智能时代区域中小学科创教师专业发展新路径

【摘要】本文以“特长引领与协同推进”为理念，探讨了智能时代区域中小学科创教师专业发展的新路径。首先，分析了科技创新对于中小学教育的重要性，指出现阶段中小学科创教师专业发展的不足。然后，从特长引领和协同推进两个方面提出了区域科创教师专业发展的新路径。在特长引领方面，提出面向作品创作与分享的技术特长培养、面向课程开发与实施的教学特长培养以及面向课题开展和论文写作的科研特长培养三种方法。在协同推进方面，强调了多形式区域内活动和多样态跨区域交流与互访两种推进策略，为教师的专业发展提供支持和帮助。本文的研究成果对于促进中小学科技创新教育的发展、提升教师专业发展水平，具有一定的借鉴意义。【关键词】专业发展；中小学科创教师；智能时代教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。2022年，党的二十大报告中重申了实施科教兴国、人才强国这一重大战略，其根本在于人才培养。近年来，我国颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》等系列政策文件，把科技教育和科技创新提上了新高度，科创教育迎来了重要的发展机遇。开展科创教育是培养学生科技素养和创新能力的重要途径，也是培养科技后备人才的关键举措。科创教育要求培养高素质、专业化、创新型的科创教师[1]。科创教师的专业素养是胜任科创教育工作的保障。然而，科创教师相对于其他传统学科教师而言是一个新角色，当前很多科创教师是从信息科技、科学、数学等学科转型来的，学科基础不扎实，相关实践经验不足，科创教师专业发展成为当前需要关注的重点。教师发展应该将外部驱动与教师自主发展相结合[2]。因此，本文从特色引领和协同推进的视角出发，通过将技术引领、教学引领、科研引领与展示、交流和品牌建设等区域推进活动有效融合，探索了中小学科创教师专业发展的新路径。多维度特长引领发展科创教师专业发展的提升可以通过以教师个人优势、兴趣等特长为牵引，通过开展多维度的教师培训来实现。根据不同的培训内容，主要分为技术培训、教学培训和科研培训，通过“教、学、研、创”为一体的培训体系，发展教师的技术胜任力、教学胜任力和科研能力，从而全面提升科创教师的专业素养。教师可以根据自己的专长，选择其中一个或多个方向重点发展。1.面向作品创作与分享的技术特长培养科创教育具有鲜明的成果导向性，而且大量研究表明，作品的创作和分享对于提高创新绩效具有正向促进作用[3]。因此，在科创教育中，不仅要通过作品创作重视科技创新能力的发展，而且要肯定分享的重要性和必要性。科创技术由于没有明确限定，与信息科技和教育技术息息相关，因此存在常用常新、不断发展的情况。从分层培训的角度，可以分为通识性技术培训和项目式技术培训。通识性技术培训是一种基础性的培训，面向全体科创教师开展，内容围绕主流的多种科创技术的基本操作技能展开，如图形化编程、开源硬件、物联网、积木搭建等，一般采用讲授与实操相结合的方式；项目式技术培训是一种进阶培训，采用项目实训的方式，基于真实问题进行项目设计、实践与评价。项目式技术培训有利于综合能力的发展。桂城开展的科创技术教师培训充分考虑到不同教师的需求，对新教师轮番开展基础性培训，对成熟教师则不断更新培训内容。2.面向课程开发与实施的教学特长培养提高教师的课程参与能力是教师专业发展尤为重要的部分[4]。成长型教师应该积极从课程执行者向课程开发者转变。校本课程是我国三级课程建设必不可少的组成部分，教师是校本课程重要的建设者。综合实践课、跨学科主题学习等都为校本课程建设提供了广阔的发展空间。科创教育内涵广泛、覆盖面广，课程建设的内容与素材尤为丰富。因此，面向科创教师开展科创课程开发的培训具有重要的现实意义。培训要指导教师发现潜在的课程资源、重构优化学校现有课程、创新设计全新课程，发展课程创生的能力，即能够在课程实施过程中，对课程各要素自觉进行批判反思和主动建构，从而不断创造、完善课程。区域内可以组织教师共同开发科创课程，有利于形成具有本土特色的“科创课程群”，主管部门要善于利用正向激励政策，激发教师开发课程的主动性和创造性。桂城在科创教育发展任务中提出了“大课程观”的理念，明确了“一校一特色”的特色科创课程建设目标，依托高校专家的指导，桂城教师将武术、龙舟、玉器、家具等鲜明的地域元素融入其中，开发了一系列极具本土特色的科创课程，并在多种平台上展示分享。新课标、新理念、新要求需要新的教學实践模式，以“创新”为核心特征的科创教育更是创新教学的“大练场”。以跨学科主题、项目式学习、工程设计、合作学习等新模式开展教学，逐渐成为科创教学实践的共识。