任务情境驱动下的小学语文口语交际教学

摘

要：为提升语文口语交际教学质量，提高学生语言应用能力，文章以任务情境教学为研究切入点，以小学语文为研究载体，结合事实论证、理论论证等方法，对任务情境驱动下的小学语文口语交际教学进行分析和讨论。研究结果表明，通过驱动任务情境、实施任务情境、完善任务情境，能够有效落实情境任务，驱动小学语文口语交际教学可持续发展。关键词：任务教学;小学语文;口语交际现阶段，新课标正推动基础教育从“知识本位”进入“核心素养”时代。如何促进学生全面发展，落实核心素养培养任务成为教育工作重要的思考问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文是一门学习国家通用语言文字的实践性课程，语言文字是人类社会重要的交际工具和信息载体，口语交际教学对落实学生核心素养具有积极作用。因此，教师应该积极探索语文口语交际教学的优化对策。一、新课标背景下小学语文口语交际教学基本任务根据新课标理念，小学语文口语交际教学的基本任务主要分成三个阶段。第一学段（1～2年级）：重视学生口语基础性训练，如规范语音、表达清晰、学会倾听、培养交际意识。学生在与人交际时应该讲文明、懂礼貌，态度自然大方，并且敢于发表自己的见解。教师在教学过程中应该结合小学低段学生的心理特点，从现实生活中取材，全面激发学生交际兴趣，为后续学习奠定基础。第二学段（3～4年级）：在第一学段基础上提高要求，能够把握重点内容，说出自己的感受和想法，更强调思维结果的具体化和现实性。教师应该引导学生关注非语言因素，提高综合应用能力。第三学段（5～6年级）：在倾听的基础上完善表达结构，灵活运用语气和语调，根据不同的对象，设计相适应的交际情境。由此可见，教师需要特别关注学生口语交际发展水平，拓展口语训练渠道，实现知识内化与迁移。任务教学法是将口语交际基本任务置于大的情境中，促使学生在真实的、连贯的、互动的、阶梯性的情境中，驱动学习内在动力，体会沟通的合理方式和交流的技巧，实现在做中学，在学中思。因此，任务情境是小学语文口语交际教学的重要方法，与新课标背景下小学语文口语交际教学基本任务是路径与目的的关系。二、任务情境驱动下的小学语文口语交际教学路径任务教学在基础教育中取得显著成果，很多教育工作者都对如何操作、实施任务教学进行研究，实践发现，Willis模式实施效果最突出，分为任务前、任务中、任务后三个阶段。根据任务的目标、特点，以“我是小小讲解员”为例，具体操作如下。（一）驱动任务情境1.任务介绍教师在实际教学中需要对任务进行提前说明。首先，利用交互式电子白板播放小小讲解员的视频，向学生介绍任务的内容、目标和过程，让学生置身于大情境中，通过完成任务的方式，锻炼倾听能力和逻辑思维能力。其次，将学生分成5人单位小组，小组划分遵循“组间同质、组内异质”的原则，组内自选组长，由组长带领组员共同完成后续的探究任务。通过小组合作，学生在方法冲突和观点冲突中迸发出新的增长点，更有利于完成情境任务。2.语言激活情境任务开始前，教师采用趣味方式激活学生原有学习经验，调取有效的语言知识和技能，为接纳新知识奠定基础。教师向学生展示威尼斯、金字塔等图片，引导学生结合课文中的内容，介绍图片信息，巩固字词的发音和用法，并对已学知识进行快速抢答，让学生对核心句法有深度理解，以此激发表达欲，提高学生学习自信心，自主参与到任务情境中。3.任务理解任务实施前，教师和学生一起布置情境，帮助学生快速适应情境，感受讲解员的氛围，提前调动任务积极性。随后，教师帮助学生选择任务角色，指导学生熟悉主题、沉浸式感受角色。采用问答的形式，让学生描述在博物馆遇到的讲解场景，聊一聊在电视上看到的解说员，并鼓励学生模仿讲解员的语言和神态，更深入地理解任务情境的流程。为便于学生理解，教师从电子白板资料库中提取素材，对示例中的词语和语法进行讨论，明确“讲解员”与“听众”角色的差别，总结讲解员在工作过程中用词的选择和情绪的表达。例如，教师搜索金华市博物馆“小小讲解员”活动视频，向学生播放讲解员与听众的互动过程，引导学生认真观看视频，分析讲解员的身体语言、神态表情，总结口语表达注意事项。观看完成后，教师引导学生角色扮演，并且讨论对小小讲解员的看法。在教师的指导下，A组交流：要当好讲解员，不仅要懂得文化历史，也要注意仪表仪态。站姿、和观众的交流感以及标准的普通话，都是一个合格讲解员的基本要求。B组：讲解员需要有勇气和自信，让别人相信你，而且要时刻关注观者的情绪，对疑问部分进行重点讲解，与观众学会互动。C组：讲解并不是机械化背诵，要根据不同人群的需要，适时变換语速和姿势。通过模仿环节，教师有效锻炼了学生的口语能力、信息提取能力和整合能力。（二）实施任务情境任务实施过程是学生实际参与并形成关键能力的主要环节，学生根据教师的指导完成驱动任务，并在情境中习得语言知识和交际技巧，包括执行任务和任务总结两个部分。为优化探究效果，教师应该结合小组合作方式，提前将学生分组，明确组员分工任务，确保每名学生都能在活动中有所收获。1.任务探究教师组织“讲解员大盲盒”活动，以D组为例，抽取的主题是向新生介绍校园环境。