陶行知教育理念在小学数学中的实践研究 论文

陶行知教育理念在小学数学中的实摘要：陶行知是中国著名的教育学家，他的教学思想对中国教学学界有深远影响，“教学做合一”思想更是历久弥新，方法。本文通过研究陶行知的“教学做合一”思想在课程开发、教学设计、教学评价中的引用，探讨“教学做合一”思想对想的实施效果，也与教师本身的素养有极大的关系，因此，教师在教学过程中，也要不断学习，以提高自己的教学技能。关键词：陶行知思想；教学做合一；理论应用；基本内容；教学方法一、“教学做合一”“教学做合一”思想是我国教育学家陶行知先生在教育教学实践中，结合中西方教学方法所总结出的一个教育理念。其中，“教”就是教学，“学”就是学习，“做”就是实践，即教学是为学习而服是单纯教授学生知识，也需要教学生将学到的知识能够运用到实践中，让学到的知识活起来，以“做”为中心，将“教”“学”“做”三个要素有机结合起来。学生将学习到的知识进行灵活运用，一个很好地方式就是同学之间互相交流，也就是“连环教学法”，让已经掌握知识点的学生去教不会的学生，这样已经会的学生不仅可以帮助其他同学，培养合作意识，也可以让学生意识到自己未掌握的知识。同时，教师可以在班级内建立学习小组，这个小组最低四个人，在课后学习中，小组成员可以互相交流学习经验与方法，有效提升知识的运用能力。二、“教学做合一”的教学方教学有法，教无定法。陶行知提出了“教学做合一”的思想，只有采取有效的教学方法，才能充分发挥这一思想在教学中的作用。教师要正确处理好“知”与“行”的关系，不可偏重某一方面，而忽视彼此之间的联系，“知”与“行”应当是互相结合的。这里主要列举以下两种教学方法：（一）五步教学法五步教学法的过程包括：任务下达、知识导学、动手操作、讨论交流、点评归纳。首先是任务下达，教师下达的任务，应该体现教学重难点，对教学内容进行拆分，学生在学习过程中明确学习任务，可以让学生带着问题进行学习，这样学习起来往往是最有效率的。第二步是知识导学，教师在每一个任务抛出后，都要对这个学习任务进行相应的解释，让学生理解问题，产生问题，激发学生浓厚的求知欲望。第三步是动手操作，学生将课堂中学习到的知识具体运用到实践当中，完成难度不大的实践性训练，通过实际操作，得出关于问题的理解。第四步是讨论交流，学生将自己的见解进行讨论交流，这样不仅可以巩固自己的认知，也可以意识到自己的不足，向其他同学进行学习，完善知识系统。第五步是点评归纳，教师派学生代表发言，教师进行点评并总结，或是教师让学生之间互相点评，最后教师进行总结。这样可以让学生的知识变得系统化，不再零散，并形成正确的认知。这几个步骤都是环环相扣的，彼此之间又有着密不可分的联系，切实体现了”教学做合一”思想。教师也应当设置合理的教学活动，有效衔接各个部分之间的联系。比如说，数学是一门非常严谨的学科，几乎每次考完数学，学生们私下对答案，都会有学生说：我太粗心了，最后我把“+”看成“-”了，结果直接错了。教师要让学生们知道，数学是一步错，步步错，在解题过程中，要格外小心谨慎，看清每一个数学符号，一步一步慢慢计算，不要因为太熟练而出现跳步骤的情况。如果在解题过程中，因为省略步骤而出现错误，学生也很难意识到数学的谨慎。教师要想提升学生的数学理解能力，就需要不断增强学生的数学运算能力。在教学过程中，我发现对待一些乘除的运算题目，小学生可以依靠九九乘法表准确、快速的运算出来，但是处理一些加减的运算时，因为涉及到进位、借位运算的影响，经常容易出错。小学生仍处于年幼阶段，一些前后秩序的观念还没有建立，也受到视觉功能与记忆的影响，在数学运算过程中也非常容易脑中的答案正确，但是写下来又是另一个结果，出现错误。（二）任务驱动法任务驱动法是解决问题并完成任务三维互动式教学理念，包括创设情境、确定任务、自主学习、效果评价四个环节。首先是创设情境。教师要创设与日常生活相关的具体情境，学习知识与主动实践相结合，可以让学习更加具有真实性与形象性。第二步是是确定任务，在任务的完成过程中，学生应当调动自己所学过的相关知识，达到前后知识的勾连。第三步是自主学习，在教学过程中，教师只是起到引导作用，而不是主导作用。