现代教育学基础 课件 第十章 教育科学研究

现代教育学基础01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的

学校教育制度课程06

07080910教学（上）

教学（下）德育教师与学生教育科学研究第十章中国人民大学出版社第一节教育科学研究概述一、教育科学研究的意义

教育科学研究教育科学研究属于科学研究，通常来源于教育实践，但并不同于日常的教育实践工作。教育科学研究的目的是探索教育规律、解决教育实际问题以及丰富教育科学的知识体系。教育科学研究的价值总的来说，可以概括为两个方面：促进人类个体的发展，促进人类文化的传承。教育科学研究有助于完善和发展教育科学理论，有助于我们更深入地认识和理解教育现象。对教师而言，掌握教育科学研究方法、开展教育科学研究有助于加速其专业成长。第十章中国人民大学出版社第一节教育科学研究概述二、教育科学研究的历史发展

教育科学研究1.经验-描述研究阶段从古代社会到１７世纪教育学成为独立学科这一阶段，教育研究主要以直觉观察为主要的认识方法，也伴有简单的逻辑推理。在这一漫长时期里，教育研究方法的思想开始萌芽，中国古代教育家们往往以实践经验为基础，通过观察进而总结教育理论。2.哲学-思辨研究阶段在夸美纽斯之后，教育开始从哲学中分离出来成为一门独立的学科，这一阶段的教育研究从经验描述上升到了理论的概括，强调现象之间的联系和发展历程。教育研究的方法仍然同哲学的认识论联系在一起，并初步形成了归纳法和演绎法两种研究方式，心理学的研究成果日益成为教育研究的理论基础。教育问题的探讨从分散、随意的状态逐步转向专门化研究阶段。第十章中国人民大学出版社第一节教育科学研究概述二、教育科学研究的历史发展

教育科学研究3.科学-实证研究阶段自19世纪下半叶开始，自然科学迅速发展，在这样的背景影响下，教育学进入一个新的发展阶段，教育研究开始作为一个专门的学科研究独立发展。教育研究试图从思辨研究转向实证研究，改变原有的研究范式。其中，最有代表性的是梅伊曼与拉伊所创立的实验教育学，主张把心理实验的方法直接应用于教育研究。至此，教育研究中出现了大量的观察、调查、实验、测量等方法，打破了思辨哲学的研究传统，使实证与思辨相分离。4.规范-综合研究阶段20世纪下半叶至今，在社会发展和教育改革的影响下，教育研究迅速发展，出现了多元化的局面。一方面教育研究继承发展传统的教育研究方法，另一方面教育研究也不断吸纳自然科学和社会科学的研究方法。同时，教育研究方法逐步从哲学方法论中分化出来，成为专门的研究领域，教育研究方法本身也成为教育研究的对象。从整体上，教育研究可以分为两大类，一类是以统计、量化为特征的科学主义倾向，另一类是以启发、质性为特征的人文主义倾向。第十章中国人民大学出版社第一节教育科学研究概述三、教育科学研究的基本步骤

教育科学研究教育科学研究的基本步骤教育科学研究的选题教育科学研究的设计教育文献查阅与综述教育科学研究的展开教育科学研究资料的收集、整理与分析教育科学研究报告的撰写教育科学研究的总结与评价第十章中国人民大学出版社第一节教育科学研究概述三、教育科学研究的基本步骤

教育科学研究1.教育科学研究的选题选题工作是指为一项具体的研究工作确定一个研究问题。选择恰当和可行的问题既是研究的起点，也是研究过程展开的必要条件。2.教育科学研究的设计教育科学研究的设计是整个研究工作中的重要一步，是研究问题与方法的具体化、程序化的过程，简单来说就是去设计一个完整可行的研究方案。包括进行理论构思、形成研究假设、选择具体的研究对象、确定恰当的研究方法以及制订研究计划等。3.教育文献查阅与综述文献是记录知识的载体，它是将知识、信息用文字、图像、音频等记录在一定的物质载体上的结合体。教育文献则是指记录有关教育科学的情报信息和知识的载体。教育文献主要分布在书籍、报刊、教育档案以及电子信息检索系统中。第十章中国人民大学出版社第一节教育科学研究概述三、教育科学研究的基本步骤