组长小欧迅速组织分工协作，可可绘画基础好，便一边观察，一边画出校园的简笔画，向大家描述简笔画的内容;花花作文写得好，负责写一段简短的解说词;洋洋、慢慢、小欧负责扮演一年级新生，提前梳理想了解的问题。需要注意的是，可可、花花与其他三位学生扮演的角色不同，相互之间最好不要有交集，以此考验语言灵活运用能力。花花担任主讲解员，向大家讲解校园的历史、教学楼功能、操场环境布置、基础设施建设、遵守的校规、食堂美味等。“新生”提出“刁钻”问题，如“哪位老师最严格”“食堂饭菜好吃吗”等问题，讲解员一一化解。过程中，教师及时提供必要的指导，帮助学生提高语言转化能力，讲解员的目标是全方位介绍自己抽取的主题内容，满足观众的好奇心和求知欲;观众的目标是提出讲解稿中没有的问题，按照自己喜欢的角度对讲解员进行综合判断。双方结合情境做出回应，全面提高思维能力、倾听能力和表达能力。2.任务总结所有小组完成任务后，教师鼓励学生汇总学习报告，将报告内容投影到电子白板上，选择一个或者多个代表上台汇报学习过程，谈论讲解员任务的完成情况，表达任务过程中的收获与感悟。任务总结有助于强化学生对任务情境、任务目的、表达技巧的自觉性，优化学习效果。而且，总结时教师也可发挥积极引导作用，一方面公布自己的记录结果，提出学生的闪光点和需要完善的地方，增强学生学习自信心;另一方面引导学生思考“任务探究中我帮助了谁？谁帮助了我？”以此达到立德树人目的，促使学生理解通过口语交际练习能够更好地融入集体，形成团队意识。任务总结环节中，学生需要从任务中跳出来，身份由讲解员或观众，向“学生”转变，站在客观的角度评价总结自己的表现，掌握正确的表达方式，从而提升教学质量。（三）完善任务情境1.反思任务过程任务情境结束后，教师根据课堂记录和学生的总结情况，从积极表现、语言组织、选词、语调、肢体语言等角度对学生进行分析点评。例如，表扬“讲解员”对主题内容的精准描述，表扬“观众”巧妙灵活的表达方式，表扬双方你来我往的“交锋”等，但也要指出敷衍、态度不积极、缺乏倾听耐性、故意刁难、打断别人讲话等问题。过程中，教师注意观察学生的表现，记录优秀地方和不足之处，为后续评价环节做好准备。如果学生参与不积极，或者遇到困难，教师需要及时调整策略，确保情境任务顺利完成。教师不仅要指出问题，还要提供改进建议，为下一次任务情境驱动下的口语交际课提供参考。例如，针对学生兴趣不佳问题，教师从生词教学环节便开始调动学生的学习积极性，确保每一位学生都能张口说话;针对态度敷衍、偷懒问题，教师可设置奖励环节，为最佳个人和团队颁发精美的小礼品;针对用词不当、语法运用有误等问题，教师在第一时间进行指正，并鼓励学生重新举例。除此之外，教师为每名学生创建口语交际档案袋，记录学生表现情况，学期结束后，教师对比第一次口语交际和最后一次口语交际的资料，鼓励学生自己感受成长的过程。2.优化专项练习学生在任务情境中表现出的不足，往往是口语交际能力培养的关键点。因此，教师需要针对交际技巧上的问题进行专项训练，针对性提高学生口语交际能力。例如部分学生在“小小讲解员”任务中，专注度和表现欲较弱，究其原因是不自信，不知道如何处理语言输入与输出的关系，即心里想了很多内容，但是张口不知道如何表达。为此，教师每节语文课预留2～3分钟时间，由1名学生（轮次进行）模仿讲解员的形态和语气，讲解本节课的内容。阶段训练完成后，教师还可以组织学生讲解文化知识、时政新闻、童话故事等，全方位训练学生的口语交际能力。又如，学生出现很多用词不当、语调不合时宜的问题，教师与家长联系，向家长说明口语交际的重要性，寻求家长配合。家长在家里也为学生创设任务情境，与学生一起参观博物馆、画展，观看讲解员视频或者《国家宝藏》等节目，引导学生模仿专业的讲解员，注意措辞、语法知识的应用，录制视频，发在班级群中，相互评价，分享心得。通过补充专项练习，有助于改正学生在口语交际中存在的缺点，明确指出任务情境中的漏洞，将交际情境拓展到第二课堂，发挥联动作用。3.设计家庭任务口语交际的目标是语言应用，所以教师完成任务情境后应该结合课堂知识设计家庭作业，促使学生在现实生活中应用课堂学到的本领。例如，教师让学生扮演讲解员，家长扮演观众，学生回家后向家长讲解校园概况。教师需要主动询问家长学生的任务完成情况，双方共同找出薄弱环节，商议个性化辅导策略。口语交际家庭作业可以促使学生在生活中与语文学习之间建立联系，帮助学生在生活大情境中，完成真实的交际任务，积累生活语料和表达技巧。4.结合教学方法教学方法是教师和学生为了共同的学习目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。科学合理的教学方法有助于激发学生学习兴趣，提升口语交际教学效率和质量。例如，案例中选取的是小组合作探究法，教师指导学生围绕自己小组的主题有条理分布任务，1人负责搜集资料，2人负责整理资料，1人负责寻找合适的切入点，1人负责完成讲解稿。脚本设计完成后，小组内部讨论探究结果，由1人扮演讲解员，1人扮演助理，其他3人扮演观众，双方都要根据对方的态度和情绪，调整自己的语言。在小组合作探究中，学生受到集体学习氛围的影响，沉浸式感受任务情境，一方面提高活动参与度，