《囚绿记》教案设计

《囚绿记》教案

第一篇：《囚绿记》教案

《囚绿记》教案

教学目标

1、体会本文托物言志，从窗前的一株常春藤中抒发的感情。

2、品味语言，学习从体味关键词、句入手把握主旨的阅读方

法0

3、联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向

往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重点

领会作者运用象征手法从窗前的一株常春藤中抒发的感情。

教学难点

从体味关键词、句入手把握主旨教学方法

品味朗读法、讲授法、讨论法教学时数

1课时教学过程

一、导入新课

人与文章等身，我们常说“文如其人”。也许我们今天要学

的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。

刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡

之文。”李健吾说：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心

灵。”

巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完

一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触

了。”

让我们一起走进《囚绿记》，走近陆蠡。

二、品读课文

1、检查预习，解读字词pie

hezhe

xT

ya

xT

sud

yi

x口n瞥见

涸辙

移徙

推苗助长

淅沥

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初读课文，整体感知(1)解读题目

①“囚”字有什么特点？明确：四面墙中困个人。

②“囚”的对象是什么？明确：是绿。③“记”是记述的

意思。

归纳：文题是记述囚绿的经过。(2)把握结构

请同学们迅速浏览课文，思考：哪几段写的囚绿？囚绿之前,

之后写了哪些内容？请同学们用与囚绿形式相同的动宾短

语概括。

寻绿T赏绿T囚绿T释绿T怀绿(1-4)(5-7)(8-12)

(13)(14)

3、品读课文，合作探究品读：“囚绿”“释绿”部分

探究：作者为什么要囚绿，又为什么要释绿？

(1)“囚”之意

囚绿是一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美

好深深的追求而采取的行动。此结论通过品读第8段思考下

列问题获得：①所囚的是一枝什么样的绿？

“浆液丰富”“柔”（生机勃勃）

②作者囚绿的本意是什么？［学生边读边找］“接近”“亲

密”“装饰”“比喻”

③从中折射出作者什么样的处境与心境？［“一枝一叶总关

情”，自然界的物总会触动和激发善感的文人的心情，而这

份触动和激发又会被文人附着在物上，从而形诸文字，当读

者去读这个含情之物时，必然可从中琢磨出作者的处境和心

境］

“抑郁的心情”，对“葱茏的爱和幸福”、“猗郁的年华”

的追求和希望。

鉴赏“牵”［作者为了得到这份爱、幸福和美好，他用了一个

“牵”字］（学生讨论）牵，让我们想到人与人的牵手，无

论悲伤与幸福，不管逆境与顺境，都见证着一份真爱，相濡

以沫，同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦，风雨同舟。虽

然牵是一个再平常不过的动作，简单、朴素，却包含着宁静、

充实、满足、安慰和体贴。它直入了作者的心田，可见作者

爱这枝绿之深。

（2）爱之深

①作者因为爱绿而囚绿，课文还有哪些语句写出了对这支绿

的爱之深？选房：因为欢喜这片绿，才选定了这简陋的小房

间。（2-4段）歌颂:热情地歌颂绿（第5段生命、希望、慰

安、快乐）。

心情：“我”的心态（5-6段怀念、把我的心都等焦了、急不

暇择、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜）。

描写：对常春藤情状的细腻描写（第7段伸须、攀缘、舒叶、

凋谢）。

②本有爱抚，本是善意，爱之深却换来一个“囚”字，你怎

么认识作者的“囚”的行为？（引绿入室最初给作者带来了

“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。这种喜悦使作者开始

给予这绿色以更亲昵的称呼——绿友，但“绿友”没有和作

者一样体会这种“生的欢喜”，它“失去了青苍的颜色，变

成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的

孩子”。）

对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。

囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的企图占有，是

对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。［在爱与囚之

间作者有着内心的矛盾］③作者内心情感的波动

绿的“衰变”让我觉得它的可怜，不能原谅自己的过失。绿

的“固执”损害了我的自尊心，不快、恼怒、魔念。

（从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上

大起大落。请男生朗读第9段、女生读第11段，体会情感的

变化。）

（3）释之理

思考：作者囚住了绿，可他得到“绿”了吗？他的“囚绿”

如偿所愿，换得了与“绿”的亲近吗？（找出并理解作者“释

绿”时的动作与心情）在爱与魔念之间，作者选择了“释”

