新部编三年级语文上册第四单元教学设计配教学课件

统编三年级语文上册教学设计（教案）等

第四单元

本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。猜测与推想是一种自然存在的阅读心理。

儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是通过单元课文的学习

引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主

动地进行猜测与推想。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进学生在阅读中积极、

主动地思考。猜测与推想之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在猜测与推想的过

程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。

12总也倒不了的老屋

【教学目标】

1.认识“暴、哺”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、

门板”等14个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些

线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学重点】

1.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线

索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学难点】

学会根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测的基本方法，初步

感受预测的好处和乐趣。

【教学策略】

在字词教学方面，采用以学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略;

在文本阅读方面，采用学生先猜想与推测，再呈现文本，教师适时点拨，推进故

事发展的教学策略；表达运用时巧妙设计游戏，学生自主展开想象，通过情感碰

撞，感受阅读的乐趣。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测。

2.理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。

3.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续编故事的能力。

【教学过程】

一、激趣导入

教师提出问题：同学们，你们喜欢读童话故事吗？读过哪些童话故事？谁来

说一说。

学生自由表达。

教师叙述：童话故事五彩缤纷，每读一篇故事都像是进行了一场旅行。今天,

老师带来两个新向导，和我们一起到童话王国旅行。

出示课件1、2:

（设计意图：学生通过导读，了解本单元的语文要素：猜测与推想。明确本

课学习栗求是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，并学习预测的一些基本方

法，尝试续编故事。）

二、呈现文本，学习预测

1.插图引入，展开想象。

教师过渡：同学们，现在我们来到了一片森林，这里有一间屋子。请仔细观

察这间屋子外形有什么特点？

出示课件3:

预设1：这间屋子时间长了，门板上已经有了一个大窟窿，看起来好久没有

人住了。

预设2：这是一件破旧的老房子，从周围长满了杂草，我感觉它在深山老林

里，窗户和门板已经破旧，说明它存在的时间已经很长了，好久没有人管它，没

人居住了。

教师点评：你们观察得真仔细，从插图中我们就能猜到故事发生的地点和一

些内容。

教师追问：这间屋子一看就很老了，所以，我们称它为“老屋”，那你们觉

得接下来这间老屋会发生什么时候故事呢？

预设1：这间老屋这么破旧了，会有危险的，但童话王国里故事很奇妙，它

一定会有其他的经历。

预设2：我觉得这间破旧的老屋里会住下在森林迷路的人，而且还会把老屋

修理一下。

教师引导：同学们的想象真丰富！大家在没读故事内容之前，根据插图进行

的猜想就是今天我们要学习的一种新的阅读策略一一预测。板书：（预测插图）

出示课件4、5

2.质疑课题，展开预测。

教师过渡：今天的故事就是围绕这间老屋展开的，板书课题：（12总也倒

不了的老屋）

学生齐读课题、质疑。

教师提示：已读课文的同学要回忆初读课文时产生的预测，分享给大家。

预设1：为什么老屋总也倒不下呢？到底发生了什么事？

预设2：是不是有人来修理老屋，老屋就不会倒下了？

预设3：奇妙的老屋发生了什么有趣的故事？

教师过渡：老师也很好奇，让我们赶紧去看一看这间老屋吧！不过，今天上

课老师有个小要求，那就是先不打开课本，跟着老师的课件进行读文，一边读一

边预测。

学生看图，指名读第一自然段。

出示课件7、8：

教师引导：通过你的朗读让我感受到了老屋非常年迈、孤独。怪不得它会

说：……放音频。

那老屋会不会倒下呢？请把你第一次读到这里的感受和想法说一说，并说明

理由。

预设1：我认为老屋会倒下，因为从插图看，它太破旧了，……

预设2：我认为老屋不会倒下，那是因为题目就是总也倒不了的老屋……

教师点评：同学们都进行了预测，而且有理有据。让我们一起去看看故事内

容吧！

3.边读边想，走进故事。

（1）小猫避雨

教师提出要求：请学生读第3段（看课件读），说说自己的体会，大家进行

预测。

出示课件9、10:

教师指导朗读，学生体会着急的心情。相机板书：（小猫躲避暴风雨（

个晚上））

教师引导：我们看看故事中是怎样描写的。

出示课件11:

教师出示4、5段，指名读课文。

教师引导：这里出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，老师模仿动作。

教师追问：为什么会这样？

预设：因为老屋年纪大了，眼睛不好使了。

教师点拨：老屋这么年迈了，仍然选择帮助小猫，老屋真善良啊！读到这里,

有位学生有了疑问：

出示课件12：

教师强调：只要预测的有理有据，就很棒。

（2）母鸡孵蛋

教师过渡：这时候，老屋又准备倒下了，你认为他会倒下吗？

出示课件13、14：

教师引导：瞧，老母鸡来了！让学生读文，教师质疑：这次老母鸡的请求是

什么？

出示课件15:

学生回答，教师相机板书：（老母鸡孵小鸡（二十一天））

教师追问：老屋会答应吗？二十几天呀！它会不会觉得不耐烦呢？

学生根据内容和图片等进行预测。根据学生的不用情况进行预设：

出示课件16、17:

