部编版语文四年级上册22.为中华之崛起而读书（教学设计）

/部编版语文四年级上册22.为中华之崛起而读书（教学设计）教学内容：《为中华之崛起而读书》是部编版语文四年级上册的一篇课文，选自《少年周恩来》。本课主要讲述了周恩来少年时期在奉天关东模范学堂读书时，听到伯父说的“中华不振”这四个字，疑惑不解，想弄个明白，在修身课上，又问魏校长，魏校长没有回答。为了探索这个问题，周恩来决定“为中华之崛起而读书”。全文语言流畅，层次清晰，以“中华不振”为线索，讲述了周恩来耳闻、目睹帝国主义在中国犯下的罪行，体会“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。教学目标：1.知识与技能：会认“崛、豪”等6个生字，会写“庭、榜”等13个生字，正确读写“严肃、振奋”等词语。用多种方法理解词句，体会词语的准确性。有感情地朗读课文，能联系具体的事例理解课文内容。2.过程与方法：能从课文中找出周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，并能联系实际谈谈自己的理解。3.情感态度与价值观：感受少年周恩来的博大胸襟和远大志向，并能联系实际，树立为国家、民族而奋斗的远大抱负。教学难点：引导学生理解“中华不振”的含义，感悟周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。教具学具准备：多媒体课件、课文插图、字典教学过程：一、复习导入，激发情感1.同学们，上一节课，我们学习了少年周恩来在修身课上表明胸怀天下，志向远大的名言，谁来说说是什么？2.是啊，一句“为中华之崛起而读书”体现出少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这节课，让我们一起走进课文，了解周恩来立下这个志向的原因。二、品读课文，深入探究1.自学提示：请同学们快速浏览课文，用直线画出周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，用波浪线画出令你感受深刻的句子，并在旁边简单写写自己的感受。2.交流反馈，深入学习（1）引导关注“中华不振”。①在当时，中华不振意味着什么？你是从哪里体会到的？②出示课件：结合图片，引导学生理解“灯红酒绿”和“热闹非凡”分别形容什么情景，体会词语的准确性。③指导朗读，读出对“中华不振”的深刻理解。（2）引导关注周恩来立下志向的原因。①出示课件：引导学生关注三件事情，了解周恩来立下志向的原因。②指导朗读，读出周恩来立下志向的坚定决心。三、总结全文，提升认识1.同学们，让我们再次回到修身课上，魏校长问：“你们为什么而读书？”同学们纷纷回答，有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”此时此刻，你想对周恩来说些什么？2.是啊，周恩来虽然年少，但他却有着为天下着想，为国家着想的博大胸襟和远大志向。让我们再次回到课题，一起读——（生齐读课题。）四、布置作业，深化理解1.把这个故事讲给家人听。2.想想自己为什么而读书，并把自己的想法写下来。板书设计：为中华之崛起而读书周恩来中华不振课后反思：本节课通过引导学生品读课文，深入探究周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向，使学生对少年周恩来的博大胸襟和远大志向有了更深刻的理解。在教学中，注重引导学生关注课文中的关键词句，如“中华不振”、“灯红酒绿”和“热闹非凡”，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解词语的准确性，提高学生的阅读理解能力。在课堂讨论环节，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和感受，培养学生的思辨能力和口头表达能力。同时，通过布置作业，让学生进一步思考自己为什么而读书，引导学生树立为国家、民族而奋斗的远大抱负。总之，本节课教学目标明确，教学过程流畅，注重学生情感态度与价值观的培养，达到了预期的教学效果。在今后的教学中，将继续关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。重点关注的细节：教学难点教学难点是教学过程中的一个重要环节，它涉及到学生在学习过程中可能遇到的理解障碍和认知挑战。在本课的教学设计中，教学难点是引导学生理解“中华不振”的含义，感悟周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。对于四年级的学生来说，理解“中华不振”的深层含义和背景是一个挑战。他们可能对历史背景不够了解，对“中华不振”这个概念感到陌生。因此，教师需要通过多种教学策略和资源，帮助学生深入理解这个概念，并在此基础上感悟周恩来的志向。详细的补充和说明：为了突破这个教学难点，教师可以采取以下策略：1.历史背景介绍：在课程开始时，教师可以通过多媒体展示或者讲述的方式，向学生介绍当时的历史背景。包括中国的社会状况、外国列强的侵略、中国人民的苦难等，让学生对“中华不振”这个概念有一个基本的认识。2.课文内容分析：教师可以引导学生仔细阅读课文，找出文中对“中华不振”的具体描述。例如，课文中提到的灯红酒绿、热闹非凡的租界与中国人不得入内的对比，可以让学生感受到当时社会的巨大反差和中国人民的屈辱。3.情感体验：教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生体验当时中国人民的苦难和屈辱，从而更深刻地理解“中华不振”的含义。4.讨论与分享：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对“中华不振”的理解和感受。通过讨论和分享，学生可以互相启发，深化对“中华不振”的认识。5.联系现实：教师可以引导学生思考“中华不振”的现实意义，让学生明白虽然今天的中国已经取得了巨大的成就，但我们仍需努力，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。通过以上策略，教师可以帮助学生深入理解“中华不振”的含义，并在此基础上感悟周恩来的志向。这样的教学设计不仅有助于学生理解课文内容，也有助于培养学生的历史责任感和社会责任感，激发他们为国家和民族的未来而努力奋斗的志向。总结：教学难点是教学过程中的一个重要环节，它需要教师通过多种教学策略和资源，帮助学生克服理解障碍和认知挑战。在本课的教学设计中，通过历史背景介绍、课文内容分析、情感体验、讨论与分享、联系现实等策略，帮助学生深入理解“中华不振”的含义，感悟周恩来的志向。这样的教学设计不仅有助于学生理解课文内容，也有助于培养学生的历史责任感和社会责任感，激发他们为国家和民族的未来而努力奋斗的志向。继续深化教学难点的处理，教师可以采取以下步骤：6.角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生模拟当时的社会情境，扮演不同角色，如租界里的外国人、受欺凌的中国人、有志青年等，通过亲身体验，感受“中华不振”给人们带来的切身体会。这种活动可以增强学生的同理心，帮助他们更好地理解周恩来当时的感受和选择。7.主题辩论：教师可以组织一场关于“为中华之崛起而读书”的主题辩论赛，让学生分成不同的小组，准备辩论材料，从不同角度探讨读书与国家崛起之间的关系。通过辩论，学生可以更深入地思考个人志向与国家命运之间的联系。8.创作表达：鼓励学生以写作或艺术创作的方式表达自己对“中华不振”和周恩来志向的理解。学生可以选择写一篇短文、诗歌或者绘制一幅图画，通过创作来表达自己的情感和认识。9.互动问答：教师可以通过问答的形式检验学生对“中华不振”概念的理解程度。提出一些开放性问题，如“你认为在当代，‘中华不振’意味着什么？”“周恩来立下的志向对你有什么启示？”等，鼓励学生思考和表达。10.课后延伸：教师可以布置一些课后作业，让学生进一步研究周恩来生平的其他事迹，或者让学生采访家人，了解他们对“为中华之崛起而读书”的看法。这样的延