小学语文核心素养的课堂表达策略 论文

小学语文核心素养的课堂表达摘要：而今小学语文教学已然不仅仅只注重广大学生群体在认字识词、遣词造句等基础性知识方面的学习，也日渐重视其文化素养等与语文学科息息相关的方方面面，这不仅与学生群体全面相契合，而且也满足国家对综合性人才的迫切需要。人文性是小学语文学科具有的较为显著的特点，而这无疑为培养学生的语文核心素养奠定了良好文围绕语文核心素养，简述其基本概念、重要性以及培养过程中涌现的问题，探究其在课堂表达上的有效策略。关键词：小学语文；核心素养；基本概述；课堂表达；有效策略引言：我国教育事业的发展素来备受重视，经过漫长岁月的沉淀，已然被注入了新的时代内涵，核心素养这一与诸多学科教学活动息息相关的入公众的眼帘，并深受广大教育工作者的热切关注。核心素养的出现不仅为教育工作改革带来了新的生机，而且也更有助于广大学生群体在身体以及以健康发展。小学阶段作为学生们漫长学习生涯中打好基础的启蒙阶段，在平时的小学语文课堂教学中，对培养核心素养的重要性加以突显很有必要对以往的教学理念以及教学方式进行适时调整、转变，尽可能确保该方面的教学工作得以有效开展。一、小学语文核心素养的基1．内涵语文核心素养主要涵盖以下几大方面：思维力、语言力、审美力、文化力，各个方面彼此之间相互影响并紧密相连。培养语文核心素养从来不是一蹴而就的，需要历经一个循序渐进的持续性过程，才可以促使小学生们更加得心应手地学习语文知识。上述的思维力就是小学生们自身的思维能力，教师对时要对学生们相应的思维品质、想象力、创造力进行持续性的提升；语言力就是小学生们是否可以在语言方面上进行较好的理解以及灵活运用的能力培养时要促使小学生们可以将自己脑海中的所思所想借助流畅的语言进行有效的表达；审美力就是小学生们在审美方面的能力或者情趣，对其进行使小学生们可以在当下以及今后的语文学习过程中切实体会并深刻感悟语言、文本、文学等方面所蕴含“美”；文化力就是小学生们在文化传承以及修的能力，对其进行培养时要促使小学生们在不断地学习以及积累各项语文知识时，对我国源远流长的华夏传统文化进行传承与保护，在情感体验的对其人格进行既快又好地塑造。2．重要性提出“核心素养”这一概念，可以说是对我国任重而道远的教育工作所致力于人才培养的主要方向以及践行策略的根本性回答，在很大程度上照育工作不断向前的行进道路，不仅为我国当前所推行的教育改革提供了巨大助力，而且对我国教育水平的提升也产生很好的助推作用。而今小学课系已然不仅仅由理论知识、道德与法治、体育与健康等传统意义上的课程学习所组成，“核心素养”这一时代更迭下的产物也日渐成为其不可或缺的组成核心素养作为有着鲜明时代色彩的产物，不仅是社会不断前行的必然要求，而且也是适应人才需求不断变化的关键策略。先前的教学模式在时代更迭足新一轮教学要求，而核心素养的适时出现很好地解决了这一问题，一改以往死气沉沉的语文课堂氛围，转而营造较为轻松愉悦、极具活力的氛围，大小学生群体开展各种形式的语文教学活动，极大彰显了学生这一课堂主体本身的价值；另外，一改以往学生们对知识要点进行被动式学习的课堂现入进探究、合作以及自主等由自己把控的学习方式，在无形之间使得学生们可以更加深入地理解以及掌握知识要点，进而突破其思维上的桎梏，增添践锻炼的机会，并且其课堂组织方面相对多样化的方式，也在潜移默化间对小学生们在社会适应力方面有着很大的提升作用。3．培养中涌现的问题当下，培养核心素养在诸多学科中已然成为了教师们一项重要的培养计划，但在培养小学生语文核心素养的过程中，还是涌现出一些较为明显和题。首先，尽管很多小学语文教师对“核心素养”这一概念并不陌生，但对其真正的认知程度其实并不如想象得那样高，而这无疑成为了小学语文课质量不断提升的最大绊脚石。作为小学语文教学的关键所在，教师自身意识程度的高低对于学生们以及教学工作都有着巨大影响，但一些教师对核心认知和理解，使得其还没有意识到它的重要所在，进而令其教学模式始终没有什么新变化，依旧照本宣科地讲解对小学生们来说刻板无趣的语文知识关注学生们情感态度的波动以及能力素养上的变化。这种对语文基础知识以及技能的过分关注，对思维意识以及相应价值的过多忽视，无疑会严重阻的前进步伐。