三个小伙伴教案

教学内容19、三个小伙伴教学目标1、初读课文，复习巩固汉语拼音。2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。3、理解课文第二到第三段，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情办好的道理。4、朗读课文，背诵课文。教学重点学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。教学难点理解课文第二到第三段，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情办好的道理。教具准备课件、卡片。课时安排两课时教学步骤目标达成教师活动学生活动第一课时一、揭示课题。二、初读指导。三、学习第一段。四、指导写字。出示课题后，启发学生联系实际，说说对小伙伴的理解。充分调动学生学习的主动性，学生尝试自主地完成掌握生字词的发音和字形，读通课文，并达到初步感知课文的目的。低年级的小学生处在语言发展的最佳年龄，但他们由于知识与年龄所限，往往“辞不达意”或“杂乱无序”教师应及时给予他们帮助，教给他们说话的方法。在这里教师不仅让学生理解了课文，而且进行了扎扎实实的语言训练，提高了听说能力。今天我们要学的课文讲的是一个关于三个小伙伴的故事。板书课题。提问：你有好朋友吗？你们经常一起干什么？过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？他们在一起要做什么事呢？1、要求：读准字音，给每个自然段标上序号。2、检查自学情况。出示生字词。1、出示挂图，指名回答三个小伙伴是谁。相机出示：小野猪、小袋鼠、小象2、从图上能看出它们去干什么吗？3、出示第一自然段，指名读，齐读，指导好句中停顿。一同上山栽树还可以怎么说？这三个小伙伴一同上山栽树，多高兴啊！咱们来高高兴兴地读这句话。指名读生字。范写生字。左右结构的字有：拉、把、没，写时左窄右宽，“没”右上不是“几”。上下结构的有：要，上下部分写扁些，要紧凑。读题，理解。自由读课文。指名读词。指名读课文。指名读，齐读。分组读，表演读。根据笔顺书空。观察字形结构、笔画。描红、练写。第二课时一、复习。二、新授。三、小结插图既能提高学生的兴趣又形象的展示了课文，它是发展学生语言的有利条件。教师应该充分让学生结合图进行一系列的语言练习。如：看图说话等。其次，充分利用课文内的句子、段落来提高学生的阅读兴趣是十分有用的在品读课文的基础上背诵课文并完成课本剧的表演。复习生字词。1、课文中的三个小伙伴是谁呢？板书。这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。2、出示挂图：它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？出示：没有锄头挖树坑怎么办？3、这时谁第一个想出了办法？它是怎么说、怎么做的？板书：用嘴巴挖树坑4、树坑挖好了，困难又来了，是什么呢？5、你喜欢小袋鼠吗？为什么？指导读。6、他们接下去怎么做的？指名的第四段。什么叫“培土”？7、没有水桶怎么浇水呢？指名读第五段，说说你读懂了什么。板书：用长鼻子浇水8、指导读小象的话。什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，一定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不容易啊！9、小树终于栽好了，出示挂图2，看看课文最后一段是怎么写的？齐读，想想你读懂了什么？小结：小朋友在一起学习，一起玩，就应该像这三个小伙伴一样，发挥自己的本领，一起努力，才能很好地完成任务，得到快乐。读正确。读好这句话。思考、回答。读好句子。演一演，评议。自由读第三段。思考、回答。男女生赛读，评议再演一演。做动作示范。学生阅读、思考、回答。感情朗读，再演一演。朗读、思考、交流。演一演。看图讲故事。教学流程图揭示课题——初读指导——学习第一段——指导写字——复习——新授——小结板书设计：三个小伙伴小野猪小袋鼠小象用嘴巴

用皮口袋

用鼻子挖树坑

运肥料

吸水，浇水教学反思：《三个小伙伴》这篇课文主要讲小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。在栽树的过程中，它们各自发挥长处，密切合作,最后完成了任务。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文，懂得在遇到困难的时候，大家要密切配合，才能把事情作好的道理。3.理解由生字组成的词语，识记9个生字，认识5个绿线内的词语。

根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文、读背和识字。本文的教学设计，我力争让学生在体验、感悟中实践听、说、读、写、想和演的综合能力，把书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受快乐和创造生活的能力。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边想、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。这节课我采取了选择读、自己读、指导读、同桌互相读、比赛读、小组读、游戏读等读的方式。充分体现“以读为本”的内涵。

二.情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中，我在情境的创设上注意以下几点：

1.以生活体验情境。这节课要让学生充分体会三个小伙伴共同合作，才能种好树。课前，我让学生和几个同学一起种过花。学生当时已经有了合作的感受。这样，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

2.以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，通过表演对小动物的每一个动作有了初步的感知。最后师生带着头饰表演课文描叙的情景，这就促使学生进行角色转换，带着“小伙伴”完成任务的真切感受去理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。

三.背诵是积累情感的基础，也是语感形成的有利条件，这节课我能注意把背诵贯彻于教学之中是较为可取的。