教育科学研究4.教育科学研究的展开在完成选题、研究设计以及文献查阅与综述后，应按照研究设计去开展研究，为下一步研究资料的收集、整理与分析做准备。开展教育研究时要根据具体的研究目的去选择研究方法、研究对象等。5.教育科学研究资料的收集、整理与分析研究资料的收集、整理与分析是研究的主体阶段。首先，研究资料的收集有助于形成对客观存在的有关事实的科学认识。所收集的资料一般分为两大类：数据资料和文字资料。其次，在整理资料时，要先核查资料的真实性、可靠性和完整性，然后对资料进行分类、汇总、补充和评价。6.教育科学研究报告的撰写当一项研究工作按照研究设计完成后，研究者需要对整个过程及结果进行分析、总结，撰写研究报告，呈现研究最后的成果。研究报告的撰写是教育科学研究的重要环节，教育研究报告一般分为教育调查报告、教育实验报告、学术论文等。7.教育科学研究的总结与评价对教育研究的总结与评价是教育研究的最后一个环节，有助于研究的反思与发展，但对于有些研究者来说并不是必需的。第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅一、选题的来源与好选题的特点教育科学研究1.选题的意义教育科学研究从选题开始选题在一定程度上决定着研究的成败选题是衡量研究者能力的一个标志选题的意义第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅一、选题的来源与好选题的特点教育科学研究2.选题的常见来源教育科学研究的选题来源十分广泛，研究者既可以从理论分析中发现研究问题，又可以从教育实践中发现问题。具体来说，主要有以下几种选题来源：（１）从学科理论的深化与拓展中提出问题（２）从相关学科的交叉领域中提出问题（３）从古今中外教育思想的比较分析中选择（４）从教育现象的日常观察或教育实践中选择（５）从与他人的交流探讨中选择（６）从社会变革与发展对教育的需要中选择第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅一、选题的来源与好选题的特点教育科学研究3.好的选题的基本特点一个问题是否值得研究，需要对问题本身的价值和可行性等方面进行认真的分析。好的选题通常具有以下几个方面的特点：（１）具有较高的研究价值一个好的选题应该是高价值性的，其研究价值可以从它的理论价值和应用价值两个方面来考虑。有理论价值是指研究的问题对于相关领域的理论发展有所贡献，在理论上有新的突破；有应用价值是指研究的问题对于教育改革的实践具有指导作用，能够解决实际的教育问题。（２）具有较强的可行性问题研究的可行性是指研究者具备顺利地进行这一课题研究的条件，一般包括三方面的条件：一是客观条件，即与课题相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力等方面的条件；二是主观条件，即研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的与这个课题相关的材料等；三是研究时机，即与研究有关的理论、工具及条件发展的成熟程度。第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅一、选题的来源与好选题的特点教育科学研究3.好的选题的基本特点（３）符合科学性原则科学性原则是指选题必须遵循客观规律，符合教育基本原理。好的选题应是符合科学性原则的选题，具体表现在以下几个方面：一是选题要在充分占有资料的基础上形成；二是选题要有事实依据；三是选题要以教育科学基本原理为依据。（４）是具体明确的好的选题要有明确的“问题意识”，即研究应该是为了解决现实中的问题而进行的，问题可以是理论方面的，也可以是现实实践中的。问题的表述应该是具体、简洁、明确的，从题目本身就能看出研究问题的指向性和研究路线的方向性。（５）具有创新性具有创新性的问题应该是别人试图解决而尚未解决或是没有完全解决好的问题。创新是科研的灵魂，创新性是提升研究问题研究价值的重要砝码，缺乏创造性的研究只能是简单的重复和模仿。第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅二、课题论证教育科学研究1.课题申报的常见来源课题申报是课题研究的第一步，研究者将长期以来集中进行的教育实践探索和思考凝练为一个可以研究的课题，并梳理已有的研究基础，组建研究团队，进行课题申报。课题申报通常是由一些管理机构来组织的，比较常见的管理机构及其网站如下：课题申报通常是由一些管理机构来组织的，比较常见的管理机构及其网站如下：课题申报通常是由一些管理机构来组织的，比较常见的管理机构及其网站如下：全国教育科学规划领导小组办公室/全国哲学社会科学工作办公室/国家自然科学基金委员会/中国高校人文社会科学信息网/第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅二、课题论证教育科学研究2.