（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/诚意的祝福/愿---是尊重，

是礼赞）0

“释”仍缘于对绿的爱，并多了一份对生命的尊重，对固执

不屈精神的礼赘。

（4）文之旨①思考：对这枝绿的爱和尊重是否就是作者写

作本文的主旨和目的所在？找出文中能体现时代背景的语

句，联系作者生平，谈谈看法。

A、我住在北平的一家公寓里。B、卢沟桥事件发生了。

C、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经

断了数天，我每日须得留心开车的消息。

卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。

②13段最让人触动一句话——“临行时我珍重地开释了这永

不屈服于黑暗的囚人。"我们回看课题，“囚绿”在这里发

生变化了。变成了「——“囚人”什么人？中国人。

中国人有没有被屈服呢？没有。

③这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来

的？

运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳

光的中国人。

“绿”在此文中象征着生命、希望，象征着追求光明、自由，

象征着中国人民、中华民族坚贞不屈的抗争精神。

小结：释绿，证明作者最终还是善待生命的，同时也包涵着

这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必会换来自身命运的

解放。作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱,

更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好

祝愿。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

三、拓展提升

（一）关于象征的表现手法：

1、概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思

想或表达某种富有特殊意义的事理的表现手法。

2、效果：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以

使复杂深刻的事理浅显化、单一化。

3、适用范围：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义，如:

菊花：隐逸、高洁、脱俗。

“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”“不是花中偏爱

菊，此花开尽更无花。”

梧桐：凄凉、悲伤。

“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字

了得。”明月：相思。“海上生明月，天涯共此时。”青

松：坚贞。“大雪压青松，青松挺且直。”落花：流逝。“流

水落花春去也，天上人间。

（三）但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课

文内容去判断呢？

1、确定象征物。

2、找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括。

3、联想（结合写作背景等）。

4、形成象征意义。

四、布置作业（随堂练习或课后练习）

（20XX年山东省高考语文试题）阅读下面这首古诗，回答问

题。

咏怀八十二首（其七十九）

阮籍

林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高

鸣彻九州，延颈望八荒。适逢商风①起，羽翼自摧藏。一

去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆恨②使心伤。

【注】①商风：秋风。

②怆恨（IiGng）:悲伤。【试题】

（1）诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望

八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？

（2）这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情

感？请作简要分析。【参考答案】

（1）高洁（或“超然脱俗”“清高”）；志向远大（或“心

忧天下”）o

（2）这首诗运用了托物言志（或“比兴”“象征”）的手法;

