能力，增强了自信心。三、戏剧在小学语文童话故事中的教育戏剧在各个学科中的运用中都有不同的方法，而不能以偏概全的说明每种方法的优劣，只要运用得当，就能达到事半功倍的；若是生搬硬套，单纯的为了使用某种方法而运用教育戏剧，效果便大打折扣，甚至适得其反。结合童话故事和教育戏剧各种方法的特点，情景模拟、角色扮演、动静结合、几种方法是适用于童话故事教育的。1.模拟情境在课堂的开始阶段，老师可以通过语言、肢体动作或者运用道具等形式将学生代入一个虚幻的童话世界[4]。比如，在学习《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以让学生回忆一下大年夜热闹喜庆的情景，以此烘托出卖火柴的小女孩在圣诞节的夜晚经历的凄惨。在《蜘蛛开店》这一课时，教师可以通过问描述来创设学习情境：“同学们，你能根据题目来猜一猜蜘蛛会开什么店吗？我们要注意蜘蛛最擅长结网，你能猜出来”教师通过这样的语言描述来创学习情境，一方面激发了学生的阅读期待，另一方面也为后面展开合理的想象、续编故事做好了铺垫。再如教学《青蛙卖泥塘》这一课，教师可以这引导学生学习：“青蛙卖泥塘的原因是什么？都有谁来买泥塘？青蛙为了卖泥塘都做了些什么？最后青蛙还想卖泥塘”在这里，教师通过语言描述创设让学生质疑课题，奠定了整个课堂的基调，激发了小学生的求知欲，使学生带着疑问，带着好奇，进入到课文的学习中去。2.角色扮演小学低段年级的学生比较好动，部分同学可能还做不到一节课四十分钟坐在座位上认真听课。即使是坐住了，后半节课的注意力也不集中，这时扮演的方式让学生参与学习，能够提高课堂的教学效率。在角色扮演的过程中，不需要一板一眼将文本当作剧本，师生可以发挥一定，加入一些主观素。比如：《皇帝的新装》中，小孩识破皇帝没有穿衣服却听到周围人的赞美声时，它一定有许多的疑惑和复杂的心理过程，而皇帝这时的神情动作变化，这些都可以发挥一定的想象自如的表现出来。童话的结尾也总会留给人们很多想象的空间，在最后，可以引导学生发挥充分的想象，进行续编的学生对于文本的理解，丰富学生的想象力，增强了同伴之间的凝聚力。3.静止画面教育戏剧中“静止画面”又被称为“定格画面”，通过播放器的暂停功能，选择精彩的片刻让时间凝固和停止，从而让学生展示表演与探索求知方法。师生互动、参与表演、游戏等都是“"动”的环节，但若是整堂课都是以这种方式进行，不仅会使课堂秩序混乱，而且会在不知不觉中偏离课时，我们需要采取一些“静”的措施。当我们在童话故事的教学中，会遇到很多精彩的故事片段，比如《卖火柴的小女“肚子里填满了苹果和梅子的鹅，摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩儿走来”，此处需要片刻的沉寂和休止静止画面不失为一种极佳的选择。实际上，这种而是一种无声胜有声“伟大台词”。在这样一个短暂的静止画面中，学生从“剧中人”身上看到小女孩的无助与无奈，从而懂得珍惜当下的生活。4.思路追踪思路追踪是一种在扮演或定格时向角色提问的手法。学生在进行角色扮演时，教师提出启发性问题，使扮演者表达自己的想法，从而使学生加和故事情节的理解。借此，学生能够发挥主观能动性、锻炼思维的清晰度，从而辩证的看待问题。四、结语教育戏剧已经越来越受到教育界的关注，各个方法都有其相应的适用范围，教师应该根据文本慎重选择。教育戏剧的目的是面向全体学生，以学生为主体，增强学生的学习兴趣，培养学生多元化的能力。教育戏剧应用于童话于课堂气氛的渲染，教学效率的提高，学生综合素质的增强都有着十分显著的作用。在童话故事中加入戏剧色彩，让学生充分发挥主观能动性，真“做中学”，成为课堂的参考文献：[1]易蕾.论童话在小学戏剧教育中的应用[D].上海戏剧