主题意义背景下初中英语语法教学实践

“语法最有可能在真实主题意义的背景下被理解。”英语语法教学也只有融入一定的主题意义中，才能被赋予其意义。当前初中英语语法教学中，许多教师往往以孤立的、操练式的方式向学生教授英语语法规则和语法知识，不能将语法知识和主题语境有机关联，导致学生被动地接受、机械地记忆，逐渐失去对语法的学习兴趣，影响了学生英语学科素养的提高。2022年版《义务教育英语课程标准》倡导“形式—意义—使用”统一的三维动态语法观，指出语法教学的重心应从词汇和语法知识的传授向对语篇主题意义探究转变，引领学生在一系列基于主题意义的语言实践活动中内化和运用语法知识，提高理解和表达意义的语法综合运用能力。因此，在初中语法教学中，教师应将语法教学和主题意义有机关联起来，充分发挥主题意义对语法教学的统摄作用，引领学生在基于主题意义的语法学习活动中经历、体验运用语法知识进行表达的过程，建构语法知识，提升语用能力，形成语言综合运用能力，发展英语核心素养。一、主题意义背景下初中英语语法教学内涵和原则教师基于主题意义开展语法教学，需要深度解读其内涵，遵循主题意义背景下语法教学的基本原则。（一）主题意义背景下初中英语语法教学内涵主题意义背景下的初中英语语法教学打破传统语法教学思想，将语法教学和主题意义有机关联起来。英语教学主题为英语语法教学提供了具体的范围和语境，语法教学不再是单纯的知识性教学。主题意义则为初中语法教学提供基本的价值追寻，英语语法学习是为了更好地凸显主题意义。主题意义引领下的语法教学摆脱了狭隘的语言运用规则教学思想，将语言规则学习和英语表达的意义有机结合起来。学生在学习语法的过程中不仅了解具体语言环境下语法运用知识，而且学习如何合理地运用语法知识表达主题意义，将语法教学指向培养学生的语用能力，进而达到发展学生英语核心素养的目的。因此，基于主题意义的语法教学体现出情境性、实践性等特点，与语言环境密切相关，指向学生英语语用实践。（二）主题意义背景下初中英语语法教学原则教师在了解主题意义下初中英语语法教学内涵的基础上，还需要基于主题意义和语言教学深度融合的需要，遵循英语语法教学的基本原则。第一，系统性原则。基于主题意义的初中语法教学应遵循系统性原则，将语法教学与单元教学有机结合起来。教师需要系统梳理单元教学内容，明确单元主题意义。通过系统化设计，让语法教学与其他教学内容有机配合，以便在语法教学过程中更好地凸显主题意义。第二，层次性原则。学生对语法知识的了解不是一个短期的过程，需要循序渐进地学习语法知识；学生对主题意义的了解也需要经历由浅入深的学习过程，对主题意义逐步建立深刻的认识。因此，基于主题意义的语法教学应遵循层次性原则。第三，体验性原则。主题意义下的语法教学不再是单纯的语言运用规则教学，而是与单元教学主题有机结合起来，与主题意义理解和表达结合起来，这需要积极调动学生语法学习的主观能动性，将学生置于具体语境，让学生经历语法学习和主题意义建构过程，在丰富的体验过程中学习语法知识。二、主题意义背景下初中英语语法教学探索与实践初中语法教学应基于主题意义统领，对传统语法教学进行重构。下文结合人教版九年级第五单元“WhatAretheShirtsMadeof?”的语法教学，谈谈主题意义背景下初中英语语法教学的做法。（一）解读教材，探明意义，确定目标英语课程标准要求将一切学习活动置于主题语境引领之下，初中语法教学应基于课程标准提出的要求，增强教材解读意识。通过深度解读教材内容，探明单元主题意义，为制定教学目标提供依据。1.解读教材，探明意义。教材内容是初中语法教学的基本遵循，教师应确立单元教学思想，对单元教学内容进行全方位解读。通过解读教材，探明单元教学的主题意义，从而为语法教学提供主题意义引领。综合分析“WhatAretheShirtsMadeof?”这一单元，主题语境是“人与社会”。从教材内容分析，一共分为六个教学语篇。通过对六个教学语篇进行比较不难发现，各个教学内容都紧扣“中国制造”和“传统文化”两个核心概念。根据教材解读，将“传统文化”作为主题意义的关键词，围绕这一关键词，将探究传统文化的内涵作为教学任务之一，借此帮助学生建立文化认同感，培养学生的文化自信，强化学生传承和创新传统文化的意识。2.细化分解，制定目标。教师在确立单元主题意义的基础上，需要根据语法教学内容对主题意义进行细化分解，让主题意义在语法教学中得到进一步体现。同时，主题意义为语法教学提供精准的价值引领，成为语法教学目标设计的基本遵循，让语法教学置于特定语境下。本单元语法教学是第三大教学内容，涉及的具体语法知识是一般现在时的被动语态。基于主题意义背景，语法教学功能主要包括两个方面，一是了解一般现在时的被动语态，二是借助语法知识引领学生学会表达中国传统艺术内涵及其在文化传承和创新中的作用。根据上述分析，语法教学目标设置如下：在合作探究学习活动中引导学生了解一般现在时的被动语态，并在具体的语境中掌握其表达的意义；能够正确利用被动语态描述中国传统工艺，包括涉及的原材料、制作工艺和文化价值等；深度理解我国传统工艺蕴含的多元文化价值，培养学生文化认同感和文化自信，能够主动肩负传承和创新传统文化的责任。（二）依托文本，设置情境，建构语法在语法教学中，文本发挥着载体作用，也为语法教学提供了具体的语用情境。文本凭借严密的逻辑和语言组织形式，让主题意义有效地凸显出来。因此，教师应依托教材文本，根据文本内容设置教学情境，引领学生自主建构语法知识，掌握语法的基本形态和基本结构。1.依托文本，设置情境。文本提供了具体的语用环境，教师应基于文本内容创设真实的教学情境。真实情境需要符合学生的认知特点，贴近学生生活和教材内容。通过创设真实的教学情境，自然地引出教学内容，激发学生参与语法学习的积极性。根据本课教学内容，教师利用我国名茶产地如安徽、浙江的茶艺微视频作为情境素材。学生一边观看视频，一边介绍我国的茶历史和自己了解的茶艺，从而引出本课教学内容。这一环节借助我国名茶产地和名茶制作工艺过程的微视频，让学生对我国茶艺获得直观了解，认识到中国茶悠久的历史和精湛的制作工艺，以及对世界产生的深远影响。