第一章-学前儿童语言教育概述

学前儿童

语言教育主讲教师：李见平曲靖市陆良职业技术学校第一章

学前儿童语言教育概述第一节

学前儿童语言教育的意义第二节

学前儿童语言教育的目标第三节

学前儿童语言教育的形式及内容第四节

学前儿童语言教育活动的原则第五节

学前儿童语言教育的方法第六节

学前儿童语言教育的教案设计一、有利于及时把握语言发展的关键时期

儿童心理发展的关键期主要表现在智力和语言的发展上，而语言是思维的直接表现，是反映大脑发展状态和智力发展水平的重要标志。孩子从出生到掌握语言，一般需要3～4年的时间，其中，9～24个月是理解语言的关键期，2～4岁是语言表达的关键期，此时学习语言的效果最好，而且获得的语言习惯也最容易长期保持下去。第一节

学前儿童语言教育的意义

案例1：美国加利福尼亚的“野孩”吉妮

1970年，在加利福尼亚州发现了一个“野孩”。这个年仅13岁的女孩自襁褓以来就被关在一间小房子里，父母从不肯对她说话。对她测试和保护她的利益的心理语言学家给她起了一个名字“吉妮———怪物”。在吉妮刚被发现时，她不能站立，也不会说话，只会呜咽。吉妮的发现，引起了一些关于语言和智力的新问题。吉妮的发现引起了心理学家、语言学家、神经病学家和研究大脑发展的学者的极大兴趣。他们渴望了解她的智力水平，了解她的各种官能是否还能得到发展。经过长时间的康复训练和观察，1971年智商是38，72年是53，74年是65，77年上升到74。然而用左半球支配的操作她却没什么进步。甚至到了20岁，她的听觉记忆（左半球的任务）还是在3岁水平。她的视觉记忆（两半球末端）只能达到6至12岁的分数。但是在格式塔知觉测验中（右半球的任务），她达到了成年人的水平。案例2：印度“狼孩”卡玛拉1920年在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉，也被称为是狼女。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。小阿玛拉不久即死于肾炎，卡玛拉则活到1929年，卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。结论：

错过或忽视儿童语言发展的关键时期，对儿童语言的发展将造成不可弥补的损害。社会和家庭都应该在孩子学习语言的关键时期创造良好环境。二、有利于提高儿童适应社会的能力

儿童适应社会的过程就是儿童在一定的条件下逐渐掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会生活的心理发展过程。在会说话之前，儿童会通过各种方式引起周围的人对他的关注，例如，用哭喊来表示饥饿、疼痛、不满或抗议等生理和心理上的需求，但是这种表达方式常常不被成人完全理解，他们的需求也不能得到很好的满足。随着与周围人的交往不断增加，他们迫切地需要与他人进行思想、情感和信息的交流。而语言作为一种交际性工具，可以同时获得理解外部世界和表达自己对外部世界认识的途径，满足儿童在交际中的各种需要，使儿童产生愉快的体验和积极的情绪，学会表达自己、理解他人，学会合作和关怀的语言经验。这些经验既促进了儿童语言交际能力的发展，也促进了他们社会化行为的发展。三、有利于促进儿童全面发展

儿童的道德行为和道德判断是在他们掌握言语以后逐步产生的。在日常生活中，他们的行为受到成人的肯定或否定的评价之后，才开始理解哪些是“好的”“对的”行为，哪些是“不好的”“不对的”行为，并能在成人的要求下做出一些符合道德规范的行为。随着语言和认知能力的进一步发展，3岁以后的儿童开始形成道德感。他们通过交往和模仿学习，渐渐掌握了一些行为规范和各种道德标准。同时，他们还开始关心他人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的“满意”或“不满”的情感，各种道德习惯也逐渐养成。例如，看到其他小朋友没有得到父母的允许就随便接受别人物品或抓着别人的物品不放时，就会说“羞羞”“丢丢”等。

