开展青少年校外科普教育的实践与思考

【摘要】科普教育工作是社会教育的重要组成部分，青少年学生是主要的科普教育对象。本文以北京市丰台区少年宫为例，从工作模式、制度建设、培养模式、活动开展等方面分析其在青少年科普教育建设方面的特色，进而归纳出促进校外科普教育发展的具体策略。【关键词】校外教育；科普教育；青少年；少年宫校外科普教育是对青少年进行科学基础知识、基本技能和方法以及科学精神和态度的教育活动，是素质教育的有机组成部分。加强对青少年校外科学普及教育，充分发挥好科普教育基地的功能与作用，是培养有科学素养人才的有效途径。科普教育作为校外教育的重要教育活动之一，在培养学生独立思考、动手动脑、勇于实践和创新等综合素养，促进他们全面健康成长方面具有重要的作用。在北京市丰台区少年宫科普教育近五十年的发展历程中，前期以“对内集中资源发展品牌专业、对外丰富活动扩大影响”为基本思路，在资源有限的情况下不贪多求快，集中力量打造品牌项目，以活动提升影响力。进入21世纪以来，少年宫立足自身，稳定加大投入，保障基础建设、设备设施等各方面需求的稳定性；整合内外部资源，扩大公益性教育规模，辐射和带动周边区域科普教育发展；加强教师队伍建设和课程体系建设，扩大教师队伍规模，提高教师队伍水平。校外科普教育建设的特色校外教育与学校教育有着诸多显著差异，校外科普教育与学校科普教育之间亦是如此。在普遍以艺术类专业为特色的少年宫，科普教育的发展思路亦不同于科技馆、博物馆等其他类型的校外教育场所。以少年宫为阵地开展的校外科普教育，同时具有灵活性、专业性、个性化的优点与课程标准和进度难以统一、培养质量和模式的稳定性难以保障等劣势。北京市丰台区少年宫积极探索科普教育新模式，采取了下列举措。1.自上而下建设，建立工作网络自上而下统一思想是工作稳定开展的关键。丰台区少年宫成立了科普社团领导小组并细化人员分工，由主要领导担任工作组组长，分管领导任副组长，各校区科体部部长负责社团具体管理工作，并以教师团队为主体，青少年剧场、青少儿图书馆、教育活动处等部门协调配合，责任到人、分工明确，形成了稳定的管理团队和网络，有效保障各项工作的顺利开展。2.合理规划目标，加强制度建设丰台区少年宫相关社团每三年制定一次项目发展规划，每学年做好社团年度计划及实施细则，并及时依照落实情况进行总结、反思和调整。近年来，少年宫更是对新项目引进、志愿者队伍建设、公益性及普及性活动开展、项目环境和文化建设等规划内发展方向进行了多方面的探索。完善各项相关制度建设工作，陆续制定了十余项科普教育工作制度，对社团教师的职责分工、设备管理、安全保障等提出了明确规范的细化要求，减少社团管理和教师工作的随意性，保障社团在建设与发展过程中的稳定性和规范性。3.综合全面发展，形成体系化的培养模式经过多年的摸索和实践，科普教育形成了体系化的培养模式，开展全程育人、全方位育人。少年宫社团内各个专业都不是独立的、割裂的，而是根据学员年龄和学习进度形成了一个科普教育体系。在这个体系内，教学不是一刀切的统一进度，而是根据学生年龄和水平采用小组教学和復式教学模式，同时由高阶学员以助教身份帮扶低阶学员。通过教师团队经常性地研讨和交流，在教师推荐、学生自愿的前提下，学生可以在各个分项目间流动，基本实现了同一个学生可以以短期课题或转班、兼修的形式在所有科普项目中的无障碍通行。4.因“实”制宜，以活动促发展在校外教育中，活动不仅能够快速锻炼教师队伍的团结协作精神、组织能力及应急应变能力，也可以使社会、家长、学员更直观和快速地了解科普教育，进而接纳和融入到科普教育中来。少年宫现阶段科普教育活动主要有如下几类。（1）原创类活动在常规性活动方面，将科普场馆向社会免费开放，不定期地组织周边学校进行小规模、高频率的科普教育活动。利用学生放学后时间开展活动，既加强了与周边学校的联系、又填补了教师不在学生身边的空档，也为家长解决了“接送难”问题，同时还为少年宫专业兴趣小组成员选拔增添了渠道。在小型融合类活动方面，既有在科技馆、研究所、实验室等开展的专业体验活动，又有植树、体能拓展、采摘、滑雪等季节性短期招募活动，同时推进科普社团与艺术社团的融合，借由各级各类展览、演出等活动实现成果输出。在大型专业活动方面，参与现有区科技与体育大会、区中小学生技能大赛等多项活动，规模超过七千人次/年。在活动的打造上，把握青少年对于科普教育的需求方向，提高效率、贴近生活。在实际操作上大胆创新，大胆淘汰传统夕阳项目，大力推广成本低、易普及的公益性项目；着力推进热门和新兴项目的活动开展；成熟型项目也要根据往届开展情况，及时反思总结，吸纳改进意见，对活动细节安排做出及时调整。（2）承办类活动主动加强与上级单位的沟通和联系，针对全区、全市范围内的青少年科普教育比赛和活动不定期地举办专项教师培训，每年活动频率超过20次，覆盖丰台区内70余所中小学校。着力推进大型科普教育活动的承办活动，陆续取得了区机器人竞赛、世界机器人大赛省级选拔赛等近十项赛事活动的承办权，并积极参与区科协和区科委牵头的科普周、科普日主场活动，将近10家中小学校和社会机构纳入少年宫科普教育联合资源单位。