幼儿科学探究能力发展中记录与表征的支持策略

摘

要：记录与表征是幼儿科学探究过程中的一种可视化载体，是幼儿猜想、探究和交流的主要表现形式，也是幼儿“讲科学”的一个重要依据。然而，在幼儿的科学探究活动中，部分教师在记录与表征方面还存在认识不足、运用不当等问题。基于此，文章从记录与表征的概述出发，分析了当前存在的主要问题，并提出了幼儿科学探究能力发展中记录与表征的支持策略，希望能够为提高幼儿的科学探究能力提供部分参考。关键词：幼儿;科学探究能力;记录与表征;支持策略在科学探究活动中，记录与表征是其中的一个重要组成部分，幼儿对科学活动的记录以及在科学活动中的表现，对他们不断积累经验具有重要作用，对培养幼儿实事求是的科学探究精神也具有重要的现实意义。当前，大多数幼儿教师已经认识到记录与表征对幼儿成长和发展的重要性，但对如何在科学活动中进行运用还存在疑惑。这就要求教师要立足幼儿记录与表征存在的问题，找出一条合适的解决路径，以提升幼儿的科学探究能力。一、幼儿科学探究活动中记录与表征的概述记录与表征是幼儿科学探究过程中个人表现和信息交流的一种重要方式，但两者的表达方式和表现内容却各不相同。就表现方式而言，幼儿在记录的过程中，常使用简单的文字、符号、数字、照片和表格等非语言形式，而表征的方式既包括非语言性的，也包括语言性的，如制作、动作、符号、手势、图像、表情和语言等。就表现内容而言，幼儿的记录主要是围绕科学探究的过程和结果，以及自身的问题和猜想而展开，而表征则是其想法、感受、设想和记忆，以及在科学探究活动中的收获。幼儿通过科学探究活动获取知识和经验，切身感受周围的世界，在这个过程中，幼儿以记录和表征的形式再现这些科学经验，并对其进行加工和处理，在与他人交流、分享的过程中，实现知识的内化吸收。这样能够使幼儿更清晰、更直观地认识事物，提升语言能力和科学探究能力，同时也密切了生生、师生之间的情感交流，营造一个良好的科学探究氛围，进一步提升幼儿的科学探究素养。二、幼儿科学探究能力发展中记录与表征存在的问题（一）不主动参与记录活动，自主性不高当前，在科学探究活动中，幼儿往往是在教师的安排下才进行记录，只有少部分幼儿能够认识到记录的重要性，自觉、主动地进行记录。大多数幼儿很难主动参与到记录活动中，自主记录的意识和能力较弱。尤其是在幼儿自主探索式的科学活动中，教师在幼儿记录方面的指导不足，再加上科学材料对幼儿的吸引力大于记录单，这就导致很少有幼儿表现出较强的自觉记录意识和行为。（二）记录表征的形式单一，以绘画为主随着教育模式和教学方式的优化，幼儿记录与表征的方式愈加多元化，如图示法、符号法和数字法等，有的幼儿还会以简单的文字进行记录。但是就实际情况来看，大多数幼儿都只是“照葫芦画瓢”，大多数情况下，只能用单一的绘画方式进行记录和表征，很少有幼儿会使用其他多元化的记录与表征方式，导致记录与表征的形式单一，难以发挥出多元记录表征形式的积极作用。（三）缺乏有效的分享交流，记录形式化在科学探究活动中，教师常常在幼儿完成记录后就直接进入下一个环节，或仅为个别幼儿提供表达的机会，记录与表征流于形式，导致幼儿在记录与表征的过程中存在诸多问题，且难以得到及时解决。此外，虽然部分教师会在墙面粘贴幼儿的记录单，供幼儿进行互动和交流，但由于缺少教师的引导和沟通，导致这些记录单沦为装饰画，无法发挥其作用和价值。（四）记录与表征运用不足，功能性不强幼儿的记录与表征融合在科学探究活动前的准备、活动中的学习和活动后的交流中，能够为园内各类活动和发展幼儿的科学探究能力服务。