教师应该引导学生学习，不是向学生传授某一个问题的全部知识，而是教授学生相关的学习方法、查阅资料方法，让学生自己寻找问题的答案。教师也可以适当鼓励合作学习，俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，相信学生在合作交流过程中，一定会得到关于知识新的见解。第四步是效果评价，即教师针对学生的学习表现、应用知识的灵活程度等进行主观评价。在小学数学学习中，一旦审题出现偏差，整个解题过程就会出现失误的情况。数学题目本身就很精炼，学生要想把握住题目中的信息，就需要在有限的信息中，对题干信息进行提炼总结，找准关键词。教师在教学过程中，应该及时引导学生抓住题目中的关键数量信息，通过分析关键句来发现隐含的数学信息。教师引导学生试着多整理整理题型，再或者找题中的关键词，多读读题干，一般解题方法都是从题干入手的。有一种题型是文字题，文字题是介于计算题和应用题之间的一种题型，有些文字题数量关系复杂。三、“教学做合一”思想在小学数学课堂上，“教学做合一”可以体现在课程开发上。教师在教学过程中，是发挥着脚手架的作用，指导学生具体实验操作。教师应该改变之前一味教授学生知识，学生机械性记忆的教学模式。在教学过程中，教材也是发挥了关键作用。一本好的教材应该是以实践为中心，推动学生进行实践与创新，而不是单纯堆积枯燥的知识。一门课程应包含多个教学情境，设计应遵循循序渐进的原则，从简单到深入，从基础到应用，从应用到创新，使学生的学习过程是一个不断进步和升华的过程。有关教研人员，在教材编写过程中，应该秉持科学性、实用性、有效性、实践性的原则，将生硬枯燥的知识与生活情境有机结合起来，提高学生的创新能力与素养。四、“教学做合一”思想数学理解能力，是学生在面对数学时，形成的一种对数学语言的感知，能够将学习到的数学知识灵活运用，转变成一种生活技能，培养解决问题的能力。小学生的数学理解能力可以通过学生在学习过程中培养出来。当然就目前的数学教学来看，有不少小学生存在着对数学的理解难题。造成小学生对数学理解有障碍的原因，可能有以下几点：第一，教师的教学方式过于单一，对学生的吸引力不强，无法准确抓住学生的兴趣点。数学课堂是一环扣一环，一旦学生走神，就很难理解教师接下来讲授的内容。第二，虽然一个班里的同学是学习同样的知识，但是不同学生的学习基础不一样，教师如果采取“一刀切”的教学模式，也会让那些基础薄弱的学生不理解教授内容，学生因为自己的认知水平有限，就会影响数学理解。”教学做合一”思想要求教师在教学过程中，不要采取“一刀切”的模式，应该针对具体学生的实际情况、课程性质与教学现状，进行有特色的的教学设计。“教学做合一”思想在教学设计中有三个原则，分别是最优化原则、主体性原则、启发性原则。五、“教学做合一”思想教学做合一”思想的贯彻落实，必然离不开教师自身的教学能力，如果教师能够熟练调动各种学习资源，充分考虑学生的主体地位，那么“教学做合一”思想才能切实落实到教学过程中的每一个环节。数学是有着自己独特的语言体系，比如说“+，-，＞，＜”等符号都是数学特有的，因此学生不仅需要理解数学中的文字，还需要理解数学中的特殊符号。如果学生不掌握这些数学语言，那么在做题的时候看到这些符号就像看天书一样。为此，教师在教学过程中，要针对这些符号进行有意的教学训练，把这些符号“刻”在学生的脑海中。首先，教师应当激发学生的阅读兴趣，在阅读中也要提醒学生注重对数学语言的理解。其次，教师要培养学生独立阅读的习惯，学生通过阅读与数学有关的书籍，久而久之，记忆这些数学语言的难题也就迎刃而解了。学生数学理解能力的养成不是一朝一夕就能够完成的，这还需要教师对学生的悉心培养和学生的努力，让学生学会审题，提高数学运算能力，不断提高自己的抽象逻辑推理判断能力，培养数学思维。通过以上实践，相信学生会逐渐提升起对数学的兴趣，培养起学生对数学知识的认同感、责任感，以及审美能力和对数学学习的好奇心、求知欲、喜悦感。参考文献：[1]张立正.陶行知生活教育思想的教学实践与反思[J].现代教育科学，2019(05)：66-69+80.[2]叶云霞.陶行知“教学做合一”教育理念探析[J].文学教育(上)，2019(02)：96-97.[3]陆祥翠.试议有效实施教学做合一[J].江苏建