教师引导：让我们来看看老屋是怎么回答的吧！指名读文章内容，说说自己

的体会。

出示课件18：

预设1：我从“吱吱呀呀”感受到了老屋已经年迈破旧，门板都开始松动了。

预设2：我觉得老屋因衰老，已经体力不支，疲惫不堪了！

教师指导朗读：那能不能读出这种感觉？学生再读。

预设3：老屋已经这么年老了，面对老母鸡的请求，他还是答应了，老屋真

是助人为乐呀！

教师点评：同学们真会读书，能抓住重点词语和文本内容，感受到老屋的美

好品质。

出示课件19：

4.奇思妙想，续编故事

教师过渡：前面两次老屋说“我到了倒下的时候了”，就有小猫和老母鸡请

求帮助，这回老屋又说了，所以后面可能还会有其他小动物们来请老屋帮忙。

那接下来会发生什么有趣的故事呢？请学生依据以上内容进行猜想，并说一

说、演一演。

出示课件20：

同桌交流续编故事，全班学生交流展示，教师点评。

（设计意图：学生根据文本内容进行续编故事，让学生边读边预测，并根据

老屋和小动物的语言、动作和心理等细节描写的相似性顺着故事的情节去猜想。）

5.回归课文，认识旁批。

教师过渡：精彩的故事情节吸引着每一位听众，故事到这里还没有结束，现

在请同学们打开课本，翻到46页，认真观察，这篇课文跟之前课文有什么不同？

预设1：我发现课文内容的旁边有一些褐色的小字。

预设2：我读了读，这些内容是小读者的一些想法。

教师点拨：这就是小读者读到感受深的或有疑问的地方做的批注，我们叫它

“旁批”。旁批是读者的有感而发，请大家观察旁批的位置，读一读内容，小作

者在哪些地方做了批注？

出示课件21：

预设1：在题目、插图旁做批注。

预设2：在课文内容的旁边做批注。

教师小结：根据旁批的位置和内容，我们发现可以从文章的题目、插图和文

章内容寻找线索进行预测。

（设计意图：让学生自己观察发现旁批所在的位置，就是让学生认识到在什

么地方、从哪些方面可以进行预测、猜想，学习预测的一些基本方法。）

6.加注旁批，练习预测

教师过渡：作者是怎样写故事的结局的呢？请同学们打开课本48页，一边

读课文，一边在自己感受深和有疑问的地方做好批注。教师巡视指导，学生分享

并解答疑问。

出示课件22、23、24:

（设计意图：让学生尝试用一边读一边预测的读书方法，在文本的一些位置

尝试做批注，意在培养学生边读边预测的读书能力。）

教师叙述：请一名学生读课文最后一段，看看故事结局和我们刚才的预测一

样不一样。

相机板书：（蜘蛛织网抓虫（一直站下去））

出示课件25、26:

教师小结：预测的阅读策略在二年级下册《蜘蛛开店》一课，进行故事续编

的时候，已经开始无意识地运用了，我们今天对故事的发展和结局进行了猜想，

只要你的预测是有理有据的，那就是符合要求的。

三、总结升华，感悟品质

教师提问：故事到这里结束了，这间老屋给你留下了什么印象？

预设1：老屋慈祥善良。

预设2：老屋乐于助人。

出示课件27：

教师引导：正是因为老屋具有这种可贵的品质，有那么多人需要他的帮助，

所以它才总也倒不了。让学生感悟本节课收获，回归板书总结：（善良乐于助

人）。

四、拓展延伸，促进表达

出示课件28:

教师小结：今天的阅读之旅就要结束了，希望同学们在今后的阅读中边读书

边预测，你会在读书的过程中发现更多的乐趣！各位亲爱的小作家们，再见！

【课后作业设计】

1.照样子，写词语。

吱吱呀呀（描写声音）

（又大又漂亮）的网（）的葡萄（）的西瓜

肚子（好饿好饿）湖水（）夏天（）

2.句子加工厂

（1）一个小小的声音在它门前响起。（缩句）

（2）主人想拿走我的蛋。我想孵小鸡。（用合适的关联词将两句话连起来）

（3）小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿。（用加点词语

写句子)

3.读句子，完成练习。

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

这句话在文中出现了一次，分别是老屋在遇到和之前对

自己命运的预告，我们读者可以根据此预测后面发生的故事，我猜想很有可能还

有或等弱小的动物前来寄宿，从而再次延长老屋的寿命，使它不

会倒下。

参考答案：

1.示例：叽叽喳喳哗哗啦啦淅淅沥沥又晶莹又好吃又圆又大好蓝好蓝

好热好热

2.(1)一个声音响起。

(2)主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。

(3)他深感自己才疏学浅，因此学习特别用功。

3.小猫老母鸡小狗小兔

第二课时

【课时目标】

1.认识“暴、哺”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、

门板”等14个词语。

2.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测。

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

【教学过程】

一、读词语、学习生字

教师直接引入：同学们，我们来开火车读词语，注意红色字体的生字，读对

的大家跟读一遍。

出示课件29:

学生再读带红色字的词语•，注意读音字形，同桌说说识字方法，全班交流。

预设1：我用减一减认识了“暴、尔”。

瀑一水=暴你-4=尔

预设2：“唯”和“叽”都是形声字，左形右声，也是拟声词，这样的词还

有峰峰、呜呜、呱呱等。

预设3：“孵”这个字有点难记，但我发现它也是形声字，右边是声旁；“偶”

可以用换偏旁来认识，遇到的“遇”换偏旁就可以得到“偶”