其次，对于核心素养的价值所在，尽管很多教师对其已然有了一定程度的认知，但在与之相应的教学方法上还是不具备针对性，而这极既定教学目标的顺利实现。在平时的小学语文课堂教学中，一些教师没有紧紧围绕学生们，而是以自己为中心，没有切实激发小学生们在自主以及合识，进而也不能与学生们多种多样探究学习方面的切实需求相契合。学生们与生俱来就具有或大或小的差异性，并且在小学生身上尤为明显，倘若教性的教学策略，不仅无法引导学生们跟着自己的讲解思路学好语文，甚至还可能令其对语文学习产生反感情绪。最后，在平时的教学评价中，教师对成绩的过分重视，对其核心素养培养上的过分忽视，更极大地阻碍了其学习潜力上的迸发。二、小学语文核心素养的课堂1．在课堂自主学习的引导中发展学生核心素养小学无疑是学生们对各种文化知识进行系统学习的启蒙阶段，是其自主意识觉醒的重要时期，很多行为习惯以及行为规范的良好养成都要依靠此想要发展学生此阶段的核心素养，势必要注重培养其自主学习语文的意识以及能力，不仅有助于激发学生们的语文学习动力，而且也是构建语文高效效的策略。小学生稚嫩的年纪使得其对各种科目的学习大多以兴趣偏好作为支撑，为了促使其可以对语文学科进行自主性学习，教师要注重培养其习兴趣，发现并感知语文本身的魅力所在，进而自发地参与到课堂中。比如，在统编版小学语文《将相和》的课堂教学中，为了故事联系以及思想品质都能够进行更好地理解，在正式开展教学活动可以不再拘泥于课本内容，为学生们布置预习课文以及查找资料的任务，让学生们在自己亲身查找资料的环节中对课本所述故事的起源以及背景等多个方面都有较为深入的了解。与此同时，为了避免有的学生在家里不好好完成预习任务，教师可为其分享一些与课文内容息息相关的动画短视频供其观看学习小学生们都较为喜闻乐见的方式，在最大程度上确保其完成相应的自主学习，不仅可以燃起其对语文的学习兴趣，而且也有助于培养其独立思考、自好的行为习惯。2．在课堂情境的适时构建中发展其核心素养学习语文，小学生在课堂上所花费的时间最多，因而课堂情境的构建无疑极其重要；课堂情境是否良好，在很大程度上左右着语文教学课堂是否吸引力。如若可以适时构建课堂情境，那么就会将原本对小学生们来说有一定理解难度的教学内容以更为直观、形象的情境画面较为生动地呈现出来令学生们既快又好地理解所学内容，而且对其抽象以及形象等方面的思维锻炼也有着积极的作用，而这也是发展其核心素养所不可或缺的。比如，在语文《草船借箭》的课堂教学中，在对其课堂情境进行适时构建时，教师可借助多媒体设备播放《三国演义》中“草船”的影视作品片段或者相应的有物等等，以此借助感官的刺激，促使学生们可以对当时的场景尽可能形成深切的感知。毕竟，“草船借箭”这一故事无论真实发生与否，其所处年代与当学生们相差的距离不是一星半点，单凭言语讲解很难令学生们真正理解文本内容；而多媒体所播放的视频中对“草船借箭”当时场景淋漓尽致的展学生们萌生出一种置身其中的感觉，情绪也随着故事的推进而产生较大的变化，对其核心素养的发展都大有益处。3．堂与实际生活联系中发展其核心素养语文知识不仅仅是存在于书本之中的理论知识，更是深刻作用于我们言谈举止的应用型知识。可以说，语文是从我们生活中进行不断提炼而形成知识，在平时开展语文教学活动时，绝不能割裂其与实际生活的密切关系，毕竟脱离实际生活的语文教学，无论是在特点突显，还是在优势发挥上都现。在语文课堂上，教师要尽可能多地联系小学生们自身的实际生活，拉近学生们与课堂教学之间的距离，如此一来不仅可以消除学生们学习语文时压力感，而且也大大深化了其对语文学科的认知。比如，在统编版小学语文《传统节日》的课堂教学中，对于学生们认字、读字以及感受汉字之美等目标，教师可依托中秋、元宵等我国流传已久的传统节日。汉字在具体的语言情境中更容易被理解和记忆，教师在课前就可布置任务让其向自己的家传统节日有哪些约定俗成的习惯，然后在课上进行探讨，没有完成的学生在课后可继续完成，由此将教学内容由书本延伸到生活，再由生活照应进书互联系下的文化熏陶，自然而然会发展学生核心素养。三、结语综上所述，培养学生核心素养而今在诸多学科教学中已然成为重中之重，在小学语文中其主要涵盖了思维、语言、审美、文化这几大方面的能力小学生群体的综合发展极具价值。受小学教师自身认知程度、教学方式以及评价标准等方面的影响，在培养学生核心素养时也涌现出些