4－6岁孩子提问：“如何做一个好孩子”；4岁孩子说“不挑食”5岁孩子“自己学会穿衣、听老师话”；6岁孩子“讲卫生、不随便乱扔垃圾”等。学前儿童语言教育中的各种类型的活动，常常集中反映了品德教育的内容，对于提高儿童的道德认识有积极的推动作用。（一）语言可以提高儿童的道德认识儿歌《老师早》儿童明白“待人要有礼貌”儿童诗《小熊过桥》儿童知道“克服困难，才能实现目标”童话故事《会飞的音乐盒》使儿童懂得“有了好东西要与别人分享”发展儿童的智力主要是培养儿童的观察力、记忆力、思维力、想象力等。具体而言，在语言学习中，语音需要被感知，语汇需要被记忆，语义需要被理解，语法需要抽象与概括，而语言的及时输出、准确输入和正确理解则需要感知、记忆、思维、想象等各种认知活动的参与。（二）语言可以促进儿童的智力发展诗歌《家》

故事《乌鸭和狐狸》

人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通过自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物的过程中形成的。良好的语言教育环境使儿童学会更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的审美能力，培养着儿童趋向真善美的美好情操。

如：儿童文学作品语言的优美、有趣的情节使儿童喜欢纯洁善良，喜欢乐于助人。（三）语言影响着儿童的审美能力语言是儿童与他人交流互动，接受自我，理解他人，及时倾诉内心的想法，宣泄消极情绪的工具。它使儿童能够有效地进行自我调节和接受他人的调节，甚至能去调节他人，劝慰同伴。（四）语言可以促进儿童的心理健康四、为儿童学习书面语言打下良好的基础语言是传递信息的主要方式和载体，主要包括口头语言和书面语言两大方面。根据学前儿童年龄特点和人类掌握语言的规律，学前儿童的语言教育以发展口头语言为主，发展书面语言为辅。因为口头语言是书面语言的基础，掌握了口头语言，才能更好地学习书面语言。小猪生病了一、学前儿童语言教育的总目标（1）幼儿乐意与人交谈，讲话有礼貌。（2）幼儿能够注意倾听对方讲话，能理解日常用语。（3）幼儿能清楚地说出自己想说的事。（4）幼儿喜欢听故事、看图书。（5）幼儿能听懂和会说普通话。（一）目标

学前儿童语言教育的总目标是幼儿园教育任务和要求的总和，是幼教工作者科学地确定语言教育的内容，选择语言教育的方法和途径的主要依据，也是评价语言教育效果的参照标准之一。第二节

学前儿童语言教育的目标

（1）创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励儿童与同伴、教师或他人进行交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（2）培养儿童注意倾听的习惯，发展儿童的语言理解能力。（3）鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法或感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展儿童的语言表达能力和思维能力。（4）引导儿童接触优秀的文学作品，使他们感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的理解和体验。（5）培养儿童对生活中常见的文字符号和简单标记的兴趣。（6）利用文学作品、绘画等多种方式引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、书写技能和经验。（7）提供良好的普通话语言环境，帮助儿童熟悉、听懂并学说普通话。（二）内容与要求

（1）儿童语言的发展与情感、思维、经验、社交能力等其他方面的发展密切相关，因此，在发展儿童语言的过程中要注意与其他领域的教育互相渗透，使儿童在丰富多彩的活动中拓展自己的经验，提供促进儿童语言发展的条件。（2）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展儿童语言的关键是创设一个能使儿童想说、敢说、喜欢说的，以及能得到积极应答的环境。（3）儿童的语言学习有个别化的特点，教师与儿童的个别交流或自由交谈等，对儿童语言的发展也有积极的促进作用。（4）教师要对有语言障碍的儿童给予特别的关注，要与家长及其他相关方面互相配合，帮助他们提高语言能力。（三）实施过程中的注意事项二、学前儿童语言教育的活动目标