课题论证的基本框架课题申报的核心内容之一就是课题论证，不同项目的申报要求不完全一致，有具体的差异，但一般来说，课题论证包括以下主要内容：（１）论证课题研究的目的和意义课题研究的目的是指课题研究所针对的主要问题的解决成果，通常指研究能够达成、实现、提供或构建等的主要内容。研究意义一般分为课题研究的理论意义和实践意义。（２）综述国内外研究现状并分析存在的问题研究现状需要从文献和实践两个方面来梳理。（３）本研究拟解决的关键问题和主要研究内容关键问题与主要研究内容是课题论证的核心部分。第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅二、课题论证教育科学研究2.课题论证的基本框架（４）课题拟采用的研究方法，以及大致的研究步骤课题的研究方法是实现研究目的的手段和途径，选择适切的研究方法才能有效达成研究目的。研究步骤是课题研究的时间表和实施蓝图，以便于研究能够按时保质地完成。（５）阐述本研究的创新之处创新之处是本研究独特价值的体现，一般会根据研究要解决的关键问题来阐述，进一步说明本研究与已有研究的不同之处，在哪些方面实现了对已有研究的突破，为哪些主要的读者群体提供了可借鉴的方案等。（６）论证课题研究的可行性及阐明完成本课题所具备的保证性条件等课题研究要在团队攻关的基础上才能完成，课题负责人和团队成员已有的研究基础及研究水平、投入研究的精力、经费多寡、资源支撑等方面是否能够保障课题研究顺利进行，是需要考虑现实可操作条件的。第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅三、文献查阅方法与文献综述的撰写教育科学研究1.文献查阅的方法（１）常用的文献查阅工具文献查阅工具包括手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘等几种。这里主要介绍一些计算机检索工具：１）常用的中文数据库。中国知网/万方数据知识服务平台/维普网/读秀学术搜索/中华人民共和国教育部官网/第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅三、文献查阅方法与文献综述的撰写教育科学研究1.文献查阅的方法（１）常用的文献查阅工具２）常用的外文数据库。WebofScience/wosElsevierScienceDirect/Scopus/enin/solutions/scopusJSTORhttps://www//SpringerLink/３）其他。百度学术/中华人民共和国教育部官网/（２）文献查阅的基本步骤１）确定检索的问题和范围，２）选择检索项目，３）选择检索词及组合方式，４）选择检索时间段、匹配方式、排序依据和每页显示数量，５）如需要，扩大或缩小查找范围。第十章中国人民大学出版社第二节教育科学研究的选题与文献查阅三、文献查阅方法与文献综述的撰写教育科学研究2.文献综述的撰写（１）文献综述的重要性首先，它可以使研究建立在可靠的材料基础上；其次，了解已有的研究成果，可以避免重复研究前人已经解决的问题；最后，它还可以帮助研究者找到深入研究的新方法、新思路。（２）克雷斯威尔的文献综述五步法１）序言：简单陈述整篇文献综述包括哪几个部分，阐明本文撰写的研究意义。２）综述主题１（关于自变量的）：提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。３）综述主题２（关于因变量的）：融合关于“因变量或多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一、重要的因变量。４）综述主题３（关于自变量与因变量两方面阐述的研究）：包含了自变量与因变量的关系的学术文献。５）总结：强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么要对这个主题做更多的研究。第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式教育科学研究常用的研究方式教育行动研究教育叙事研究个案研究田野研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式1.教育行动研究教育行动研究是“指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行动改进教育教学促进教师专业发展的研究”。（１）教育行动研究的特点与适用性教育行动研究的特点主要有以下三个：第一，行动者即研究者。第二，在行动中研究。第三，为了行动而研究。教育行动研究适用于改进教学方法、改变学习策略、改进评价手段、提高教师水平、加强学校的控制和管理以及提高行政管理的效能等多方面的教育教学实践问题的研究与解决，开展教育行动研究的背景与条件同时也要被考虑。