以凤凰自喻（或“象征诗人自己”）抒发了诗人孤独无奈的

苦闷心情和壮志难酬（或“报国无门”）的悲伤情怀。教学

反思

第二篇：《囚绿记》教案

教学目标

知识与能力

1.了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言

在此而意在彼”的表现手法。

2.体会作者表达的深刻的思想内涵。

3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

过程与方法

1.介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便

学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

3.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文

作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽

强抗争的精神的赞美。

4.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

情感、态度与价值观

1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽

强抗争、永不气馁的民族精神。

2.树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

教学重，难点及突破重点

1.有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点,

理解托物言志的象征写作手法。

3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意

义。

难点

1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深

刻思想内涵。

2.结合作者赘美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审

美观。

教学突破

1.发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

2.通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文

写作手法。

教学准备

教师准备

1.课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关

赘美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期

中国历史的资料。

2.搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比

较。

学生准备

1.练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作

者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同

讨论。

2.复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赘

美对象，同时体会作者的写作手法。

教学步骤（第1课时）

教学流程设计

教师活动1.以人们对绿的认识导入新课。

2.朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

3.组织学生探究作者的用词技巧。

4.提出相关问题，引导学生回答。

学生活动

1.进入新课学习。2.学习有感情地朗读散文。

3.探究作者的用词技巧。4.体会作者的感情变化，并思考

原因。

一、交流预习心得，导入新课（约分钟）

教师活动

1.提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。

2.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入

新课。

3.结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章

时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教

师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音

和朗读的技巧。

4.给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意

境。

学生活动

1.根据所学内容，积极回答教师的提问。

2.积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声

睨”，有的说“绿象征希望”，等等。

3.结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人

们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的

认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

4.阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

二、设置问题，引导学生主动探究（约分钟）

教师活动

1.提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么

还选择“这朝东的房间”？

2.让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿

的，又如何形容其对绿色的渴望的。

3.提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始

了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自

说明了绿色给人什么的感觉？

4.引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念

头”。作者为什么要“囚绿”？请同学们思考。

5.提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有

什么新的感受？

作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，

甚至恼怒它的固执”？

学生活动

1.思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿

影才选定这房间的。

2.把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受

作者对绿的喜爱和深情。

3.回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自

然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

4.带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我

更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，

作者太爱绿了，以致于想占有它。

5.用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，

“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，

“好像病了的孩子”。

三、组织讨论.分析作者的感情变化（约分钟）

教师活动

“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的

生活体会，谈谈对这句话的看法。

学生活动

小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具

有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

教学步骤

（第2课时）

教学流程设计

教师活动

1.引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

2.分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

4.引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

学生活动

1.复习上课时所学知识，进入新课。

2.听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此

而意在彼”的写作手法。

3.听讲，把握文章的主旨。

4.通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。

一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约分钟）

教师活动

1.通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节

奏读散文，回顾上节课的知识。

2.引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原

因。

学生活动

1.认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

2.畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问

题。

二、组织学生讨论.分析课文（约分钟）

教师活动

1.提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致

以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”？

2.结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的

感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

3.通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象

征意义。（可组织学生讨论）

4.提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了

“我”怎样的思想感情？

学生活动

1.展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它

的不屈服感动了。

2.通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受

其变化的原因。

3.讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势

力的中国人民的抗争精神。（作者也被这种精神所折服）

4.讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此

而意在彼”的写作手法。

三、教给学生比较阅读的方法，总结全文（约分钟）

教师活动

1.分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行

分析说明。

2.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并

与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

学生活动

1.结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言

特点。

2.把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情

散文的写作语言特点和表现手法的理解。

本节总结

本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时

期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵

进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗

外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至

抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚

人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑

暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷

的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描

写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗

示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境

界。

教学探讨与反思

通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学

的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名

家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教

师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们

多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品

味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内

涵美。

第三篇：囚绿记教案

教学目标：

1、理清散文的脉络。

2、通过记叙作者行为变化的语言，理解作者的感情变化。

3、欣赏文中对绿细致精彩的描写。

4、理解作者对绿色所赋予的深刻含义。

教学重点：

1、紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情。

2、欣赏细致精彩的景物描写。

教学难点：

理解文章的主题思想和“绿”的深刻内涵。

教学过程：

一、导入：

对于绿色，我们有一种由衷的热爱，因为绿色是生命的颜色。

看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的磅礴。那么，当

陆蠡面对绿色时，他会有怎样的表现呢？今天我们一同学习

陆蠡的《囚绿记》（板书课题）。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，

同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和

一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要

学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻

译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4

月，国家民政部批准他为革命烈士。

二、整体感知，理清文章脉络

《囚绿记》中的“记”字点明了它的文体，作者通过描述事、

景、物“逐章显志”地表露自己的观点和感情，那么从标题

看文章“记”的对象是什么呢？绿。

围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？请同学们用简要的语

言加以概括。

因此，文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释

放常春藤枝条的事情，表达自己对于绿的喜爱。

三、寻绿色

1、感情的变化总是因为事物的触动，第一段交待了事件发生

的时间，接着写到作者初到北平，首先做的事是选房子。这

是一间怎样的房间？

第2段写小屋的低矮、狭小、潮湿、简陋。第3段指出小屋

的窗朝东，早晨阳光就照进屋里，炎热可畏。这样一间毫无

优点可言的小屋，我为什么还“怀着喜悦而满足的心情占有

它”呢？

绿！因为它的圆窗外面长着常春藤，绿影照到了房内，我随

意地一瞥，绿影映入我的眼睛，更打动了我的心，我欢喜地

决定住下。“占有”一词更表达了作者急切、兴奋之情。

四、赏绿色

1、朦朦胧胧的绿影就让我感到喜悦而满足，住进来后我又会

怎样呢？请大家齐读课文的5-7段。

住进来后“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小

窗”“我天天望着窗口常春藤的生长”这一切的行为都只是

为了更好地欣赏绿色。

2、人人都爱绿，但作者之于绿有别样的情怀，作者为什么会

这样的爱绿啊？请大家用圈点批注法找出文中的关键句并加

以分析。散读第

五、六段。

绿色是多么宝贵呀-----何以说宝贵呢！（它的宝贵表现在哪

里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

（这里面有一句话不太好理解。）慰安就是安慰，为什么说绿

色是心灵的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因为在这古城中我是孤独而陌生。原来作者在陌生的环境里，