学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教学活动要达到的目的。它可以是一次活动中要完成的任务，也可以是一组相近的活动或一个主题系列活动的最终目的。

活动目标是由教师根据总目标、儿童的年龄特点以及本地区、本班儿童的实际情况制定的，与具体的教育内容紧密相连。它是语言教育活动设计、组织的出发点和落脚点，因此，教师在制定活动目标时应遵循以下原则：这里的“发展”有两层含义：一是活动目标的制定应适应学前儿童现有的语言发展水平，符合他们语言发展的规律；二是活动目标的制定应把促进学前儿童的语言发展作为落脚点，将目标具体到学前儿童对语言内容、形式和技能的掌握上。1．活动目标应着眼于学前儿童的语言发展

教师要充分地认识到活动目标是为总目标服务的，是总目标的最终分解和具体化，每一个活动目标的制定和实施，都是为了向总目标迈进。同时，也要根据学前儿童的年龄特点和发展水平，由浅入深、由低到高、循序渐进地制定活动目标，使儿童从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。2．活动目标应与总目标一致，并符合儿童的年龄特点

活动目标通常可以用儿童学习行为的变化进行表述，如认知目标的表述术语有：了解、理解、掌握、学会、认识、懂得、明白等；情感态度目标的表述术语有：培养……的情感、懂得……的道理等；能力目标的表述术语有：能够、学会、使用、运用等。即一个恰当的目标应该成功地向他人表达教师的教育意图，便于观察者在活动后通过儿童的行为变化对活动作出评价。3．活动目标的表述应采用特定的术语

首先，活动目标应涉及具体的语言知识的学习，即认知目标包含语言知识的形式、数量以及种类。例如，要求学前儿童掌握的词汇、句式的数量。其次，活动目标应涉及对学前儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度、价值观等。例如，要使儿童具备耐心、礼貌地倾听别人说话的态度，产生在集体面前讲述自己经历的兴趣，懂得并遵守语言交流过程中的一般规则等。同时还要懂得活动内容中所包含的道德文明等方面的道理，例如，使儿童懂得“助人为快乐之本”的道理，培养儿童“热爱祖国”的情感等。再次，活动目标应涉及能力的训练，如组词成句的能力、连贯表达的能力、在具体语境中运用语言的能力、观察图片讲述图意的能力等。4．活动目标应包含认知、情感态度和能力三个方面的内容幼儿园小班教案《小小运动会》活动目标：

1、学习动词：飞、跑、爬、游、跳、走等，练习短句“XX来运动，怎么怎么样。”

2、在理解儿歌的基础上，尝试仿编儿歌。

3、感受运动带来的快乐。

4、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。

5、萌发对文学作品的兴趣。幼儿园中班教案《小猪生病了》活动目标：

1、了解感冒的基本知识，知道生病时要及时配合医生进行治疗。

2、逐步养成良好的生活习惯。

3、领会故事蕴含的寓意和哲理。

4、培养幼儿懂得关心他人的情感幼儿园大班教案《水的用途》活动目标

1、了解水的用途，知道水对人类、动物、植物的重要性。

2、教育幼儿节约用水，增强节约用水的意识。

3、学习一些节约用水的方法。

4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。一、专门的语言教育

专门的语言教育是教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织儿童系统学习的教育活动，是语言教育最基本的组织形式。专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、文学作品活动和语言游戏活动。第三节

学前儿童语言教育的形式及内容

谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等。（一）谈话活动

讲述活动主要为儿童创设较正式的口语表达情境，使儿童能够在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的独白语言，是比谈话更为复杂和严谨的一种口语表达形式。这类活动主要培养儿童认真倾听的习惯和清楚、完整、连贯地表述事物的能力。其内容涉及：用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的地点和人物的外貌、姿态、动作、表情等，如看图讲述活动《小猪减肥记》《贪吃的鼠娃娃》等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》。（二）讲述活动