教师点评过渡：同学们的识字方法真多，加一加、减一减、形声字等都可以

帮助我们识记生字。下面我们来做个游戏一一树叶飘，看看哪位同学能摘到飘动

的树叶。

出示课件30：

（设计意图：学生自主识字，交流识字方法，教师适时点拨，培养了学生独

立识字的能力。）

二、内容回顾，交流收获

1.教师引入：同学们，你们能借助提示说一说故事内容吗？

出示课件31：

教师找2名学生回答，集体矫正。

2.教师过渡：上节课我们走进老屋，一边读一边预测接下来发生什么，还

尝试了续编故事，这样的读书方法是不是很有趣？下面我们走进互动课堂，读读

课后同学们的交流，说说你的收获吧。

出示课件32、33：

预设1：有一次我正在看喜欢的故事书，可是弟弟一个劲儿让我给他玩游戏，

我就没答应他。

预设2：当我被别人不断打扰时，我也会很不高兴，不耐烦，做事情也没心

情。

教师追问：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读

到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦，那么，她猜的和课文一

样吗？

预设：不一样。

出示课件34：

教师引导：这个学习伙伴不仅根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行

预测，她猜的和课文内容一样吗？

预设：一样。

教师提出要求：读一读第3、4位小朋友的话，看看你有什么想法？

出示课件35、36:

预设1：我知道了可以根据文章的题目、插图、文章内容进行预测。

预设2：我还知道了预测的内容可以和故事内容一样，也可以不一样。

预设3：我还知道了我们可以根据自己生活经验来进行预测。

教师小结预测方法：

出示课件37:

（设计意图：通过互动课堂环节，学生读一读，说一说，在互动交流中掌握

预测的方法和策略，并懂得预测的内容可以跟故事内容一样，也可以不一样。）

三、识记生字，指导写字

1.学生观察生字的结构、占格位置，说一说写好字的关键。

出示课件38、39、40：

教师点评：同学们说得很到位，既关注到了生字的结构、占格位置，又注意

了关键笔画和易错笔画。"晒"和''飘"都有“西”，但书写方法不同。你们也

一定要注意呦！

2.开火车读生字，并给字组词。

3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

4.展示写的优秀的字，大家评议。

四、小试身手

出示课件41、42:

五、板书设计

预测：插图题目文章内容

12.总也小猫躲避暴风雨（一个晚上）乐

善

于

良

倒不了的老母鸡孵小鸡（二H"一天）卜助

人

老屋蜘蛛织网抓虫（一直站下去）

【课后反思】

《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册四单元的一篇精读课文，本课从

单元主题展开，用童话导入，开始就以预测的形式出现，让学生了解预测。本文

用反复的手法推进情节发展，让学生在不同的地方进行猜想，预测故事的进展;

在教学环节中设计“争当小作家”的活动，让学生展开合理的想象，进行故事续

编。为了突出文本内容的新奇，学生对文本的后续情节有了更多的预测和猜想,

让学生感受到预测的好处和乐趣。

借助互动课堂，通过对话交流，让学生认识到可以根据题目、插图、文章内

容等进行预测。懂得预测的内容可以跟故事实际内容一样，也可以不一样。学生

在互动交流中获取新知，学生成了课堂的主人。本单元的生字教学不同于其他单

元，为了让学生保留对课文有初始体验，对于生字的学习放到了第二课时，注重

了识字方法的引导和重点字的个别指导，学生学习积极主动，激发了学生学习生

字词的兴趣。

【课后作业设计】

1.选择正确的读音或汉字，画“—”。

孵蛋（fufii）口苗哺（miaomao）胡尔（6uyu）

（等诗）待（晒洒）干（撞幢）倒（砍坎）

柴

2.看拼音，写词语。

piaoliangzhunbei

qiangbichibaozhuangdao

3.判断下列说法的正误，正确的打“X”，错误的打“。

（1）“我到了倒下的时候了”和“这倒很有意思、”中“倒”的读音相同，意思

不同。（）

（2）我预测的故事内容跟故事实际内容一样，你的不一样，你的预测是不对的。

（）

（3）老屋觉得自己要倒下了，在小猫、老母鸡、小蜘蛛的央求下，一直也没有

倒下。（）

（4）老屋一直也没有倒下，不是因为老屋不想倒下，而是因为他很热心，总想

帮助别人。（）

4.课文内容我知道

这篇课文讲述了老屋____次准备倒下去的时候，却都没有倒下的故事。老

屋帮助小猫,帮助孵蛋，让小蜘蛛,让我们感受

到了他的精神品质。

参考答案：

1.fumiao6u等晒撞砍

2.漂亮准备暴雨蜘蛛墙壁吃饱撞到睡觉

3.(1)X(2)X(3)V(4)V

4.三安心睡觉老母鸡捉虫心地善良、乐于助人

13*胡萝卜先生的长胡子

【教学目标】

1.认识“萝、卜”等5个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；能

根据故事的实际内容修正自己的想法。

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继

续阅读的兴趣。

【教学重点】

边读边预测故事的内容，根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

【教学难点】

能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅

读的兴趣。

【教学策略】

在字词教学方面，采用学生自学为主，教师引导、点拨的策略；在文本阅

读方面，采用回顾方法、自读批注、交流体验、续编故事的方式，让学生自主参

与学习，边读边预测故事的发展，感受阅读的乐趣；加强预测在课外阅读中的实

践运用，让学生通过文章或书的题目猜测书的内容，使同学们逐渐在举一反三中

学会合理使用预测策略，开展课外阅读。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、看图猜词语，题目质疑激趣

1.同学们，今天我们先来做个猜词语的游戏，看图片说出表示的事物名称或

表情、动作。再想一想读到这些词语让你想到了什么有趣的故事？

出示课件1:

今天老师就带着大家一起认识一位胡萝卜先生，最重要的是它有一根神奇的

胡子，板书课题：（13胡萝卜先生的长胡子），齐读课题。

2.教师引导学生质疑：读完课题，你想到了什么？猜猜这个故事会讲什么内

容？

预设1:胡萝卜先生的长胡子有多长？胡萝卜先生为什么有这么长的胡子？

预设2：胡萝卜的先生的长胡子一定有一段非同一般的经历。

预设3：胡萝卜先生的长胡子给他带来了什么？

（设计意图：猜词语活动，既调动学生的学习兴趣，又让学生在猜想中初步感

知本课生字，为学习生字做好铺垫在，为学习猜测做好铺垫。对课题的质疑又一

次激发了学生预测的欲望和阅读兴趣。）

二、生字巧识记

教师过渡：同学们在读文之前我们先来读一组词语。

（1）学生带拼音读词语，注意红色的生字朋友。（指名读，开火车读。）

出示课件3:

（2）指名说一说是如何记住这些生字的。

预设1：加一加认识“愁”“晾”，做出表情认识“愁”。

预设2：减一减认识“卜”，注意读轻声。

预设3：换一换或形声字认识“沾”。联系生活通过组词来识记：“沾果酱”

“沾水”。

教师小结：我们可以用多种方法来记住生字，可以用我们学过的识字方法，

还可以联系生活、做动作来识记。

（3）小兔子要收胡萝卜了，胡萝卜了里藏着生字，你读对一个就能收到一

下萝卜。看看谁能给他帮忙。

学生读对一个生字，小兔子就收获一个，指名读。

出示课件4:

（设计意图：学生用已学过的方法记忆生字，提升学习生字的能力。用游戏

的方式更好地巩固生字，为学习课文扫清障碍。）

三、走进故事，边读边预测

教师过渡：在《总也倒不了的老屋》一课中，我们边读书边预测故事，你学

会了哪些预测的基本方法？

出示课件5:

教师引导：读读学文小贴士，看看这篇课文给我们提出了什么要求。

出示课件6:

教师过渡：今天就让我们继续利用预测的基本方法，边读故事边想接下来会

发生什么事情吧!

细读文课文1一4段，边读边在相关地方做批注，写下自己的想法，并对照

后边发生的情节，及时改正自己的猜想。

1.学生交流自己的情感体验，说说自己在哪些地方做了预测，预测的理由是

什么？

我来说一说：

出示课件7:

预设1：当我读到第一段，看到胡萝卜先生常常为胡子发愁时，我猜想胡萝

卜先生的长胡子应该会给他惹麻烦。因为只有遇到麻烦人们才会发愁。

预设2：当我读到“匆匆忙忙”时，我就觉得胡萝卜先生没刮干净胡子，有

可能上街会被人嘲笑，因为他做事太大意了。

预设3：当我读到“果酱是多么好的营养品啊！"我猜想胡子会因为果酱的

营养越长越长。

预设4：当我看到课文插图时，我就想胡萝卜的长胡子一定让小鸟发现了，

不知道他们会发生什么有趣的故事。

教师相机板书：（胡萝卜先生漏刮了一根胡子）

（胡子沾上果酱变长）

（设计意图：利用学文小提示学习课文，让学生明确略读课文的学习方法；

利用学过的预测基本方法进行猜想，充分发挥学生的积极主动性，锻炼自主学习

的能力，让学生把学过的知识加以运用，不断提高预测能力，增强阅读兴趣。）

2.教师追问：你们这些预测跟课文的故事情节是一致的吗？胡萝卜先生的

胡子会发生什么神奇的变化？

预设1：我预测的内容和故事情节不一样，我要及时修正我的想法，接着读

下去。

预设2：我的预测和故事情节一样，看来我的猜想是对的，真是有趣哟！

预设3：我从第三段读懂了胡萝卜先生走了多长的路，他的胡子就有多长，

好神奇呀！这么长的胡子他怎么都不知道呢！我很想读读下边发生了什么有趣的

事情。

教师引导：有的同学猜的和原文一样，有的不一样，谈谈你的想法：

出示课件8:

教师小结：我们可以在故事的很多地方进行预测，内容可以和原文不同，但

是要学会修正自己的想法。

（设计意图：此环节让学生通过交流发现：预测的内容可以和原文一样，也

可以不一样，有依据的预测就是对的，当发现与文章内容不符时要及时修正自己

的想法。）

四、预测故事发展，续编故事

1.教师过渡：胡萝卜先生继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不

知道。接下来会发生什么有趣的事情呢？同学们先来猜一猜

预设1:他的胡子太长了，走着走着就被东西卡住了，胡萝卜先生怎么也解

不开，需要好心人的帮助。

预设2：他的胡子太长了，应该会被别人发现，并告诉胡萝卜先生，他还会

感谢大家。

教师提出要求：那就让我们走进4—8段，看看与我们自己的预测一样不一

样吧！

学生自己读故事，发现自己的预测和文本内容不一样时及时修正自己的想

法。

教师相机板书：（小男孩剪胡子放风筝）

（鸟太太找绳子晾尿布）

2.教师质疑：文章写完了吗？为什么？

预设：结尾的省略号就告诉我们这个故事还没有结束。

教师引导：那我们来当小编导，续编故事吧！可以结合上面的男孩的语言、

动作续编故事，也可以有自己新奇的想法。

出示课件9:

学生小组活动，每个人说说自己的故事，小组评选最佳小编导，然后集体交

流。

教师叙述：我们一起看看这些小朋友是怎样想的：

出示课件10、11：

（设计意图：此环节让学生展开丰富的想象编故事，激发了学生预测的欲望，

让学生感受到预测的快乐；通过小组交流评选，锻炼了学生互相学习，互相评价

的能力。）

教师点拨：联系生活，发挥想象，说说长胡子除了他们想到的，你还想到了

哪些用处？

出示课件12：

3.教师追问：你们认为故事的结局还会有什么变化吗？

出示课件13:

4.教师续讲故事结局。

教师提出要求：听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不

同。

出示课件15、16:

教师小结：每一个故事都有他意想不到的结局，只要我们展开丰富的想象，

对接下来的事情进行有依据的推想，就会感受到阅读的更多乐趣。

（设计意图：老师的追问，拓宽了学生的思维，通过故事原文和自己的预测

猜想的对比，让学生感受到故事的结局有时是让我们意想不到的，只有出乎意料

的结局，故事才会更有趣。）

五、拓展延伸，看题目猜故事

教师过渡：阅读下列文章或书的题目，预测一下里面可能讲了什么。

预测小贴士：

（1）含有人物或事件的题目可以围绕人物身份、经历、见闻展开预测。

（2）引发读者疑惑的题目可以围绕阅读时产生的疑惑来预测。

（3）有的还可以联系生活实际来预测。

出示课件17：

学生根据自己的喜好，选择题目展开想象，进行合理的推测，同桌交流后，

班级展示。

出示课件18、19、20:

教师引导：请已经读过以上这些文章或书的同学，说说刚才同学预测的内容,

哪些与实际内容一样，哪些不一样。

预设：我读过《夏洛的网》，这本书讲述的是一头猪和一只蜘蛛的有趣故事。

它具有神奇的色彩，蜘蛛为了不让猪被宰割，想尽一切办法来保护猪，最终获得

了成功。你们是不是也想读这个故事了？

教师点拨：我们不仅可以通过题目猜测故事内容，还可以用这种方法来选择

自己喜欢的图书，是不是很有用处？

（设计意图：此环节意在引导学生在选择图书时可以通过题目进行猜想人物

和故事内容，便于有效的选择；通过已读学生的讲述激发其他学生继续读下去的

欲望和兴趣，让学生感受预测的好处，激发学生阅读的兴趣。）

推荐阅读：《霰鼠的月亮河》

出示课件22：

六、课堂演练，布置作业

出示课件23、24、25:

七、板书设计

胡

萝

卜

帮

胡萝卜先生漏刮了一根胡子快

先

助

乐

生

他

胡子沾上果酱变长自

的

人

己

长小男孩剪胡子放风筝

胡

子

鸟太太找绳子晾尿布

【教学反思】...............

本课教学特别关注了语文要素的训练与培养。本单元的语文要素是“一边读

一边预测，顺着故事去猜想；学习预测的基本方法；尝试续编故事。”本课教学

充分发挥了以学生为主体、教师为主导的作用，让学生运用学过的基本方法进行

大胆的预测和猜想，不但培养了学生的学习能力，更让学生感受到了预测的好处

和乐趣。

在''我做小编导”环节，让学生自己创编故事结局，顺着故事内容去猜想,

激发了学生预测的欲望和兴趣，续编故事意想不到的结尾，学生很有兴致；通过

看题目预测故事内容环节，拓宽了学生预测的范围，让学生学会把预测运用到平

时的学习和生活中，有效地选择图书，让学生阅读更有导向性和目的性。

本课是一篇饶有兴致的童话故事，学生的学习欲望比较高，但有的学生在续

编故事时，思维有局限，适当给予更多的鼓励和思维拓展会让学生有更多猜想的

空间。

【课后作业设计】

1.在加点字的正确读音后打。

胡罗卜(ludlu6)发愁(sh6uch6u)

沾湿(zhanzan)晾尿布(libng11an)

2.用“发”字组成合适的词语填空。

(1)因为他近视，就没有()漏刮了一根胡子。

(2)胡萝卜先生常常因长着浓密的胡子而()。

(3)前不久，他家()了一件奇怪的事。

3.按要求写句子

(1)果酱是很好的营养品。(改为感叹句)

(2)胡萝卜先生用匆忙忙刮了胡子上街去了。(用加点的词语写句子)

4.文本探究。

胡子卜先生的胡子作用真大！你知道课文中写到了胡子的哪些作用？你还想

到了哪些？

胡萝卜的长胡子可以，我还想到了长胡

子可以________

参考答案：

1.luochouzhanliang

2.(1)发现(2)发愁(3)发生

3.(1)果酱是多么好的营养品啊！

(2)勤劳的小蜜蜂匆匆忙忙地飞到了花丛中。

4.放风筝、当绳子晾小鸟的尿布当跳绳、当琴弦

14*小狗学叫

【教学目标】

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性,

感受边阅读边预测的乐趣。

4.能尝试运用预测策略阅读课外书。

【教学重点】

1.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

2.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,

感受边阅读边预测的乐趣。

【教学难点】

能尝试运用预测策略阅读课外书。

【教学策略】

在字词教学方面，采用同桌交流，互说识字方法，教师重点强调、点拨的

策略；在文本阅读方面，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主参

与学习，边读边预测故事的发展，并在小组交流中感受阅读的乐趣；运用实践策

略采用小组互动方式，把课堂交给学生，让学生积极思考，充分表达，激发学生

阅读的兴趣。

【课前准备】

多媒体课件阅读卡

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1.教师激趣导入：同学们，你们喜欢狗吗？说说对它有什么印象？

出示课件1:

预设1:小狗非常可爱，可以陪我玩耍。

预设2：小狗可以帮主人看家。小狗可以帮助猎人寻找猎物……

2.揭示课题。

教师过渡：小狗活泼可爱，真是我们人类的好伙伴。今天老师给大家带来一

篇关于小狗的童话故事，齐读课题。（教师板书：14*小狗学叫）

出示课件2：

教师质疑：结合课题猜一猜，这个故事里又会发生什么有趣的事情呢？为什

么？

预设1：小狗在学叫的过程中遇到了许多有趣的事，因为小狗很乖很通人性。

预设2：小狗在学叫的过程中，一定也会像老屋、胡萝卜先生一样经历很多

故事，童话故事一般都是这样。

预设3：这只狗可能一生下来就没有了妈妈，没有人告诉他怎样叫，所以才

不会叫。

（设计意图：词语“小狗”二字像一个按钮，启动了今天的学习，通过谈话

形式，从自己对小狗的印象导入，从“小狗”到“小狗学叫”直接开启想象的

大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。）

二、扫除生字词障碍

教师过渡：你们的猜想是不是跟课文内容一样呢？等会儿我们一起去验证！

在走进课文之前，我们首先得闯过字词这一关。

出示课件3:

教师提出要求：请同学们自由读一读这些词语，边读边思考识字方法和你的

发现，然后同桌交流交流。

1.自由读词语。

2.学生交流识字方法。

预设1：我用换偏旁的方法能认识“模疯搞”，这三个字还是形声字，容

易记住读音。

预设2：我用反义词记住“讨厌批评”，生活中我们经常用到“讨厌一一

喜欢、批评一一表扬”这样的反义词。

教师点评：同学们的识字方法多种多样，说说你们还发现了什么？

预设：我发现了红颜色的字都是多音字。

学生交流多音字的读音。

教师点拨：“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中的“干吗”

是干什么的意思，“吗”读md。我们可以根据多音字的含义来辨别读音。用同

样的方法我们也可以区别其他多音字。

3.开火车读词语，读句子。

出示课件4:

（设计意图：学生自主识字，交流识字方法，并找出多音字加深记忆，充分

体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，培养了学生自主学习生字的能力，

激发了他们学习的主动性。）

三、展开想象，走进故事

1.梳理方法，把握依据。

教师导入：回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预

测的？你觉得预测的重要依据是什么？

预设1：我们可以根据题目、图画和文章内容提供的线索作为依据进行预测。

预设2：我发现这类童话文章有一个特点，他们的人物形象、情节发展都比

较类似，我们一边读一边预测时，可以结合我们的生活经验和他们情节相似的特

点展开预测。

预设3：我还发现《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》每个故

事的情节都有反复的特点，我们可以借助情节反复这一特点来预测故事情节的发

展，按课文内容接着想下去。

教师追问：你们真细心，关注到了人物形象、故事情节的特点，这是非常好

的预测方法，我们一起看看本单元前两篇课文在情节上有什么相同点。

出示课件5:

教师小结：正像你们说的那样，这两篇童话故事都具有情节反复的特点，这

正是我们预测的依据。

教师提问：那故事的结局呢？

预设：我发现前两篇故事的结局真的和我们想的不一样，都是出乎意料的结

局，所以这一次，我再预测故事结局时也要让他曲折、出乎意料，不能再按照文

章内容续编下去。

教师强调：故事的结局，可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局。

我们可以借助平时阅读经验和生活经验的积累，从多个角度去设想故事的结局。

现在就让我们一起走进这个故事，相信用你们学过的方法进行预测，这个故事会

更有趣。

2.边读边想，走进故事。

教师过渡：如果你是作者，编写故事《小狗学叫》，看到题目，你打算先写

什么？

预设：先写不会叫的原因。

教师叙述：同类故事例举：假如是一只不会叫的鸟，这个开头就写一一

预设1：从前，有一只不会叫的鸟。

预设2：假如是有关一只狡猾的狐狸的故事，就说：从前，有一只特别狡猾

的狐狸。

出示课件6：

教师点拨：你们看，开头很容易吧。一句话就清晰交代了故事的背景。

学生再读这句话。

（设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形

中告知学生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时，

故事也是沿着一定的逻辑顺序发展的。）

教师质疑：故事开头写“从前，有一只不会叫的狗。”听到这，你最想听什

么？”

预设：为什么不会叫？怎么不会叫？不会叫会怎样？

教师引导：作者怎么写的？你发现了什么？

预设1：作者这样写道：它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛

那样口牟口牟叫，更不会像马那样嘶嘶鸣。

预设2：作者把它跟狗、猫、牛、马几种动物作比较。

出示课件7:

学生读句子。“不会……不会……也不会……更不会……”。

教师点拨：这个排比句四个''不会”具体点明小狗“不会叫”的特点，真是

与众不同。你也仿照这一句说一说。

预设：小红不会叠被子，不会洗袜子，也不会刷鞋，更不会做饭……

教师引导：别人让小狗知道了：不会叫其实是一种很大的缺陷。什么是“缺

陷”？

预设1:缺点、不足。

预设2：弱点、短处。

出示课件8:

教师追问：于是就有小动物问它：“你怎么不会叫？”

预设：“我不会……我是外来的……”

教师提问：如果我写成“我不会！我是外来的！”同学们，这两句表达的意

思一样吗？哪一种方式回答更好？为什么？

出示课件9:

预设1：我觉得第一种方式回答更好，因为它不知道狗是会叫的……

预设2：我觉得这两句话表达的意思不一样，第一句表示说话吞吞吐吐的，

不敢说话；而第二句则感觉特别的理直气壮，很有气势的样子。

教师点评：透过标点符号我们也能读懂故事内容。

教师引导质疑：所以问的人很不满意，猜猜这只不会叫的狗，心里在想什么

呢？

预设1：为什么一定要叫？我该怎么办？我该跟谁学习？

预设2：我也不想这样，可我就是不会啊！

教师提出要求：学生自由读4—7自然段，看看作者是怎么写的。

指导朗读（第2—7自然段）

出示课件10：

教师叙述：这就是故事的开头：写有一只不会叫的狗，它受到质疑，有了烦

恼。

板书：（受质疑、有烦恼）

（设计意图：故事开端用小狗的疑惑、炀恼吸引了读者，只有准确地进入到

角色里面，才能预测故事的发展和结尾。通过朗读、演绎，充分地认知“不会叫”

是一种“缺陷”，才能感受到烦恼和困扰，为后续更好地感悟角色，猜想故事、

预测情节埋下伏笔。）

3.猜想情节，展开故事。

（1）学公鸡叫。

教师过渡：故事的过程最是吸引人，接下来发生了什么？板书：（中间）

出示课件11:

预设：小狗要跟着小公鸡学叫。

板书：（学鸡叫）

教师提出要求：请大家认真观察插图，想象小狗学鸡叫的过程和结果会是什

么？

预设1：我猜小狗学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都来夸他叫得好。

预设2：小狗没学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都跑来嘲笑它。

预设3：小狗学会了鸡叫，却让别人误认为它是只鸡。

学生角色扮演：猜想故事情节，现场演绎故事情节。

默读原文故事10—16自然段，看看课文写的和我们猜想的一样不一样。

预设：和我猜想的不一样，不过我及时修正了我的想法，接着预测。

教师点评：非常好，当我们预测的内容和原文不一样时，我们要及时修正自

己的想法，接着读下去。

（设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场

演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于学

生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。）

教师过渡：学会了鸡叫，本来是弥补“缺陷”的，可是你们判断一下，这真

的能解决小狗的问题吗？

预设1：我觉得不能弥补“缺陷”。

预设2：不能，因为它不是鸡。

教师引导：你们猜猜，小狗天天学鸡叫，又会发生什么有趣的事？

师生分角色朗读17—24自然段，走进人物，体会人物的心情。

出示课件12：

教师提问：你猜猜这只狗现在心情如何？

预设1:我觉得小狗现在很伤心。

预设2：我觉得小狗很委屈，因为小狐狸嘲笑它。

出示课件13：

板书：（被嘲笑）

（设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实是错误的开始，

可能带来更大的麻烦。）

（2）学杜鹃叫。

教师过渡：受到嘲笑的小狗，接下来会做什么呢？我们再来大胆预测一下。

预设1：小狗可能不想像小公鸡一样叫了，因为受到嘲笑，就不会再做这样

的事。

预设2：小狗还会学习另一种动物的叫声，因为童话故事一般都是这样。

教师叙述：小狗伤心地走开了，这时遇到了杜鹃，又会发生什么事情呢？

请同学们默读第25—37自然段，边读边预测，小组交流自己的预测内容，

完成阅读卡。

阅读卡：在读到时，我想到了,是因为

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

小组选代表交流：

预设1:当我读到“小狗心想：我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了。”

我想到了它不会这么幸运的，还会遇到一些麻烦，因为毕竟它不是鸟，这是根据

前面的情节和阅读经验预测的。

预设2：当我读到“树林里来了很多猎人，里面还有百发百中的神枪手”我

想到了小狗很有可能遇到危险，因为它学会了杜鹃叫，猎人会把它当鸟射击。

预设3：我预测的和书上的不一样，于是就及时修正了自己的想法，我看到

书上写到小狗差点被猎人枪击，有点危险性。

板书：（学鸟叫被枪击）

（设计意图：采用阅读卡，让学生自主运用阅读策略进行阅读，并说出猜想

的依据，这是预测策略的实际运用。）

四、梳理人物，整体感知

教师引导：读到这儿，你知道故事讲到了哪几个重要人物吗？

预设：小狗、小公鸡、小狐狸、杜鹃、猎人。

教师提问：他们之间发生了什么事？抓住主要人物说一说。

预设：小狗不会叫，小公鸡同情它，教它学公鸡叫，它喔喔叫时被狐狸嘲笑;

后来遇到杜鹃，杜鹃教它学叫，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中。于是小狗开始

跑啊，跑啊……

教师小结：这部分是故事发展的全过程，从同情到嘲笑，从再遇同情，再遇

危险，故事发展到了高潮。最后，小狗怎么样了呢？它又会遇到谁？究竟又发生

了什么故事呢？故事的结局我们下节课再分享。

（设计意图：最后对故事中的人物进行回顾，学生对课文有了一个整体的把

提，为后续预测结局做好铺垫。）

五、课堂检测：

1.生字我来认。

出示课件14:

2.多音字我会分

出示课件15:

第二课时

【课时目标】

1.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,

感受边阅读边预测的乐趣。

2.能尝试运用预测策略阅读课外书。

【教学过程】

一、发挥想象，续编故事

活动一：预测结局。

教师过渡：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫，被狐狸嘲笑；小狗向杜鹃

学习咕咕叫，却差点被猎人当作杜鹃击中了，实在太危险，接下来还会有相似的

经历吗？

出示课件16、17:

教师点拨：同学们从不同的角度进行了预测，学牛叫，学马叫，它还遇到了

农夫，结局就是两种情况，好的，坏的。

板书：（好/坏）

活动二：展开想象，预测结局。

教师叙述：课文出示了三种结局，请三位同学们读一读，其他同学设想一下，

故事的每一个结局可能是怎样的？

学生读故事结局，其他人认真听。

教师提出要求：集体的智慧是无穷的，下面我们四人一组根据故事的情节和

小狗这个人物形象的特点，运用对话的写法预测一下这个结局。

小组合作要求：①挑选一种结局进行预测。

②讨论本组如何进行预测，记录预测依据。

③分角色进行预测并记录。

出示课件18、19、20:

教师强调：根据结局的开头，合理预测，将情节补充完整。

小组汇报第1种结局，其他同学评价预测是否合理。

教师引导思考：最后一个场景和前面有什么关系？

预设：最后一个场景和前面的学公鸡叫和杜鹃叫情节类似，所以我们可以接

着想下去。

教师强调：像这样故事的情节如此相似，由一个线索串联起来的，就是童话

的反复特点，这也正是我们预测的依据。

小组汇报第2种结局，其他学生补充。评价预测的是否合理。

教师点拨：第2种结局中增加了我们想象的空间，结合生活经验和情节反复

的特点，我们可以依据故事情节、根据人物形象进行预测，一起听听这三位的想

法。

出示课件21：

小组汇报第3种结局，同学互评。

教师点拨：对比刚才同学汇报的第1种和这个第3种结局，你们发现有相同

点吗？又有什么不同点呢？

预设1：相同点都是遇到了谁，学习叫声。

预设2：不同点是第3种结局，遇到了狗，学会了狗叫，做回了自己。

教师小结：第三种结局同样体现了童话的反复特点，情节的反复就是我们预

测的一个依据。

（设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根

据逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。通过小组合作，开放的空间

给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让

学生学会思考，学会学习。）

二、对比原文，交流体验

同学们想不想听原文的结局呢？听老师读故事的结局，看看和自己的预测有

哪些相同和不同。

教师读原文的三种结局，学生听后交流感受。

预设1：第一种结局是小狗被人收留，开始管理农场，因为它懂“牛”语，

这种结局是我们依据阅读经验预测得来的。

预设2：第二种结局是小狗帮农夫看守鸡舍，这与生活联系紧密，生活中的

狗都是看家护院的。

预设3：第三种结局是我们应该能想到的，狗一定会遇到同类，从而过上正

常的生活。

教师点评：同学们在了解故事真实结局后，能说出预测的依据，真是学以致

用。

（设计意图：与原文对比，感受不同，培养了学生倾听的能力和运用预测策

略的能力。）

三、品味故事情节

教师过渡：故事结束了，你最喜欢故事的哪些内容呢？说一说。

教师提出要求：在表述自己喜欢的内容时，要说清楚这些内容的关键信息。

和同学交流时，注意说话要清晰、明白，讲清你喜欢它的理由。

同桌互相交流，全班展示。

预设1：我认为故事情节有趣，小狗居然能学会小公鸡喔喔喔叫，狐狸还误

以为是送上门来的午餐，差点吃了小狗。

预设2：我觉得故事结局出乎意料。一个故事三个结局，很特别。

（设计意图：引导学生交流自己喜欢的故事内容，让学生进一步感受运用预

测策略的乐趣，培养学生自主阅读故事的意识和欲望。）

四、拓展延伸提高能力

1.我读你猜。

教师提出要求：

（1）把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗

读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么，然后把故事讲

完。

（2）听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同和不同之处。

（3）四人交流后，在组内评出预测小达人和最佳朗读者。

出示课件22：

1.小组汇报评选结果

2.推荐阅读：课后多读童话故事，练习预测本领。

出示课件23:

（设计意图：小组合作完成任务，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分

享受到朗读、预测童话故事的喜悦，进一步激发学生爱读书、乐读书的兴趣）

五、课堂演练

出示课件24、25:

六、板书设计

14,小狗学叫

（开头）受质疑有烦恼

（中间）学鸡叫被嘲笑

学鸟叫被枪击

（结尾）好/坏

【课后反思】

《小狗学叫》是一篇童话故事，讲述的是一只不会叫的狗学叫的故事。

本文与前两篇课文相似，也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了

相对清楚的凭借。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选

择的权利，自主阅读的空间，一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依

据。并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的

乐趣。

在本节课的教学中，教师引导学生根据图片预测，并现场演绎故事情节，让

公鸡和小狗直接对话，让学生入情入境地体验故事情境，利于学生调动感官，充

分感受猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼了儿童的语言，增强

了感悟力和表达力。后边读故事的环节，又让学生将猜想和故事实际进行对比，

使学生对猜想有了更全面的认知。

为了突破重难点，采用小组合作学习，设计了“做阅读卡”“续编故事”和

“我读你猜”环节，学习要求在逐步提升，体现了自主、合作、探究的学习方式。

激发了学生的学习积极性和主动性，让学生在交流中获得情感体验和预测带来的

乐趣。

【课后作业设计】

1.用“—”画出下列加点字的正确读音。

(1)你干吗(mama)要讨厌(taoyantiaoyan)这只狗呢？

它可没有对你汪汪(wingwangwangwang)叫。

(2)要说这件事对他完全没有年(yayd)力，我区(ydyb)根

儿就不相信。

(3)中(zhdngzhong)午吃饭的时候，爸爸说我给他买的酒中(zh

dngzhong)奖了。

(4)妈妈担(dandan)心我承受不住