科创教学技能培训包括教学模式、教学设计、教学评价、课堂管理等多方面内容。桂城将教学技能培训作为一项核心教师培训内容，通过深度的理论学习和案例分析等培训方式，让科创教师能够根据课程教学要达到的能力素养目标，选择合适的教学方法，合理地设计教学内容，出色地完成教学实践。3.面向课题开展和论文写作的科研特长培养新一轮课程改革要求加强“科研型教师”建设，这意味着教师不仅应该具备教育教学专业能力，还要能开展教学科研。相比其他学科，科创是一门新生事物，蕴含着大量有价值的科研问题，一线教学实践具有开展科研的天然沃土，因此，科创教师更容易在该领域开展教学科研，输出论文成果。以课题申报为引领，指导教师如何聚焦问题、采集数据、分析与发现问题，通过创新实践来探索和应用信息科技教学技术、策略、方法等，并通过完备的实证实践研究促进专业能力发展。在具体培训时，可以在区域内组建科研团队，着力提升科创教师“学研一体”的科研能力。根据科研的一般流程与方法，可以从研究方向、研究设计、研究方法、研究计划、数据分析等方面，对教师进行系统培训和定期指导。多渠道活动协同推进分享是科创教育的核心特征之一。对科创教师而言，多渠道展示科创教育成果不仅是成果输出，也是教师能力和风采的展示，还是实践验证和与同行交流的机会。面向科创教师的成果展示主要包括多形式区域内活动展示和多样态跨区域交流及互访这两类形式。1.多形式区域内活动展示区域内的科创教育展示活动主要有工作坊、公开课、科创竞赛、科创节等形式。工作坊是一种以实践为核心的活动方式，一般会指定专业的、资深的人员主导工作坊活动[5]。可以在区域科创教师队伍中评选科创名师来担任工作坊的活动负责人，一方面会对科创教师的自我发展产生激励作用，另一方面可以充分发挥名师效应，带动区域科创教育的发展。桂城以“桂城未来教育中心”为基地设立了名师工作室，定期开展名师工作坊，实践表明，该举措不仅提高了名师的声誉，加强了同行教师的交流合作，而且对组建本地科创教师梯队也发挥了积极作用。公开课是一种公开的课堂授课，优质科创公开课对授课教师和观摩教师都能产生积极影响。公开课不仅需要教师个人“备课”的千锤百炼，也需要教师集体“磨课”的精益求精。区域可以定期举办科创公开课，充分发挥名师专家的指导作用，对教师个人给予多方面支持，从选题、教学设计、课堂组织形式、评价与反思等方面精心打磨，从而打造出优质公开课。桂城制定了科创公开课制度，每所学校轮流展示公开课，并由高校专家进行备课指导和现场听评课，其他学校的科创教师也会前去观摩学习。街道内的公开课展示也为教师今后在更高平台展示公开课奠定了基础。科创竞赛是提高师生参与动机、输出创新成果的重要途径。区域要重视组织师生参与各级各类科创竞赛，开发本土特色科创比赛，扩展或对接大型赛事，积极承办相关比赛，进而培养和选拔科技创新后备人才与科创名师。为了激发桂城科创活力，桂城专门设立了“科创贡献奖”，建立了明确的评选机制来量化教师在科创比赛中取得的成绩，采用学校或教师个人申报的方式参与评选，激发科创教师的参与积极性和专业发展内在需求。科创节是面向学生、教师、学校甚至社会的一种展示活动，有作品展示、科学表演、竞技比赛、演讲报告等多种形式，可以向社会公众充分展示科创教育成果，激发师生的科创活力，营造科创教育氛围，打造区域科创的品牌效应。桂城自2021年起，连续多次举办桂城创客活动节，以科创作品展示、路演和竞技比赛为主，不仅吸引了街道大部分学校师生的积极参与，而且得到了社会层面的广泛关注和报道。举办科创节已经成为桂城打造“科创教育”品牌必不可少的举措。2.多样态跨区域交流与互访跨区域交流与互访能够促进教育资源、教师资源、课程资源的互通互享，实现教师共同体的拓展与延伸。在创新人才培养的统一教育目标引领下，各地科创教育纷纷立足现状，挖掘特色、寻求突破，在学校、家庭、高校院所、科普场馆、社区、企业等生态构成中探索适合自己的发展机制。在跨区域的交流互访中，可以形成同质促进、异质互补的积极作用。桂城经过长期探索与实践，发展出了独具特色的“以基地为核心，学校、家庭、社区三位一体共同发展”的科创教育服务体系，并在跨区域走访和交流合作中，主动就该服务体系进行分享交流，与其他经验学习互鉴，取长补短，完善发展。近些年来，科创教育相关的品牌会议纷纷涌现且发展态势良好。品牌会议能够为参会者提供一个交流分享的平台，让科创教育生态共同体中的各个角色有机会进行全面、深入的交流与探讨。区域应积极创造条件，支持科创教师参与会议。桂城积极鼓励并组织科创教师参与全国性品牌科创会议，还连续承办了2021年“STEM+”创新教育学术交流研讨会和2022年MixlyDay全国创客教育交流大会，借助会议平台，通过专