但记录与表征作为一种有效的方法和工具，在幼儿的生活中运用不足，与实践的联系不够紧密，很少有教师会引导幼儿记录比赛结果、统计来园时间和水果自取数量等，这就难以使幼儿真正感受到记录与表征在实际生活中的作用，自然也就不会将其运用在实际生活中。三、幼儿科学探究能力发展中记录与表征的支持策略（一）创设多元的教学环境，激发幼儿的记录与表征意识1.创设科学探究环境，营造活动氛围在幼儿科学探究活动中，教师要注重营造自主、宽松的记录与表征氛围，将记录与表征融合在相应的科学探究环境中，鼓励并引导幼儿大胆使用物品替代、数字、照片、表格图画、符号、粘贴和简单的文字等方式，将自己的思考、问题、方法和发现记录下来。如科学探究中，发现问题和解决问题的记录、科学现象的分析记录;自然科学中，小动物的饲养记录、植物生长观察记录……例如，在“会装水的小喇叭”科学探究活动中，很多幼儿会沉浸于装水而忘记记录，这时教师就可以为幼儿创设问题情境：“为什么有的喇叭流水快，有的流水慢呢？”在教师的引导下，幼儿就会主动思考洞口大小与水流快慢的关系，并结合具体现象记录下主要信息，从而有效激发幼儿的记录与表征意识。2.提供充足物质条件，提升幼儿兴趣教师把科学探究材料和记录工具、记录表有意地摆放在一起，充分发挥环境潜移默化的提醒作用，能够激发幼儿主动探究、主动记录的自觉性，提升他们记录与表征的兴趣。教师要结合不同的记录载体，为幼儿提供不同的记录材料和工具，如在音频类记录中，为幼儿提供录音笔;在粘贴类记录中，为幼儿提供贴纸、胶水;在物品替代类记录中，为幼儿提供针对性的物品……例如，在“什么东西能被磁铁吸气”的科学探究活动中，教师可以将水彩笔、记录表与磁力区的实验材料擺放在一起，同时在桌面上粘贴一个“手拿笔”的标志，使幼儿明白记录与表征也是科学实验的一部分，从而不断增强幼儿的主动意识。需要注意的是，教师要注意记录与表征的材料、工具要具有一定的灵活性，既要有固定的多样材料投放区，也要有随活动形式而携带、移动的工具和材料，以方便幼儿随时随地使用，满足幼儿的多元化记录与表征需求。（二）选择恰当的记录方式，培养科学的记录与表征能力1.尊重个体差异，基于年龄特点选择记录方式对小班幼儿而言，他们往往只关注自己感兴趣的事物，也能发现事物的明显特征，为此教师可以从幼儿感兴趣的事物着手，引导幼儿仔细观察事物的特点，如苹果的形状、气味、颜色等，并让幼儿以自己的喜欢方式将这些内容记录下来。例如，在“盐和糖哪里去了”的科学探究活动中，幼儿不会写“盐”“糖”，但他们发现这些物质都是颗粒状的，就会用许多“小点”进行表示;对中班幼儿而言，他们已经具备了语言表达能力和简单的绘画能力，教师就可以让他们以表格和图解的形式进行记录。例如，在“什么东西有弹力”的科学探究活动中，教师可以引导幼儿以图解式的形式进行记录，这不但便于幼儿的理解和表达，还在小班的基础上提升了一定的难度。对大班幼儿而言，其思维能力有了大幅度提升，教师可以将图表式、条形式、图解式等多元化的方式，用于幼儿的记录与表征过程中，促进幼儿的全面发展。例如，在“奇妙的变色纸”的科学探究活动中，通过游戏，幼儿能够探索并感知酸碱的变化，并将实验探究的过程画下来，这时教师口述记录，幼儿通过记录与表征不断完善自己的设想，从而逐渐培养幼儿的记录与表征能力。2.发展创造思维，结合活动内容选择记录方式一是边实验边记录。