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式（２）教育行动研究基本模式教育行动研究的不同理论背景使得教育行动研究有了许多模式，每一种模式由于理论上的假设不同，关注的问题也不一样，在实施教育行动研究的具体步骤上也有一些差异。其中德金（Deakin）的教育行动研究模式比较典型。英国学者凯米斯认为，教育行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划—行动—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。“观察”不是一个独立的环节，而是在教育行动研究的全过程中的收集资料和监察工作。“反思”是对行动效果的思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式2.教育叙事研究教育叙事研究，即叙述教育故事。教育叙事研究是“指通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验重构，从而获得解释性理解的一种活动”。（１）教育叙事研究的特点与适用性教育叙事研究的特点主要有以下三个：第一，以教育故事为载体。第二，以人文研究为取向。第三，以自我反思为媒介。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式2.教育叙事研究（２）教育叙事研究的类型教育叙事研究的类型按照范围来划分，可以分为广义和狭义两大类。其中广义教育叙事研究包括调查的叙事研究、行动的叙事研究和虚构的叙事研究，狭义教育叙事研究可以分为传记的叙事研究（他人生活史叙事研究）、自传的叙事研究（个人生活史叙事研究）和小说叙事研究（故事叙事研究）。3.个案研究个案可以指个人、团体、机构、单位，也可以指某一事件或现象。个案研究是指以单个的个体或更大的系统组织为研究对象，对其进行详尽、系统的描述和研究，帮助人们发现和解决问题，促进现存理论发展的一种社会科学研究方法体系。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式3.个案研究（１）个案研究的特点与适用性个案研究具有以下特点：第一，研究对象的典型性。第二，研究内容的深入性。第三，研究情境的自然性。（２）个案研究的类型根据研究对象的不同可以分为个人个案研究、团体个案研究和事件个案研究。个人个案研究以某一个特殊典型的个体为研究对象，团体个案研究以群众团体或学术组织为研究对象，事件个案研究以特殊典型、与同类事物有所不同的事件为研究对象。按照研究目的不同，可以分为探索性个案研究、描述性个案研究、解释性个案研究和评价性个案研究。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法一、常用的研究方式4.田野研究（１）田野研究的特点与适用性田野研究的特点包括以下三个：第一，实践性。第二，客观性。第三，参与性。（２）田野研究的类型根据调查范畴可分为综合调查、专题调查（围绕某一个具体问题）、个案调查，根据研究假设可分为无理由假设的调查和有理由假设的调查，根据研究问题取向可分为无问题取向的调查和有问题取向的调查，根据调查点的数量可分为一点调查和多点调查，根据调查维度可分为历时性调查和共时性调查。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法二、常用的具体研究方法教育科学研究常用的具体研究方法文献法观察法调查法内容分析法第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法二、常用的具体研究方法1.文献法文献法主要是指“搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法”。文献法作为最基本的研究方法，适用于书面调查或者对研究对象在某一段时间内的发展变化进行研究，也可通过调查分析古今中外的文献，进而研究更加广泛的教育和社会情况。其特点如下：文献法具有知识传承、传播和信息传递的功能；文献法是最基础和用途最广泛的搜集资料的方法；文献法是一种独特的和专门的研究方法，可以独立完成某些课题从搜集资料到分析研究的全过程。2.观察法观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象并收集研究资料的一种方法。观察法比较灵活，不受时间和空间限制，适用于广大的研究范围，在教育科学研究中可以使用观察法研究教师的教育教学活动、学生的学习生活情况、师生或生生之间的互动关系、学校的管理情况等多个领域。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法二、常用的具体研究方法2.