（3）参与类活动尽力创造和争取机会让师生以赛代练、以活动促成长。少年宫参与各项活动和赛事的足迹已遍布全球10余个国家和地区。在诸多青少年科普活动项目中不断取得创新与突破，同时以项目共享、名额联动等形式带动周边学校共同参与，形成协作优势。普及活动开展的同时也提高了社团特色教育的质量。学生、家长和社会的认可扩大了社团的选择范围，许多接受过科普活动的青少年演變为少年宫高水平社团小组培训的后备力量，提高了科普社团整体办学水平。促进校外科普教育发展的思考2021年丰台区在校、在园等基础教育阶段适龄青少年儿童近14万人，这为在丰台区开展青少年校外教育提供了足够的潜在资源和发展可能性。基于少年宫“引领和带动全区青少年艺术教育发展”的原则定位开展活动，在这里有几代人的付出和探索。1.建构社团，秉持理念（1）遵从学生兴趣。科学领域本就较为深奥，因此在社团建设初期，无论是项目设置，还是课程体系建构、活动方式的选择，都应将出发点首先立足于趣味性，着力开发适合学生学龄段发展特点的活动课程，以突出画面、动态感、易操作、易实现等为原则，引导青少年走入科学之门。（2）循序渐进。少年宫建设初期不要急于短期内大面积铺开或大资金投入，社团管理者、社团教师队伍及社团成员都需要时间根据自己的实际情况磨合和摸索出适合自己的发展方向。单项目上少量的资金投入伴随多项目尝试的模式在社团建设初期是有益和有必要的。对于重点项目重点投入。依据团队既有优势，在资源有限的前提下优先发展优势项目，待优势项目打开局面后，再以点带面拉动其他项目。对于普及项目，尤其是社团发展初期，优先开展官方科普活动和竞赛中的低投入项目。官方活动和竞赛具备比较完善的规则体系，教师团队易于快速上手开展，亦不会因低投入而降低了活动档次和规范性。（3）加强相关教育研究工作。除了常规的官方教研活动外，社团内部不间断、高频次的主题式教学研讨活动是非常有益的。大至国家教育政策、小到某个零件的使用技巧都可以作为教研活动的主题，集体讲座、小组讨论、案例分享都是可以采用的形式；活动安排上应当力图规范和正式，签到确认、会议记录的归纳与整理、照片或视频留存、社团档案的留存备忘，都是教研活动规范化可以采取的方式。2.学会借力，形成优势除非少年宫自身各方面实力都足够雄厚，那么学会抱团取暖在发展过程中始终会是一个让自己迅速提升实力和保持竞争力的好选择。（1）内部挖潜。少年宫在整合内部资源，推进学科融合上做出了诸多尝试，比如联合其他科普分团共同解决技术问题、联合美术团队教师为建筑模型的结构设计和色彩搭配提出建议、选拔美术专业学员进入模型社团、选拔英语专业优秀学员进入科普社团（在国际性比赛中英语能力的重要性非常凸显）、联合器乐专业制作科技音乐和汇报演出、为声乐和器乐专业开发声学原理课程等。事实证明，综合性、跨学科地解决任务是必要且能取得良好效果的。（2）合作联盟。当社团发展到一定阶段，自身资源无法满足发展需求时，打造合作联盟是进一步打开局面的正确选择。资源合作单位的选择上，既可以是经由上级管理部门因某项活动而形成的正式合作，也可以是由一方主动发起或因资源共享而自然发生的非正式合作；合作的形式既可以是长期稳定的合作，也可以出于共同解决某些项目而临时搭建。（3）前瞻性思维。无论外部借力的方式有多么美妙和省时省力，管理者对少年宫的发展定位都是要明确和清晰的。外部借力同样意味着自身的付出，付出的方式是教师的技术能力、学生的质量、时间、资金的投入。只依赖资金投入是无法抵御风险的，有前瞻性的发展思路，有自身难以替代的特色和优势才能保证借力中的话语权。3.加强交流，全面发展（1）不去观世界，何来世界观。对于科普社团的学员，尤其是已经完成基础阶段学习的学员，交流是非常必要的。综合任务的解决需要更开阔的视野和更灵活的思路，如果只是将学员（包括教师）的活动和交流范围限定在单一的教室内，师生的思维活性便会趋于沉寂和凝固。从内部应当着力推进不同专项、不同社团学员之间的交流。向外部延伸，除了前文所述合作联盟的各种交流方式，教师的专项学习和培训以及竞赛的参与，都是可行的。在条件允许的情况下，管理层应尽力促成交流的发生，使教师和学生在交流中碰撞出灵感的火花，从技术、教育教学模式、课程体系建设、社团管理模式等各方面促进师生共同发展。（2）比赛育人。一个完整的科普类活动或比赛过程至少包括但不限于“任务的提出→方案设计→反复的论证、推翻与重建→训练→维护与改进→赛中的策略与变化→赛后的总结与改进”等步骤，其中任何一个环节包括比赛期间的场地条件、判罚尺度、学生的身心状态等细节因素都会影响比赛结果。在某些情况下，比赛成绩是对学生综合处理比赛细节的能力的检验，而非学生学习程度或者教师教育能力的衡量标准。管理者应努力营造一个催人奋进但绝不唯成绩论的师生发展环境。对于教师的考核和评价应当是多维度的，过于追求技术或在成绩方面向教师施加压力都是制约教师和学生良性健康发展的不良心