对能够立即显示结果的科学探究活动，教师要引导幼儿在实验的过程中进行记录，这样能够使幼儿正确区分出不同的实验现象和实验结果，避免出现混淆。例如，“吹泡泡”的科学探究活动要求幼儿将“哪些东西加起来能够吹出泡泡”记录下来，因此幼儿要采取边实验边记录的方式。如果在实验后记录，将容易导致幼儿难以区分出哪些东西相加能够吹出泡泡，哪些东西相加不能吹出泡泡，实验结果记录的清晰度、条理性不如边实验边记录。二是实验后记录。这种方式下的实验结果简单、直观，同时幼儿可以形成长期记忆。教师要引导幼儿采取实验后记录的方式，为幼儿创造一个自由空间较大的记录与表征空间。例如，在“会听话的小船”的科学探究活动中，幼儿以磁铁相吸和排斥的原理制作“小船”并放在水中实验，整个实验过程一气呵成，如果采取边实验边记录的方式，就容易打断幼儿的思路。因此在活动结束后，教师应引导幼儿将实验记录下来，帮助幼儿获得知识和经验。（三）提供多元化的交流平台，形成良好的记录与表征习惯1.语言分享，形成科学思维交锋平台在幼儿的记录与表征结束后，教师还要为其提供多元化的交流互动平台，引导幼儿分享各自的记录与表征的内容、结果，通过语言阐述加深幼儿对科学探究活动的理解。例如，在“水中的宝贝”的科学探究活动中，幼儿就可以用简单的语言，将自己在探索“水中的宝贝”中的方法、产生的问题、感知到的大气压力量和实验感受等表述出来。教师可要求幼儿通过语言的方式表达头脑中的思考，展现出不同幼儿的不同思维，使幼儿接受来自不同思维的冲击，从而形成一个科学的思维交锋平台。在这个过程中，幼儿既交流、分享了自己记录与表征的内容和结果，又学会主动倾听他人的记录与表征，掌握了不同的记录与表征符号，从而不断提高记录与表征的能力。2.展板分享，引发幼儿主动交流分享展板分享主要是指在展板和墙面上展示幼儿的记录，这种分享方式的灵活性、持续性较强，有助于引发幼儿主动地交流、分享，更好地帮助幼儿总结实验现象和结果，从而充分发挥出“以点带面”的优势，将幼儿的个人经验扩散到全体幼儿中。为此，教师可以在班级内设置“我的科探日记”板块，以展板分享的形式呈现表征。例如，在科学活动“喷水瓶”中，幼儿利用科探日记与大家分享了自己在科学探究活动中的发现“瓶子上方的洞口喷得近，下方的洞口喷得远”，这时，有幼儿提出了不一样的看法“我记录的是洞口高的喷得远”。这个问题引发了新的探究活动。在这种情况下，教师可以请这个幼儿拿着自己的瓶子上台演示，引导其他幼儿观察他的实验与自己有何不同，很快大家就发现，是因为两个洞的大小不一样。在幼儿的分享活动中挖掘并生成新的教育资源，进一步增加了幼儿的科学认知。（四）延伸记录与表征场域，全面发展幼儿综合能力教师在引导幼儿积累多样化的记录与表征形式的同时，还要注重将记录与表征延伸至幼儿的一日生活中，使幼儿正确认识到记录与表征在实际生活中的作用，并懂得在具体活动中灵活选择记录与表征的方式，从而全面发展个人的综合能力。例如，记录与表征的形式，既包括语言形式，又包括非语言形式。提高幼儿的语言能力是记录与表征的重要内容，因此教师可以在绘本阅读《兔子先生去散步》等语言活动中，有意识地将记录与表征渗透在绘本阅读的各个环节中，引导幼儿重点关注绘本中的符号，理解符号代表什么，有哪些含义，帮助幼儿提高个人语言的表征能力。又如，非语言类的制作类和图像类等记录与表征形式，对幼儿的个人表现力和绘画水平具有较高的要求。为此教师可以将其渗透在“身体数字大变身”等艺术活动中，引导幼儿提升兴趣，从而表达自己对事物的看法、认识和感受