生活寂寞，心灵倍感孤独，绿色是他心灵的安慰，是情感的

寄托。绿“把我的心等焦”、“急不暇择的心情”，这里的

“焦”（急）两个字直接表达爱绿的心情。一个“焦”字，

比“急”更形象，比“慌?'字更迫切，表达效果更强。“涸

辙的鱼盼等着雨水”，用比喻的手法形象生动地表达对于绿

色的热爱和期待。巧妙地化用“涸辙之鱼”的成语，作者对

绿的渴望就如同对生命之水的渴望。此时绿色已成为化解孤

独，带给我希望的朋友，所以说是“安慰”。

“绿是自然的颜色。”（如果学生答了这个问题就讲，没有

就回避）可以看出作者喜爱绿色是对于自然的热爱。作者借

热爱自然，暗示他对于自由的热爱和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看着它生长。齐读课文的5-6段，进

一步品味作者感情。

此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，我们心心相

通，我快活地坐在窗前欣赏它的变化。

五、囚绿枝

1、好一份爱绿深情呀！可天天望着还不够，只想与它更亲近,

于是作者将柔条牵进了房间，请大家齐读872段。读完后，

围绕“作者囚绿枝的直接原因”“在囚绿枝过程中作者的心

理变化”来展开讨论，尽量用原文回答。

牵绿枝条的直接原因是什么呢？

“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。

“借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的

年华。”

噢。作者之所以囚绿，是赋予了绿色以特殊的含义，把它比

作幸福青春，可他却并未获得快乐。在囚绿枝的过程中，还

有哪些描写表达了作者心理？

心情发现了“生的欢喜”；绿枝条却不领我的情，让我不快;