学生的注意力快速集中到语法课堂，文化自信油然而生，为主题意义背景下的语法教学提供了有效的情绪支持。2.整合文本，建构语法。主题意义背景下，语法教学应改变传统教材使用观念，强化教材文本资源开发意识。通过整合文本，创造性地使用英语教材，为学生自主建构语法提供支持。自主建构应基于学生的认知特点，引领学生经历从直观感知到抽象认知的过程，从感知语法现象逐步深入理解语法结构。首先，对教材文本进行有机整合，创编符合学生自主建构的文本，具体内容如下：ChineseteahasastronginfluencenotonlyinChina，butalsointheworld.Chineseteaisrichinorigin，suchasthefamousAnxiandHangzhouregions，wheretheteaishighlyfamous.Themaingrowingareaofteaisinmountainousareas；Theproductionprocessisalsoveryunique，mainlyobtainingrawmaterialsbyhandandthensendingthemtotheprocessingplantforprocessing.Finally，itistransportedtothemarketthroughpackaging.Chineseteaisalsoexportedtoallpartsoftheworldandislovedbypeople.Duringthehealthperiod，manyproductsfromChinawerefoundinstoresintheUnitedStates.HealthhopesthatChina’sinfluencewillgrowandmoreproductswillbelovedbyforeigners.其次，教师结合整合的文本提出相应的问题：Question1：WhichplacesoforiginofChineseteaarementionedinthearticle?Question2：WhatdoesKangJianseeintheUnitedStatesandwhatdoeshethink？这一环节借助整合的文本，一方面将单元教学内容进行有机整合，促进不同教学内容之间有机关联，加深学生对主题意义的理解。另一方面，基于语法教学的需要，通过整合文本强化学生刺激，通过高频率的再现帮助学生直观感知语法现象。在学生回答问题的基础上，教师通过板书和改变字体的形式突出语法形态。再次，在学生建立起直观体验的基础上，教师要引领学生凭借直观感受进行抽象，可以采用小组合作探究的学习方式，借助具体的语用场景，让学生自主建构语法结构，对语法形式形成深度认识。根据学生自主建构需要，教师借助问题的驱动作用，引领学生开展合作探究学习。Question1：Whichofthefollowingexpressionsismostappropriate?Whatisthereason?a.EveryoneknowsthatAnhuiandHangzhouproducetea.b.AnxiandHangzhouarefamousfortheirabundantteaproduction.Question2：Whichofthefollowingexpressionsismostappropriate?Whatisthereason?a.Afterleavingthefactory，teaispackagedandtransportedtovariousplacesinChina.b.TeaispackagedandthentransportedbythemanufacturertovariouspartsofChina.结合问题，让学生总结语法形式，归纳语法运用的具体场景。最后，教师通过板书形式，帮助学生形成清晰认知。由于学生经历了自主建构过程，对语法知识的理解更深刻，同时借助主题意义对语法知识运用场景和语用功能有了全面了解。（三）持续操练，深化认识，内化语法语法知识要想转变为学生英语素养，需要通过持续操练，以达到巩固和内化语法知识的目的。同时，学生对主题意义的理解也将由浅入深，为学生运用语法知识描述主题意义提供支持。操练应改变重复性的做法，基于学生认知特点合理地开展控制性和半控制性训练。1.控制性操练，准确规范。控制性训练是基于学生语法学习需要，强化学生语法规则意识的一种训练方式。控制性训练不仅帮助学生更好地了解语法形式，而且在语法形式和语法表达的意义之间建立起关联，从而使学生准确、规范地运用语法知识表达意义。基于本节课涉及的语法知识和教学主题，教师设计了两道控制性操练题目。一是以我国纸伞为话题，介绍我国纸伞制作材料和工艺。题目以填词的形式进行操练，学生需要根据具体语言环境填入相应的词语。填词操练既强化了学生的语法知识，又拓宽了学生的文化视野。二是句式改写，要求学生运用被动语态改写句子。通过改写句子，学生对不同语态进行比较，将本课语法知识和学生既有语法知识进行关联。2.开放性操练，熟练表达。开放性操练安排在学生掌握语法知识的基础上，根据主题意义表达需要为学生创造语用实践的机会。通过语用实践活动，进一步深化学生对主题意义的认识，学生能够运用所学语法知识进行熟练表达。本课开放性操练内容赋予了学生自主选择的机会，要求学生收集并了解身边的传统艺术（工艺），抓住工艺的关键点，运用所学语法知识进行语言交际活动。为了提高学生操练的实效性，教师为学生提供了一份表格，如表1所示。表1Introductionoftraditionalartforms操练活动采用层级化的形式，学生两个人为一组，根据自己选择的操练话题，围绕提供的表格进行训练。在对话的基础上，学生再围绕自己选择的传统艺术或者工艺，以“解说员”的角色，紧扣原材料、工艺流程、功能和工艺特色等进行介绍。两重开放性操练活动设计遵循由易到难