现代教育学基础 课件 第二章 教育与人的发展

现代教育学基础01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的

学校教育制度课程06

07080910教学（上）

教学（下）德育教师与学生教育科学研究第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论一、人的发展概述

教育与人的发展人的发展主要是指人的身心发展，指个体从出生到生命终止在身心两个方面所发生的有规律的积极变化。个体首先是一个生活在自然中活的有机体，进行着所有生命都不可或缺的新陈代谢过程，个体的发展首先是身体的发展，脱离人的生理空谈人的发展无异于揪着人的头发离开地球。肌体的发育指有机体的骨骼、肌肉、神经系统等肌体的生长。身体素质则指肌体的生理功能特性，以及力量、速度、反应、耐力、平衡性、协调性和肌体的健康状况（主要指对自然的适应能力和对疾病的抵抗力）等。心理发展除了感知觉、注意、记忆、想象、思维等认知能力的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善，还包括道德情操的习得与养成。总的来讲，人的发展，即人的身心发展，是指人的身体的发展，知识、技能的获得,思想品德的形成，审美情操的陶冶。第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的特性1.人的自然属性人作为动物中的一类，其属性中无法抽掉作为动物一面的自然属性，这种自然属性成为人性发展的自然基础和最一般的部分。人类最基本的属性就是以本能的需要为基础的食欲、性欲和自我保存这三种基本机能。食欲、性欲和自我保存这三种自然属性，从其起源的基础看，它们是与动物性相互沟通的；但是，从其发展和表现看，又与动物不同。不能将人的自然属性简单归结为一般动物性，因为在人的自然属性中融合着社会和文化的因素，在其非理性的本能中融合着人所独有理性的能力。教育与人的发展第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的特性2.人的社会属性人的社会属性即人在社会性上与动物相区别的独特性。人类文明史中没有任何一种生活不是以社会的生活为基础的。人类通过交往实现各种信息的传递，使彼此了解诸如观念、见解、理想、方法、习惯、行为、作风等。交往是社会个体意识和自我意识形成的重要条件，是人的本性、才能、价值展现的重要途径，是人与人之间的相互作用与促进。可见，交往是人的社会属性之一，是人求得自身发展与完善的必要过程。此外人的社会属性还体现在道德性上。道德性是人在与他人、社会发生联系并进行交往的过程中依据某种行为规范而行事的限定性。道德是靠社会舆论的力量规范人的言行，其判断与衡量的标准有善与恶、真与假、美与丑等。教育与人的发展第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的特性3.人的精神属性教育与人的发展人的精神活动的重要特征具有能动性和创造性自我意识价值定向性能动性表现在人对外部世界反映的目的性、主动性和选择性上创造性表现为人具有创造和超越现实的能力第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的身心发展规律与教育实践教育与人的发展人的身心发展特征顺序性阶段性不均衡性个别差异性互补性第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的身心发展规律与教育实践1.顺序性人的身心发展是有一定顺序、持续不断的发展过程。不仅从整体上看身心发展具有一定的顺序性，而且，身心发展的个别过程和特征的出现也是具有一定顺序的。身心发展的顺序具有矢量的正向性，不可逆，也不可逾越。2.阶段性人的身心发展是一个持续不断、从量变到质变的过程，不同的身心发展阶段呈现出不同的发展特征、面临着不同的发展任务。我国通常根据生理年龄划分为：新生儿期教育与人的发展乳儿期婴儿期幼儿期儿童期少年期青年期成年期第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的身心发展规律与教育实践2.阶段性人的身心发展具有阶段性特征并不意味着人的身心发展是可以断裂的，恰恰相反，人的身心发展具有连续性特征，后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的新质，人的身心发展呈现出过程性。人的身心发展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段学生的发展特征，展开有针对性的教育。3.不均衡性人的身心发展的不均衡性指个体在身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。教育工作者要认识人的身心发展的不平衡性，要抓住身心发展的“敏感期”，及时而教。所谓“敏感期”，是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期。在“敏感期”内，相应的方面对来自环境和教育的刺激特别敏感，过了这个“敏感期”，同样的刺激便不会再有同样的效果。教育与人的发展第二章中国人民大学出版社第一节

