《 阿Q正传（节选）》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《阿Q正传》（节选）教学设计课题《阿Q正传》（节选）课型新授课设计者石楠学习目标1、分析阿Q的性格特点，挖掘“精神胜利法”内涵。（重点）2、理解阿Q这个人物的典型意义，了解鲁迅先生的创作动机和意图。（重点）3、探讨阿Q这一形象为何具有超越时代、民族的意义和价值。（难点）教学方法讲授法、点拨法、总结提炼法、学生自主讨论法。教学工具多媒体、学习任务单、课前链接资料——《<呐喊>自序》、《我为什么做起小说来》教学课时一课时教学过程教学环节任务活动学习活动嵌入评价情境导入情境任务：我班将于五月下旬举行“时代镜像下的人物”现当代文学读书研讨会。请根据本课所学，书写《阿Q正传》的读书笔记。完成单元研习任务：文学写作【设计意图】借助情境任务驱动，加深对课文的理解，并完成写作任务。深入文本学习任务一：阿Q是谁？——分析性格特点，挖掘“精神胜利法”的内涵1.根据阿Q“被打”与“打”的情节完成表格事件行为表现性格特点被闲人嘲笑癞疮疤、被打赌钱时，乱中被抢、被打被赵太爷打挑衅王胡被打挑衅“假洋鬼子”被黄漆棍打对小尼姑动手动脚现实：方式：2,。阿Q这些行为的本质是什么？现实：方式：精神：明确：“精神胜利法”精神：精神胜利法的内涵：对于事实上的屈辱和失败，用一种自嘲自解的方式，在想象中取得精神上的满足和胜利。学习任务二：谁是阿Q？——理解阿Q的典型意义，了解作者创作动机和意图。1.阿Q遇到小尼姑时他的行为活动有哪些？有没有使用精神胜利法？为什么？明确：摩着（力气不大，极尽侮辱）头皮，言语戏弄（无耻、病态）；没有使用；因为他能获得现实上的全面胜利。2.请你为为未庄的人物排序（身份地位），并以此为依据试着概括阿Q的行为准则？明确：遇强则强，遇弱则弱。思考：奉行这种行为准则的除了阿Q还有其他人吗？明确：还有未庄的其他村民（例如：闲人：在阿Q被赵太爷打了之后，对阿Q的态度上的转变；面对小尼姑，阿Q十分的得意，闲人们9分的得意；王胡：被别人嘲笑不以为然，而面对阿Q的嘲笑却拳脚相向；）这背后是一种怎样的思想观念？这是一种具有奴性思想的国民性的表现（等级制度）阿Q具有“双重人格”：是羊而同时又是狼，可怜可恨。奴才兼有两种身份，在主子面前是奴才，而在地位比他低一等的小奴才面前则又是暴君。所以，到底谁是阿Q？那个时代落后、愚昧、麻木的国民的典型代表。3.思考：鲁迅先生的创作动机和意图是什么？学习任务三：思维提升寻找你身边的阿Q结合事例找找你身边的阿Q？思考阿Q为何具有超越时代、民族的意义和价值？明确：尽管阿Q的形象和故事起源于20世纪初的中国，但其所反映的问题和弱点在当今不同国家和社会依然存在。因此，阿Q的形象和故事能够跨越时空，对现代社会产生深刻的启示和影响。小组合作讨论，完成表格。形成对阿Q形象的性格特征分析。分析这些行为的共同特征。思考阿Q为什么面对不同身份地位人有着不同的行为表现。结合课前资料，大略了解创作小说的背景内容。【设计意图】培养学生养成良好的阅读习惯，依据课文学会分析小说中典型人物的性格特点。【设计意图】通过这个环节挖掘出阿Q立身法宝——“精神胜利法”的内涵。理解阿Q这个人物的典型意义。深入了解作者创作阿Q的动机和意图，加深对作品主题的理解。课堂小结本文刻画了阿Q“精神胜利法”的表现及严重危害。展示了辛亥革命前后畸形的中国社会，特别是畸形的国民精神面貌。反映了当时国民普遍存在的病态心理，以笔为刀，“画出这样沉默的国民的魂灵来”。揭示了国民劣根性，“暴露国民的弱点”，揭露当时的病态社会，“引起疗救的注意”。总结提升，加深理解。【设计意图】回顾文本，突出主题。板书设计阿Q正传（节选）鲁迅读书笔记：内容提要、阅读感受、作品评论精神胜利法行为准则现实：赵太爷（高）：精神胜利法行为准则精神（想象）：奴性心理（国民性）精神（想象）：