初中语文七年级上册5《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计教学目标知识：把握文章中重点字词、语句背后蕴含的作者复杂感情；欣赏文章是如何在清明如静水般的行文里，表达诚挚感情的。能力：通过反复朗读进入文本，以读悟文；阅读过程中学会与作者“对话”，形成边阅读边思考的习惯。情感态度和价值观：深刻理解作者的复杂感情，体会本文中蕴含的伟大母爱，唤醒并丰富对亲情的体验。教材分析重点从省略句、重点字词、文章语言风格三处细节出发找见于言外的“不尽之意”，理解课文平静的叙述中蕴含着的感人力量。难点品味重点字词背后蕴含的作者复杂感情，并能在以后的散文阅读和写作过程中加以分析运用。教法学法以读悟文、咬文嚼字、对比阅读、合作探究一、导入我们上节课从人物描写的角度分析了母亲的形象，还记得是哪五个方面吗？语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写。谁能来总结一下母亲的形象，母亲是一个怎样的人？大家会发现，这篇文章其实篇幅很短，史铁生的笔墨不多，言语也很平淡，但我们却读能出作者深藏于文字表面的许多复杂感情。这节课就来重点挖掘这些潜藏于文字背后的“言外之意”，让这些“见于言外的不尽之意”浮出水面。二、含“不尽之意”见于言外1.设置活动：找省略号，补充言外之意（1）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…”（2）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…”（3）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿…”（4）“我俩在一块儿，要好好活儿…”过渡句：史铁生往后的人生可以和任何人去看花，却唯独不能和母亲去看。而但凡他看到菊花，想到秋天，就不免想起母亲，而今却是阴阳两隔，纵使相逢应不识，唯有泪千行。林觉民的《与妻书》中说道：“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。”真是人生如梦，物是人非，让人触景生情，作者寓情于景，融情于物，睹物思人，表达了对母亲深深的怀念以及对逝去的岁月不可追的悔恨与愧疚之情。2.设置活动：找富有言外之意的词语（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。（2）她出去了，就再也没回来。（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。过渡句：回忆是最痛苦的，当史铁生提起笔，在又一个秋天到来之际，坐在北海公园中回想过去的种种，逝去的母亲，回首往昔，种种美好仿佛历历在目，各种人影、人事如走马观花般在眼前闪过。但回顾现实，而今只剩自己一人，这其中的苦楚究竟有多深、有多重，怕是深到作者反反复复于无数个夜里辗转反侧都无法压制的。情之深的程度我们虽不能感同身受，也能品得出一二，但作者于笔下写出来，却化成了一滩秋水，情深到顶点再重的语言也失去了表现力，仿佛只有言之淡的语言才能驾驭得了这种深情，这种语言很值得我们分析。因此，我们接下来重点学习作者这种语言的功力，品味作者是如何将万千思绪情感付诸于笔头却又淡化为文字。3.设置活动：“不尽之意”——体现了文章语言风格是含蓄的，找体现文章这种语言风格的词语句子第一，没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。作者内心的情感本是汹涌澎湃，痛彻心扉的，但文章的叙述语调却显得平静内敛，没有任何直接抒情、咏叹呼号的句子，文章的感人力量，全部来自那些不事渲染、本色呈现的细节。师换词：如若我们改变作者这种语言风格，加上一些表现情感的词语。例如：“悲痛万分”、“肝肠寸断”等，你认为怎么样？学生：这些词虽然将作者的悲痛之情直抒胸臆，但我们都来却感觉缺少了语言的生命力，这些词语读来也觉有些苍白无力，难以引发读者的共鸣。师点拨：其实，悲痛之情不是只靠情绪的外露，悲到极点往往是没有眼泪的，这个时候表达出来是一些很平常的话语但却更加打动人心。就如同作者这里并无一字言及思念，甚至还用“甜美的歌声”这样看似喜的词汇，但于字里行间流露出的思念悲痛之情却如排山倒海之势汹涌而发，读者读来也深同感受，不禁潸然泪下。况且文章结尾讲究贵有余味，这篇文章的结尾，可以说是“言有尽而意无穷”，这样的语言表达也做到了余音绕梁三日不绝的效果。史铁生没有直接抒发对母亲的怀念之情，而是将这种情感寄托在秋天看菊花这样一件事上，这时候的菊花也不是简单的菊花了，而是史铁生对母亲深深眷念的代名词。第二，全文的感情波澜一张一弛，富有节奏，宛如一阙起伏有致的乐章，这是作者着力营造的艺术效果。师：随机请七位同学按照文章语言的起伏变化为大家朗读。（一人一段）三、后测环节设置活动：对比阅读师：当史铁生的《秋天的怀念》又经过了八个秋天，遇到了《我与地坛》，这两篇散文的共同主题都是对母亲的追忆、对世事变迁的感悟。进行对比阅读我们会发现，这两篇散文在语言上的共同点都是“含不尽之意见于言外”，而史铁生笔下的“情”也正体现了：含蓄、隐性、深沉、内敛、细腻之意。请结合本文《秋天的怀念》思考史铁生为何在《我与地坛》中说“母亲是最苦的人”？明确：身患绝症之苦；隐忍坚强之苦；切盼忧思之苦。四、结语：我们学习这篇文章，就是要明白：世界上还有这样一种人，有这样一种经历、一腔情怀、一种情调、一种心境，他们能有这样的感受、有这样的思量、有这样的见识。被公认的散文大家，他们的作品无一不是因为以情动人，能够让作者产生共鸣，情感与之共振。以史铁生的《秋天的怀念》为例，作者的感情很复杂，既有对母亲的怀念之情，又有深深的愧疚与自责之情，还有对于生存困境“好好活儿”的理解，对生命的理解与感悟。03《秋天的怀念》一文笔墨笔墨纡徐平坦、悱恻动人，本文将记人、叙事和抒情融为一炉。我们无法窥见作者写这篇文章时的情状，但我们能感受到这一笔一字皆是不易，饱含血泪的文字中道出坎坷起伏的一生，实在是不能不令人为之动容。因为本篇语言非常细微，情感也极为含蓄，因此，重点要品读作者蕴含在字里行间的感情发展变化，尤其对语言的品味要带领学生感受文本、进入文本，教师要让学生去说，去品，特别鼓励学生去表达自己的体会。但是，在真正实施教学过程中，因为整节课堂信息量太大，我没有留给学生充足的思考空间，急于替学生发言，学