教育与人的发展的基本理论

二、人的身心发展规律与教育实践4.个别差异性身心发展的个别差异性是指由于人的遗传、社会生活条件、教育以及人的主观能动性的影响使儿童的身心呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出不可忽视的差异性。一般来说，正常儿童的发展总是要经历共同的顺序和发展阶段，但是每个个体之间又存在着差异，既有生理上遗传天赋的差异，也有心理上后天形成的差异。这些差异表现在身心发展的速度、水平、表现方式等诸多方面。5.互补性人的身心发展的互补性，主要表现在两个方面：第一，身体机能和心理的互补。第二，身心发展的互补性还表现在身体某一机能丧失之后，可以通过其他方面机能超常发展的部分得到补偿。教育与人的发展第二章中国人民大学出版社第二节影响人的身心发展的主要因素一、人的身心发展影响因素的几种观点教育与人的发展影响人的身心发展的因素主要包括遗传决定论、环境决定论。遗传决定论也称为生物因素决定论，认为人的发展过程是遗传因素自我展开的过程，人的机体构造、系统机制、能力性格等都是由遗传决定的。环境决定论认为人的机体构造、系统机制、能力性格的差异都是由环境决定的。单因素论双因素论认为遗传因素和后天环境因素对儿童的身心发展都具有重要的作用，二者的作用各不相同，不能够互相替代。人的身心发展受到多方面因素的影响，受到遗传、环境、教育以及个体内在因素等综合作用的影响，单纯强调某一方面的因素是错误的。双因素论多因素论第二章中国人民大学出版社第二节影响人的身心发展的主要因素二、影响人的身心发展的基本因素及其发挥的作用教育与人的发展1.遗传在人的身心发展中的作用遗传在人的身心发展中的作用遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展的过程和阶段遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展第二章中国人民大学出版社第二节影响人的身心发展的主要因素二、影响人的身心发展的基本因素及其发挥的作用教育与人的发展2.环境在人的身心发展中的作用环境在人的身心发展中的作用环境是个体发展的资源，为个体的身心发展提供了可能性与限制环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平环境对人的身心发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥第二章中国人民大学出版社第二节影响人的身心发展的主要因素二、影响人的身心发展的基本因素及其发挥的作用教育与人的发展3.活动及其个体能动性在个体身心发展中的作用活动及其个体能动性在人的身心发展中的作用活动是影响人的身心发展的现实性因素，对人的身心发展起决定作用活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性第二章中国人民大学出版社第二节影响人的身心发展的主要因素三、人的身心发展动因教育与人的发展1.内发论内发论认为，个体身心发展的动力来自自身的内在需要。身心发展是个自然而然的成熟和完善过程。从历史上看，性善论者、遗传决定论者、成熟论者、人本主义心理学者一般都强调身心发展的内在需要。2.外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外在力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。外铄论者一般忽视个体的内在需要，或者认为，外在的力量可以支配内在的需要。性恶论、环境决定论、教育万能论、行为主义心理学都持外铄论的观点。3.差距论辩证唯物主义认为，人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹的内在自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因、通过内部矛盾的对立统一而实现的。第二章中国人民大学出版社第三节教育对人的发展的重大作用一、教育的个体社会化与个体个性化功能1.个体社会化个体社会化指个体将社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，以适应社会生活的过程，这是由生物人变为社会人的过程。社会化的主要类型包括：初始社会化（儿童时期理解社会角色和文化）、预期社会化（学习将来要扮演的角色）、继续社会化、逆向社会化（晚辈传授知识和规范给长辈）、再社会化（人们有意忘掉以前的价值观和行为模式、接受或产生新价值观和行为模式）等。教育与人的发展教育促进个体社会化的功能体现促进形成社会价值观帮助完善自我观念促进掌握社会技能第二章中国人民大学出版社第三节教育对人的发展的重大作用一、教育的个体社会化与个体个性化功能2.个体个性化个体个性化是指个体通过教育与自身实践逐步形成具有一定倾向性的相对独特和稳定的心理特征的过程。人的个性主要包括个性倾向性、个性心理特征、个体的自我意识等。教育与人的发展教育实现个体的个性化功能体现唤醒人的生命自觉促进个体个性化发展第二章中国人民大学出版社第三节教育对人的发展的重大作用一、教育的个体社会化与个体个性化功能3.个性化与社会化的关系人的发展既是一个社会化的过程，也是一个个性化的过程，社会化是个性化的基础，个性化使社会化在同质性的基础之上保持了社会发展的多样性。社会性和个性是人的发展不可分割的两个方面，个体社会化和个性化也是促进人的发展不可或缺的两个方面。教育与人的发展二、学校教育在人的发展中的主导作用学校教育在人的发展中发挥主导作用的原因如下：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性。第三，学校教育还具有高度的组织性。第四，学校教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。第二章中国人民大学出版社第三节教育对人的发展的重大作用三、学校教育有效发挥主导作用的条件1.受教育者自身的主观能动性主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面来说，它体现为人的需要、动机、目的等主观积极性；从外部表现来说，则体现为人作用于客观事物的自觉活动。人具有主观能动性，说明人作为教育的对象，并不是消极被动地接受教育的。2.学校教育的自身条件学校教育主导作用发挥的程度，与学校教育的自身条件也有很大的关系。这些条件包括物质条件、教师队伍、教育管理等。第一，物质条件。指校舍、图书资料、教育仪器设备、运动场地及其他设施。充足、配套、先进的物质条件，为学校教育主导作用的发挥提供了可能性。第二，教师队伍。教师既是教育活动的参与者，又是教育活动的设计者和领导者，在教育活动中居于主导地位。因此建立一支数量足、结构合理、队伍稳、素质高的教师队伍是学校教育主导作用发挥的关键因素。第三，教育管理。科学有效的管理是学校教育主导作用发挥的有力保证。教育与人的发展第二章中国人民大学出版社第三节教育对人的发展的重大作用三、学校教育有效发挥主导作用的条件3.家庭环境的影响家庭环境的影响因素归结起来可分为家长的职业及文化程度、家庭结构、家庭的经济状况等客观因素和家庭教育方式、家长教育态度、家庭气氛、家长期望等主观因素。教育只有充分认识家庭环境影响的重要性，并采取一定的有效措施去争取和改善家庭环境的影响，才能充分发挥主导作用。4.社会发展状况社会发展状况包括社会生产力发展水平、科学技术发展状况、整体的社会环境、社会文化传统、国民素养等。首先，学校教育主导作用的发挥离不开社会生产力发展提供的前提，社会物质财富累积到一定程度学校才能独立。其次，科学技术的发展推动着教育内容的改革与更新，技术是一把双刃剑，影