早期阅读活动利用绘画或图书，为儿童创设了一个学习书面语言的环境，主要培养儿童对书面语言的兴趣，使其知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书，学习初步的阅读和书写的准备技能等，丰富他们的早期阅读和书写经验。其内容涉及：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言与口语之间的对应关系；感受文字的功能和作用，了解识字的最基本的规律和方法；感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式。（三）早期阅读活动

文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术语言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会，对儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进作用。

其内容涉及：通过倾听教师对文学作品的朗读，感受文学作品的语言、情节、人物对话等，培养儿童的倾听能力；借助动作、表情、对话来学习、模仿和表演作品中的内容，拓展儿童的词汇量，培养儿童自觉获取语言材料的能力；在欣赏文学作品的基础上，鼓励儿童灵活运用语言，要求儿童仿照作品的框架，编出自己的作品。（四）文学作品活动

语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏中按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表达能力。其内容涉及：①巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和发声用气，如发音游戏《运送动物》的目的就是锻炼儿童发准平舌音z和翘舌音zh；②练习词的用法，拓展儿童的词汇量，如词汇练习游戏《八哥找朋友》的目的就是练习形容词的使用；③在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感，如句型练习游戏《春游》的目的就是要求儿童用“一边……一边……”造句。（五）语言游戏活动二、渗透的语言教育日常生活中的语言学习主要是指教师和家长充分利用生活中的各种环节，给儿童提供宽松、自由的环境，鼓励儿童积极地进行语言交流，帮助儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流。儿童在日常生活的语言交往中处于轻松、自然的状态，思维要比在集体语言教育活动时更加活跃，便于积累语言材料和教师进行个别指导。（一）日常生活中的语言交往在自由游戏中，语言是儿童与同伴进行交往、合作和分享的工具，也是指导和调节儿童选择游戏的内容、伙伴和材料等行为的工具。渗透在自由游戏中的语言活动，可以使儿童在边说边玩中体验游戏的乐趣，同时使自己已有的语言知识经验得到充分的练习、巩固和拓展。（二）自由游戏中的语言交往

《纲要》明确指出，儿童的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。因为，学前儿童的语言教育不仅仅是语言教师一个人的任务，也不是只在进行语言领域活动时才应该受关注的目标，它是渗透在儿童各个领域的教育活动中的。虽然科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动不以发展儿童语言为主要目的，但活动中包含着大量的语言教育因素。儿童在其他领域教育活动中所获得的语言经验，丰富了他们谈话和讲述的内容，而且其他领域教育活动中的不同组织形式和在活动中对应的语言交流，为儿童提供了很好的练习语言的机会。这些教育活动不但提升了儿童的口语表达技能，而且使他们体验到语言在不同交往情境与交往行为中的运用技能。（三）其他领域活动中的语言交往一、儿童是活动的主体的原则

要遵循这一原则，首先要激发儿童参与活动的主动性，即教师在组织活动的过程中，要激发儿童主动学习、探索的动机。如果动机过弱，就会影响儿童语言教育的效果；相反，则会产生良好的语言教育效果。其次，要明确儿童是活动的实施主体，教师在活动中的角色是儿童的引导者、合作者和支持者。因此，在语言教育活动中，教师一定要摆正位置，不要喧宾夺主，要充分创造科学性、趣味性、艺术性、丰富性的活动，使儿童的语言表达能力在活动中得到发展和巩固。第四节

