荷花说课稿的省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

观胜镇凉坪小学：林利3荷花1/19

一、教材分析

《荷花》是叶圣陶写一篇写景抒情文章。课文写“我”在公园荷花池边观赏荷花，被如诗如画美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情，以情观景，情景交融，不但写出了荷花丰姿，而且写出了荷花神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维较发达特点，这篇课文教学要着力发展学生形象思维能力，提升他们审美水平。

2/19二、教学目标知识技能目标：

(1)学会本课10个生字，了解由生字组成词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。情感态度价值观目标：

观赏荷花漂亮，增强热爱大自然感情，陶冶审美情趣。过程方法目标：

(1)经过朗诵感悟，感受荷花漂亮。

(2)经过情境体验，展开想象，发展观察、想象能力。

(3)经过老师指导，了解文章结构层次，锻炼有条理表示能力。3/19教学重点、难点教学重点：

感受荷花漂亮姿态，体会作者丰富想象，培养对大自然美体验。教学难点：了解“把眼前一池荷花看作一大幅活画……”等语句。4/19

四教法和学法

教法1、采取情境教学法，使学生感觉如临其境，易于了解。

2、直观教学法：经过多媒体直观演示，激发学生学习课文兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。教课时让学生经过各种形式读，读中了解，读中体会。

5/19学法：

1、遵照以学生为主体，教师为主导，训练为根本“三为主”标准，学生采取：看、听、读、品方法学习。

2、采取探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。6/19五教学过程

依据教学目标和重难点设定，我把荷花第二课时教学设定为四大步骤：

（一）录象引入，整体感知

（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”

新课开始，教师要让孩子情感河水荡漾起来，使他们对新课学习，形成一个期盼欲望，关注心理。为此，我设计了以下步骤来导入新课：今天，我们先来个谜语这么美荷花，大家喜欢吗？让我们一起来观赏。

7/198/199/1910/19

我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。

如此激情导入新课，使学生听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”良好课堂基调。教学也因为生入情，而进入了主动状态。

11/19（二）直奔重点，品味漂亮（在感受课文描写形象中——动情）

在品味荷花漂亮之后，我利用课件再现画面，感受一大幅活画，了解“画家”，激发学生热爱大自然情感。然后我让孩子们对着满池白荷花说出他想说话。有前边丰富表象贮备，加上自己对表象体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生火花。这么设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生形象思维，又加深了解和丰富了课文内容，培养了创造能力。如诗如画，优美文字，让学生自读感悟，互读互评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地到达能力目标中背诵目标。12/19

在学习后交流学习体会时，交流方法是：找出自己以为美句子，说说美在哪里，能讲出理由更加好。经过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表示自己观点。13/19借助图画，经过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表示自己观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花长势之美；从“有……有……有……”体会一池荷花千姿百态美。14/19

再引导学生经过“冒”字后，体会荷花竞相开放蓬勃生机。我设计了以下教学过程：

1、首先从文字“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有才展开两三片花瓣儿,有花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色小莲蓬,有还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似。”入手，引导学生联络生活实际和上文中“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”生命力。

2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上向学生展示白荷花在挨挨挤挤荷叶中冒出来，屹立于荷叶之上盎然盛开画面，并配上教师富有激情语言渲染。学生认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中，体会出这一池漂亮荷花竞相开放生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画家无比赞美之情油然而生。

15/19（三）在领悟课文神韵中——移情

课文第四自然段是写当“我”好像就是一朵荷花时眼前出现景象。学生了解想象文中“我”突然以为自己好像就是一朵荷花时眼前出现景象，这是教学另一个难点。我利用课间展现一池生机盎然荷叶荷花，在优美背景音乐中，让学生视觉感受行之美，听觉感受声之美，好像置身其中，课文中描写那种想象原来似乎不可捉摸情景变得可闻可见了。这时，学生不由自主产生了学习探究欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想？为何会产生这种想法呢？”于是，学生主动主动自读自悟相交流。“以为自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相同体验，情感上与作者产生了共鸣。经过感知领悟和主动丰富想象，学生再用自己喜欢方式读出对荷花美感受。不但了解了语言文字，想象力也得到了发展。诵读之后，可见再次出现一池漂亮荷花，伴伴随优美音乐，学生深情观赏。16/19六、板书设计好板书不但起着举纲张目标作用，还有画龙点睛作用，为了更加好表达教学内容和教学重点，我设计了以下板书

荷叶挨挨挤挤