尤其课文的第11自然段淋漓尽致地写出了我的复杂的心情，

两个“渐渐”写出了我内心的动摇，自责、愧疚悄悄产生，

可是绿枝条的固执更让我不愿放弃，依旧囚禁着它。甚至于

因爱而产生的自私、固执的魔念也悄悄生长了。

2、在这一部分中还有哪些词语或句子是同学们难以理解的，

请尝试着提出问题，并互相解答。

例如：在叙述囚绿行为时，为什么用“浆液丰富”来形容柔

条，写出了怎样的特点？

写出了绿枝条的形象，而且富有质感，又与后文它的变化形

成对比。

为什么用“葱茏”“猗郁”描写草木茂盛的形容词来修饰

“爱、幸福、年华”，这样的借用方法好不好？

从修辞的角度说是移用，借描写色彩浓烈的词语表现爱、幸

福的丰富，年华的朝气磅礴，形象可感。作者囚绿不仅是要

用绿色装饰房间，抚平心灵，还表达了对爱、幸福、快乐的

追求。

什么是“生的欢喜”？（“生的欢喜”是指对生命活力的赞

美）

第九段的插叙是不是多余，为什么？爱绿心理由来已久。

“魔念”指的是什么？爱之深所产生的占有欲。

第八段的“牵进”第十段的“囚系”第十一段的“移锁”都

是表达了囚禁的意思，三个词语还有什么不同？

首先，用“牵进”，表现作者对于绿的喜爱和珍惜；当绿不

懂我的爱抚时就用“囚系”，“移锁”从字面上看，囚禁的

语意在加强，但联系上一句可以体会到，作者用这个词也来

表达了对自己行为的责备。层层递进，不同动词表达了我对

绿的感情变化。

第十段的“绿友”与第十二段的“绿囚”两个名词有什么区

别？前者更多的表达了作者对绿的喜爱和依恋，后者则表达

了自己对囚绿枝行为的愧疚。

3、我的情感一直被这个不会说话的朋友奉动着，绿枝条到底

有怎样的魅力时时牵动着我的情思？请大家欣赏描写绿枝条

的语言，并谈谈你的体会。

“它依然伸长，依然攀缘，依然舒放，而且比在外边长得更

快。”作者运用一组排比句层层递进，卷中有舒，写出了绿

枝条刚被牵进屋时旺盛的生长状态。体现了它生命力旺盛的

特点。

然而绿枝条终究是不甘愿被囚的，失去了阳光地它尖端总朝

着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须都向着阳光，透

过这样的细节描写，绿枝条顽强不屈、向往光明与自由的特

点也跃然纸上。这句话中哪个字要重读？“总”写出了绿枝

不屈服的特点。

接着作者从哪几方面描写了绿枝条的变化？

颜色与形态上描写了绿枝条的生命渐渐萎缩。颜色先起了变

化，由失去青苍的颜色-柔绿-嫩黄，形态上由先前的“浆汁

丰富”-细瘦-娇弱，并把它比作病了的孩子，这一比喻充满

了作者的爱怜。一个“渐渐”写出了它的颜色由深而浅，枝

条由粗而细的过程，它的生命也随之流逝。体现了绿以死来

表达对光明自由的向往的特点。

此时，我们回头读课文的第7自然段，理解绿枝条的个性特

点。请一个女生第7段，找一找描写绿枝条生长的动词。

当我坐在窗前看它生长时，它伸须、攀缘、舒叶，变青、变

老，富于动感。其中前三个动词描写出了绿枝条逐渐伸长，

逐渐繁密的动态。这些动词写出了绿枝条怎样的特点？

作者运用一系列动词详细地描绘了它自由自在地生长状态，

体现了充满生机的特点。这时作者笔下的常春藤，既像是一

个让人呵护备至的孩子，又像是一个娇美小姑娘，使人怜爱

不舍。这一段中雨中摆舞的活力与12段绿枝条的憔悴的病态

形成了鲜明的对比，枯萎的枝条以死的方式表达了自己向往

阳光的决心。

通过以上细致的描写，绿枝条生命力旺盛、向往着光明和自

由的特点跃然纸上。

4、我们从绿枝条不愿被囚，以死抗争的行为中可以发现它具

有怎样的精神？大家可以从文末两段中找到答案。

这就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被这种精神所

感动，决定开释绿枝条。

六、怀念绿之精神，人之品格

正当作者计算开释它的时间时，一件事件的发生，让他提前

了恢复绿枝条自由的时间。这是一件怎样的事件？一年之后，

作者依然念念不忘它的“绿友”，作者赋予了绿怎样的意义

呢？齐读课文的

13、14段。

卢沟桥的事件的爆发让他提前开释了绿枝条，离开了北平。

东北三省人民的命运时时牵动着他的心，一年后再回忆起

“囚绿”事件时，他的内心充满了自责、悔恨、怀念。绿枝

条向着阳光生长的本性更让他联想到中华民族不屈不挠的精

神。此时，绿色被作者赋予了不屈不挠的精神，他借赘扬绿

色的精神，赘扬了中华民族忠贞不屈的民族气节，绿是囚不

住的，自由光明也必将到来。再读最后两段，体会作者感情。

而绿色不甘被囚，顽强抗争的精神也正是作者精神的体现。

巴金曾盛赘他：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，

威武不能屈'圣泉可以当之无愧。”圣泉即陆蠡的字。巴金

先生阅人无数，他对陆蠡的评价却十分高。抗战期间，陆蠡

和吴朗西、巴金几位朋友一起在上海负责《文化生活丛刊》

的出版工作。1942年4月13日，日本宪兵查抄了他所在的文

化生活出版社，搜去了一些有关抗日的书籍。他虽然当时并

未在场，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敌人的

逼问下宁死不屈，日本人问他：“你爱不爱国吗？”“爱

国”“你认为日本能不能征服中国？”回答说：“绝对不

能！”最终受尽酷刑致死。陆蠡，一介文弱书生，在生死面

前表现出的书卷气、硬气、浩然正气，正是中华民族不屈的

精魂。他用文字赞美的这种精神，用生命实践的这种精神至

今仍感动着每一个中华儿女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深

刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。

能撷取一个事例加以佐证将更好。

同学交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花

2.生活的磨难，是人生的一笔财富！

3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！

事例:

1.司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心

中有未完成的《史记》。

2.张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大

学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至

今已出版大量的作品。

3.因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为

专业作家。

4.海伦•凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一

次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学.