学前儿童语言教育活动的原则二、示范与练习相结合的原则儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。对于学前儿童语言教育来说，教师的示范是儿童进行语言模仿的基础，但是，语言本身的特殊性需要儿童通过不断地练习来巩固和检验学习效果，调整学习的方法和内容。因此，在语言教育活动中，必须坚持教师示范与儿童练习相结合的原则。在贯彻这一原则时应注意以下几点：第一，教师的示范不能限制儿童的思维。第二，合理运用隐性示范。第三，为儿童提供充分的练习机会。三、规范与自由相结合的原则学前教育本身就是让儿童通过学习去掌握社会规范，从而促进个体社会化的过程。教育本身就是一种规范，语言系统本身也有规范性。也就是说，学前儿童语言教育活动的本质就是一种通过教育规范去学习语言规范的过程，但是在实施规范的同时，也要注重儿童个性的自由发展。因此，教师在语言教育过程中应将规范与自由有机地结合起来。在贯彻这一原则时，应注意以下几点：第一，创设宽松、自由的氛围，为儿童提供自由表达的机会。第二，引导儿童养成运用规范语言进行交流的习惯。一、示范法第五节

学前儿童语言教育的方法

示范法主要是教师通过展示语言和行为范例引导儿童效仿的语言教育方式，是学前儿童语言教育过程中最简单、直接和常用的一种方法。在使用示范法进行教学的过程中应注意以下问题：教师的语言是儿童模仿的直接对象，因此，教师在进行语言教育时，除了要咬字清楚、发音准确、配合自然的表情和恰当的手势之外，还要注意语言的表达力，如音量、语速、语调等。尤其是在语速方面，教师要适当地放慢速度，让孩子们能听懂并理解所讲的内容，只有在此基础上，儿童才能更好地模仿。（一）教师的示范语言要规范、易懂学前儿童的有意注意时间较短，记忆的容量有限，这就要求教师在示范时要把握好示范的时机和力度。对于分量较多的内容，应根据情况进行分步示范、完整示范和重点示范，如新词句、难发的音、人物的对话、连贯的讲述等，要让儿童有意识地模仿学习。教师要把握好示范的力度，是指教师的示范应该让儿童清楚地知道如何去做，而不是在教师示范完之后，孩子们却是一脸的迷茫。（二）教师要把握好示范的时机和力度

教师要密切关注儿童在各种活动中的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，因材施教，鼓励儿童养成良好的语言行为和习惯，并加以强化。同时，教师也要及时指出儿童在运用语言的过程中出现的错误，尽量避免重复儿童不正确的语言，以免产生误导。（三）教师应仔细观察儿童的语言表现，

妥善运用强化手法二、游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法，是语言教育中常见的活动方式之一。在运用游戏法进行教学时应注意以下问题：

教师在设计游戏活动时，首先应该明确此次游戏是为了练习发音还是词汇的运用，或是为了其他的语言训练目的，然后再根据目标确定语言游戏的内容，制定游戏规则。儿童在参与游戏时，必须按照一定的规则进行游戏，从中练习听说能力。（一）明确游戏的目的，制定游戏规则

在运用游戏法开展语言教育活动时，教师应根据游戏的需要，创设相对真实的游戏情境，使儿童更好地体验游戏的乐趣。例如，在组织“小蚂蚁搬豆”游戏时，教师可以布置草地、“蚂蚁洞”的场景，同时准备豆子和各种不同颜色的蚂蚁头饰等，让儿童在相对真实的情境里更加快速、积极地融入到游戏中。（二）创设游戏情境，增强趣味性

在设计语言教育活动时，教师可以根据语言教育的活动目标和儿童的实际情况确定游戏的时机，例如，游戏可以在语言教育活动开始时、过程中或结束前进行，不必拘泥于在教学活动结束后或进行巩固练习时才进行。（三）选择恰当的游戏时机三、表演法

表演法是指在教师的指导下，由儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作等再现文学作品的情景，从而提高学前儿童口语表达能力的一种方法。

在运用表演法进行教学时应注意以下问题：

表演法应在儿童已经初步理解并掌握了作品内容的基础上进行，儿童只有熟悉文学作品，其表演才会更加自然、流畅。因此，在表演作品之前，教师应先让儿童集体练习作品中的角色语言，然后再分派角色进行表演，使儿童通过角色扮演，加深对作品的理