基于核心素养理念构建小学数学高效课堂的策略

摘

要：随着新课程改革的不断推进，核心素养理念在教育领域中越来越受到重视。在小学数学教学中，如何基于核心素养理念构建高效课堂，提高学生的数学素养和综合素质，是当前小学数学教育面临的重要问题。文章将从核心素养理念的角度出发，结合小学数学教学的实际，探讨构建小学数学高效课堂的策略，以期为广大教育工作者提供一些参考。关键词：核心素养;小学数学;新课程;高效课堂随着社会的飞速发展，核心素养理念越来越受到重视。在小学数学教学中，核心素养理念对构建高效课堂具有重要的指导作用。核心素养是指个体在面对复杂问题和情境时所表现出来的必备能力和品质，包括思维、创新、问题解决、情感等多方面。在小学数学教学中，通过培养学生的核心素养能够增强学生的数学能力，提高课堂教学效率。因此，基于核心素养理念构建小学数学高效课堂是当前小学数学教育需要解决的问题。一、基于核心素养理念构建小学数学高效课堂的意义（一）有助于提升课堂教学有效性在当今教育领域，基于核心素养理念的教学方式逐渐成为主流，这种教学方式重视对学生综合素质的培养，关注学生的基本素质、职业技能、创新能力和社会责任感等多个方面，对学生未来职业发展和人生发展都具有重要意义。基于核心素养理念构建小学数学高效课堂，可以提升课堂教学有效性。在核心素养理念的指导下，教师可以更加关注学生的学习过程，根据学生的实际情况和需求，采取更加灵活的教学方式，例如，案例教学、分层教学法与问题导向法等，引导学生主动思考问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力，提高教学效果。（二）有助于提升学生的数学素养基于核心素养理念的教学重视对学生数学素养的培养，可以帮助学生更好地理解和应用数学，提高学生解决实际问题的能力。而且能够培养学生的数据分析能力、数学思维能力、几何直观能力和空间观念等，提高学生的综合素质。此外，还能够帮助学生更好地理解科学、技术和社会现象，从而更好地适应社会的发展和变化。（三）有助于提升教师的专业水平在当今教育领域，基于核心素养的教育理念越来越受到重视。该理念不仅关注学生对学科知识的掌握，而且会重点培养学生的综合素质，对教师的专业水平和教学能力提出更高的要求。为了适应这一变化，教师需要不断扩展和提升自己的知识储备和教育教学能力。基于核心素养理念的教学，要求教师不仅具备扎实的学科专业知识，还需要具备教育教学理论、信息技术等综合素养。这些素养不仅包括传统的教学技能和教学方法，还需要教师具备创新精神和实践能力，能够不断探索和尝试新的教学方式和方法，以满足学生的需求和提升学生的核心素养。二、基于核心素养理念构建小学数学高效课堂的策略（一）巧妙利用信息技术，培养学生的数学抽象素养数学抽象是指从具体的事物中抽象出数学概念、数学模型和数学思想的过程。在小学数学教学中，教师可以巧妙地利用信息技术，如多媒体、网络等手段，将抽象的数学概念和模型以更加生动、形象的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。例如，在讲解“长方形的周长”这一知识点时，教师可以利用多媒体技术制作动画课件，将长方形进行旋转、平移等操作，让学生从多个角度观察长方形的周长，从而更好地理解周长的概念和计算方法。同时，教师还可以通过网络搜索相关教学资源，如三维动画、视频等，帮助学生更加直观地了解长方形周长的概念和计算方法，提高教学效果。此外，教师还可以利用大数据技术对学生的学习情况进行数据分析和预测，更好地了解学生的学习情况和需求，从而制订更加个性化、针对性强的教学策略。例如，教师可以通过对学生答题情况的统计和分析，发现学生在学习过程中的难点和易错点，从而针对性地开展教学和辅导，提高学生的学习效果和成绩。需要注意的是，信息技术虽然可以帮助教师更好地开展数学教学，但也不应过度依赖信息技术。教师应该根据具体的教学内容和学生的学习情况，合理地选择信息技术手段，将传统的教學方式和现代的信息技术手段有机结合，提高教学效果。同时，教师还应该注意信息技术的安全性和可靠性，避免因技术故障等原因影响正常的教学活动。（二）科学布置学习任务，培养学生的数学运算素养在小学数学教学中，教师要科学地布置学习任务，进而培养学生的数学运算素养。除了传统的书面作业，教师还可以设计一些富有实践性的学习任务，引导学生进行自主探究、实践操作等，培养学生的数学运算素养。例如，在讲解“小数乘法”这一知识点时，教师可以布置以下学习任务：1.计算3.5×4.2=？并总结小数乘法的计算方法。该任务的主要目的是让学生掌握小数乘法的计算方法，通过自主探究、实践操作等方式总结出小数乘法的计算方法，提高学生的数学运算能力。2.探究小数乘法在实际生活中的应用，如购物、测量等。该任务的主要目的是让学生更好地理解与发现小数乘法在购物、测量等实际生活中的应用，加深对数学知识的理解。3.尝试解决一些与小数乘法相关的问题，如拼图、节约等。该任务可以激发学生的学习兴趣和创新意识，通过解决与小数乘法相关的问题，发挥学生的想象力和创新能力，培养其解决问题的能力。通过这些任务的布置，可以让学生自主探究小数乘法的计算方法，并应用到实际生活中，培养其数学运算素养。而且，还可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，提高学习数学的兴趣和信心。