5.从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第

一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦•凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎

和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉

煌。

本文中作者将个人的感情、志向依托在某个具体之物上的写

法，就称之为“托物言志”。接下来，请大家联系生活实际,

运用托物言志的手法，以“绿是生命，绿是希望，绿是慰安,

绿是快乐”中的一句话为题，写一篇小短文.同学们，绿到处

都有，我们的眼睛，不是缺少绿而是缺少发现。学完本文后，

请大家用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会感悟绿色，

让绿色永远陪伴在我们的左右。

板书

象征

生命、希望

向往光明、自由

坚贞不屈的抗敌精神

第四篇：囚绿记教案

囚绿记教案

教学目标：

1、学会用知人论世的方法解读散文。

2、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理

解。

3、了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。教学

重难点：

1、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。

2、了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由

的向往、对坚贞不屈精神的赘颂。

教具准备：多媒体课件教学过程:

一、导入新课

二、与陆蠡相识

三、推进新课

（一）初读课文，理清思路

1.作者叙述了一件怎样的事情？你能用一句话作简要概括

吗？2.既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚

绿”？“囚绿”之前，之后主要写了哪些内容？请同学们用

与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。

（二）品读课文，感受含蓄优美的语言魅力

1.找出你最喜欢的语段或语句，读一读，并说说你喜欢的理

由。2.作者为什么要“囚绿"？绿色枝条在被囚住之后经

历了怎样的变化过程？作者笔下的绿有怎样的特点？

（三）研读课文，探究文章深刻的思想内涵

1.从第1374段的字里行间，你发现作者写作本文时处在怎

样的时代背景下？

2.结合作者的身世、时代背景以及第1374段内容，说说作

者给文中的“绿”赋予了怎样的时代意义。

（四）探讨文章主旨

对本文主旨的理解有以下几种说法，通过对文章的解读，谈

谈你的看法。

1.以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求

光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义

情怀。

2.因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢络于自己的控制

之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东

西来说，让他生活在最适合的环境中，即是一种真爱、最爱。

3.借赞美常春藤“用不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈

的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重

见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

（五）本文给了你什么深刻的人生启示？

四、课堂小结

五、练笔

续写一段话：作者离开北平时，把瘦黄的枝叶放在原来的位

珞上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，

接着这句话用形象的语言描绘这一株被“囚禁”多日的常春

藤重见阳光的情态。

第五篇：《囚绿记》教案

《囚绿记》教案

教学内容：苏教版九年级上册第二十三课教学目标:

1、能够以“作者绿，因为它

_。”的形式，概括文中绿的形象特点。

2、能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”

的原因。

3、结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象

征含义以及作者借绿抒发的情感）。

教学重、难点：

1、抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。

2、结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。

教学准备：学生预习课文，自己解决生字词。

教师查找作者及时代背景资料。

教学安排：一课时教学流程：

一■、导入

出示同济中学的校标，请同学们讲解其中的含义。

注：教师适当引导，选择绿色的用意。

教师总结：绿色是自然之色，在我们的生活中随处可见绿的

踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风

吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄榄枝，我们就会想到它

象征着和平与安宁；望见一棵青松，我们又会想到“大雪压

青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们也来欣赏一种

绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四起，民族危亡的时刻写下的

一篇散文《囚绿记》。

二、检测预习

1、请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内

容？

参考：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁

在自己的房间内。

2、那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎

样的故事？请请快速浏览课文，并在横线上填写一个动词。

绿—绿—囚绿—绿—绿

参考：遇绿一赞绿（爱绿、赏绿）一囚绿一释绿（放绿）一

怀绿（念绿、恋绿）教师过渡语：原来作者和这株常春藤之

间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春

藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情

感？

三、解析课文

（一）、捕捉“绿”之美

1、师：作者为我们描绘了怎样一种绿呢？又对它倾注了怎样

的情感？请阅读课文，圈划文中具体语句，然后补写下面的

句子。（出示幻灯片）句子:

作者绿,因为它o

2、教师出示范例：

作者欣赏绿，因为它是自然的颜色。

参考示例：作者了解绿，因为它是自然无声的语言。作者

了解绿，因为它是无声的歌唱。作者赞美绿，因为它是葱茏

的爱与幸福。作者赘美绿，因为它是猗郁的年华。作者赞

美绿，因为它是爱和幸福。

作者喜爱绿，因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快

乐。作者喜爱绿，因为它是青苍的颜色。作者喜爱绿，因

为它是沙漠里的绿洲。

作者钦佩绿，因为它是永不屈服于黑暗的囚人。作者欣赏绿,

因为它有淅沥的声音，婆娑的摆舞。

（二）、寻觅“绿”之情

教师过渡语：

1、师：听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有

着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？

要求：请仔细阅读文章8