观察法按照研究者是否参与可以分为参与式观察和非参与式观察。按照观察是否有结构可以划分为结构式观察和非结构式观察。3.调查法调查法是指在教育理论指导下，运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集教育问题的资料，揭示有关教育现象的发展趋势并提出具体建议的一整套实践方法。（１）问卷调查法问卷调查法是研究者把调查的课题分成若干项目（变量），拟成具体易答的一系列问题，编成标准化问卷，发给调查对象，根据回收的答案进行统计分析并得出结论的方法。问卷调查法适用于大样本调查，方便实用、省时间、省人力、省费用。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法二、常用的具体研究方法3.调查法（２）访谈调查法访谈调查法采用口头形式，是根据被访谈者的回答搜集客观的事实材料、准确说明样本所代表的总体的一种方式。访谈调查法一般可以与问卷调查法结合起来使用，访谈是访谈者与被访谈者互相影响和互相作用的过程，有利于进行较为深入的调查研究，得到问卷不易调查的行为背后的原因等材料。根据访谈过程的控制程度分为结构化访谈和非结构化访谈。结构化访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。非结构化访谈又称非标准化访谈，指按照一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式的访谈。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第三节中小学教师常用的教育科学研究方法二、常用的具体研究方法4.内容分析法内容分析法是指对教育文献直观的内容进行客观而系统的分析和量化描述的一种研究方法。内容分析法以被记录保存下来的传播媒介作为分析对象，包括文字、书籍、报纸、杂志、诗歌画作、图像视频等内容。内容分析法的特点表现在直观、客观、系统、量化四个方面。第一，直观说明内容分析时不需要对内容的含义或概念进行深入的分析解释；第二，客观指内容分析要按事先确定的分析维度、指标而不是凭主观印象对有关材料进行评判记录，不同评判者间要求有较高的信度；第三，系统指要有统一、标准的程序和方法对所有被分析的材料进行逐一评判记录；第四，量化指内容分析的结果可以用简洁、明了的数字表达，而不仅是质性的描述、说明或主观印象。内容分析法的优点很明显，可以按照统一、固定的分析维度进行，分析材料取样科学性强，评判记录结果有信度检验，能够保证结果的客观可靠。在分析数据时可以将质性与量化分析结合，易于进行统计分析和运用计算机处理。同时处理大量的内容材料，也比较节省经费。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第四节教育研究成果的表述一、撰写教育研究成果的一般步骤教育研究成果表述的主要形式是研究报告或论文。从构思到完成研究报告或论文，经过以下几个步骤：第一，确定研究报告或论文的题目及类型。第二，拟订写作提纲。第三，进行研究报告或论文初稿的写作。第四，对初稿的内容、结构、文字进行推敲修改。第五，定稿。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第四节教育研究成果的表述二、教育研究成果的类型与结构1.教育研究论文教育研究论文是指通过某种方法对教育领域的某个问题进行科学的探索和思考而写成的以论述为主的文章，是科学研究成果的文字表述。其基本结构如下：（１）题目、署名、关键词题目可以有多种形式，可以明确点题，也可以只指出研究问题的范围，或以问题的方式表述。署名需要实事求是，是个人研究就署个人的名，是集体研究就署集体的名，署名发挥文责自负的作用。关键词是指文章中使用频率最高的三到五个主要词语。（２）摘要摘要是研究的主要内容与结构的概括与简介，能够使读者通过摘要了解全文的主要内容和结论，决定是否值得读全文。一般研究报告的摘要在200字左右，学术论文的摘要可在500字到1000字之间。教育科学研究第十章中国人民大学出版社第四节教育研究成果的表述二、教育研究成果的类型与结构1.教育研究论文（３）前言前言（序言、绪论）写在正文之前，用于说明写作目的、问题的提出、研究的意义等。（４）正文正文必须对研究内容进行全面的阐述和论证。一般学术论文的论述方法有两种类型：一是实践证明，用作为实践结果的客观事实来检验、证实某种理论的可靠性。一是逻辑证明，用一个或几个真实判断来论证、确定另一个判断的真实性。（５）结论与讨论结论是经反复研究后形成的总体论点，应指出研究结果是否支持假设，或指出解决了哪些问题，还有什么问题尚待进一步探讨。讨论是从理论上对研究结果的意义进行分析和评论，需要指出研究结果的局限性和存在的问题。教育科学研