此外，在布置学习任务的过程中，教师还需要注意以下几个方面：一是任务要具有实践性、探究性和趣味性，能够激发学生的探究欲望和学习兴趣。二是任务要与数学知识的学习紧密相连，可以有针对性地培养学生的数学运算素养。三是任务要具有开放性和多元性，能够激发学生的想象力，培养学生的独立思考能力与解决问题的能力。四是任务要与实际生活相联系，能够让学生更好地理解数学知识的实际应用，提高学生的学习积极性和学习信心。（三）根据现实生活体验，培养学生的数据分析素养在现实生活体验中，数据分析已经成为人们日常生活中重要的一部分。无论是消费决策、健康管理，还是社交网络的使用，都离不开数据分析。因此，在教育领域中，培养学生的数据分析素养也变得越来越重要。在小学数学课程中，教师可以通过各种任务和活动来培养学生的数据分析素养。例如，在讲解“扇形统计图”的知识时，教师可以布置一些与现实生活相关的学习任务，比如，让学生收集家庭每月的开支、班级学生的兴趣爱好等数据，并将这些数据进行整理、分类、统计，最终制作成扇形统计图。基于这些任务的完成，可以让学生亲身感受数据的力量，培养学生的数据分析素养。首先，收集数据。在收集数据时，学生需要明确数据来源、数据类型和数据收集方式。比如，在收集家庭每月的开支数据时，学生要明确数据来源是家庭账单，数据类型包括各类开支的金额，而数据收集方式则是记录每个月的开支情况;其次，对数据进行整理和分类。在整理数据时，学生要确定数据的范围和内容，并对其进行分类和编码。例如，在整理班级学生的兴趣爱好数据时，学生要将兴趣爱好分为几个大类，如文艺、体育、科技等，并为学生各自的兴趣爱好进行编码;最后，制作扇形统计图。在制作扇形统计图时，学生要以图表的形式呈现数据，并通过观察和分析图表，发现数据的规律和趋势。例如，在分析家庭每月的开支数据时，学生可以通过制作扇形统计图的方式，发现家庭开支中哪一部分占比最大，哪一部分的占比最小，以及各部分之间的比例关系。如此一来，不仅可以培养学生的数据分析素养，还可以提高学生在现实生活中应对各种问题的能力。如在消费决策方面，学生可以通过分析家庭开支数据，发现在哪些方面存在过度消费的问题，从而进行调整。（四）组织小组合作学习，培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学教育中的核心内容之一，它并不仅仅是学生在课堂上学到的数学知识和技能，更是一种在实际生活中能够运用数学观点、方法和思维来解决实际问题的能力。因此，数学教师要重点培养学生的数学思维能力。而组织小组合作学习是一种非常有效的方法，该学习方式可以让学生通过合作探究、讨论交流等方式，深入理解数学概念和原理，强化数学思维能力和解决问题的能力。在小组合作学习中，学生可以与其他同学进行交流和合作，从而更好地理解数学知识，同时也可以从其他同学的思路中获得新的启示和想法，进一步拓展自己的数学思维。例如，在讲解“小数的意义和加减法”的知识点时，教师可以布置以下学习任务：1.探究小数的意义和加减法的计算方法;2.尝试解决一些与小数意义和加减法相关的问题;3.小组合作解决一个实际问题，如测量苹果的重量、计算菜市场的价格等。在完成这些任务的过程中，学生需要进行小组合作，共同探究小数的意义和加减法的计算方法，并尝试解决一些相关问题。这可以促使学生主动思考和探索，进一步加深对相关知识的理解。而且，可以培养学生的沟通和合作能力，这也是数学思维能力的重要体现之一。（五）利用图表分析问题，培养学生的几何直观素养在小学数学教学中，培养学生的几何直观素养是非常重要的。几何直观是一种借助几何图形、图表等工具，將复杂问题简化为易于理解的形式，从而解决问题的一种能力。其是数学核心素养之一，对学生的数学学习和发展具有重要的影响。因此，教师在教学过程中应该利用图表分析问题，培养学生的几何直观素养。首先，利用图表帮助学生理解数学概念。如在讲解“圆柱与圆锥”这一知识点时，教师可以让学生绘制圆柱和圆锥的平面图，并总结其特征和关系，使得学生可以更加直观地理解两种图形的形状和结构，从而更好地掌握相关的概念;其次，利用图表帮助学生计算和解决问题。如在讲解“长度、面积、体积”等知识点时，教师要引导学生通过图表分析问题，探究计算方法。以计算矩形的周长和面积为例，教师可以让学生用表格列出不同规格的矩形的周长和面积，通过观察和分析表格，学生可以发现周长和面积之间的数学关系，进而掌握计算方法。（六）分析空间位置关系，培养学生的空间观念素养在小学数学教学中，教师要引导学生分析空间位置关系，培养学生的空间观念素养。通过观察、操作、绘制等方式，学生可以形成对空间物体、图形的形状、大小、位置、方向等概念的理解和判断能力，进一步培养学生的空间思维能力和创造力。如在讲解“方向与位置”的知识点时，教师可以先让学生观察平面图，并尝试回答一些简单的问题，如建筑物、道路、公园等的位置关系。然后，教师可以通过绘制不同的图形，帮助学生理解方向、距离、角度等空间位置关系，并让学生自己动手绘制，加深对知识点的理解和记忆。此外，教师还可以布置一些与方向和位置相关的问题，如导航、测量等，引导学生尝试解决，从而帮助学生巩固知识点，培养学生的数学素养。除了上述方法，教师还可以采用其他方式来培养学生的空间观念素养，如利用模型、观察实物、组织实验等。无论采用哪种方式，教师都应该注重学生的主体性，