幼儿教育电子信息技术应用论文-借助信息技术提升幼儿数学学习的有效性

PAGE借助信息技术提升幼儿数学学习的有效性摘要：现代信息技术能将文本、画面、动画、声音等素材综合表现，具有生动形象、跨越时空等特点，能够为抽象的数学学习注入直观、形象的效果，解放教师的口，释放幼儿的脑，以灵动的教育取得更佳的教学效果。关键词：信息技术数学学习有效性幼儿园中的数学学习承担着培养幼儿数学兴趣、数学思维启蒙和做好小幼衔接的知识及能力准备等方面的任务。然而，如何在数学本身的抽象逻辑性和幼儿具体形象思维特点之间寻求融合与平衡，成为幼儿教师有效开展数学学习中的难题。当前幼儿园数学教学普遍存在以下问题：重知识传授而忽视学习兴趣和思维习惯的培养；教学内容偏离幼儿生活经验，违背幼儿发展规律；教学方法单一枯燥等。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，幼儿的数学学习应植根于生活经验，依赖动作，借助表象。有机借助现代信息技术，则能为提升幼儿数学学习的有效性注入活力。一、抓住幼儿学习本质，借助信息技术探索游戏化学习学前儿童的思维处于具体形象思维阶段，童趣化、神秘化的言语能够有效地将幼儿引入活动情境，激发幼儿学习的积极性和学习欲望；另外，生动活泼、鲜明有趣的形象也很容易引起幼儿注意，尤其是一些孩子认知度较高的人物、动物形象，会使幼儿身临其境般地融人角色、走进情境，在数学学习中，我们就可以“按时”“按需”有效利用多媒体技术，将视觉享受和听觉刺激同时完美展现给孩子，烘托游戏化氛围，创设游戏化情境，吸引幼儿的兴趣和注意力，使他们真正感受到学习如同游戏一样，能在其中获得积极愉悦的情绪情感体验。（一）导入环节中的激趣导入环节对幼儿学习起到至关重要的作用，是否能够吸引幼儿的兴趣和注意力，很大程度上决定了幼儿在活动中的参与性、主动性、积极性以及学习效果。因此，导入环节中借助视、听等手段，能够通过直观形象的效果将幼儿带入有趣的情境，更好地激发幼儿的兴趣。（二）贯穿于整个活动的游戏情境借助现代信息技术可以将枯燥的学习任务变成幼儿乐于挑战的情境化游戏，幼儿在游戏中不断尝试整合和运用已有经验解决，进行探索性验证，突破问题，完成任务，在游戏中获得数学概念，养成积极主动、不怕困难等学习品质，并形成数学学习的过程性能力。例如，在大班数学“三角形碰碰乐”活动中，教师通过媒体技术，有效将音频、图片、动画等巧妙结合，创设解救羊村的游戏任务，在设立的不同关卡中逐渐提升活动难度，幼儿在游戏中不仅获得了空间感念，更体验到帮助他人的成功感。借助信息技术营造游戏化情境，将生动有趣的形象和夸张的声音有机地借助多媒体技术结合起来，给幼儿营造神秘的氛围，愿意接受任务和挑战。二、打开多通道学习，帮助幼儿感知（一）弥补语言的简单重复，便于幼儿直接感知幼儿的感受与理解，是教育的出发点和基础。在科学教育活动中，要重视幼儿科学情感和科学态度的发展。但是，为了更精确地解释某种科学现象，教师常常会用晦涩难懂的语言进行描述，结果导致幼儿游离、教师焦灼、教育无效。皮亚杰指出“教育活动应以直观形象性为基础”，直观、形象的声像画面可以将一些抽象的知识形象具体化，有利于幼儿直接感知、体验作品，从很大程度上弥补了单纯语言沟通的局限。在“图形妙妙屋”的活动中，通过图形变化的动态效果，帮助幼儿直接感知到形状在翻转或者转动的过程中，即使位置或方向发生了改变，但其本身不会发生变化；不同的形状能够构建出各种各样奇妙的图形，动态化效果的呈现，帮助幼儿认识翻转变化和拼接的规律，将幼儿无目的的拼接经验变为有目的的创意活动。幼儿观看动画效果中的自我感知和体验，避免了教师的口耳相授和简单重复的语言要求，而且对于幼儿建构数学经验起到更好的效果。（二）多感官探索，活跃幼儿思维《纲要》指出，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。多媒体课件，能够通过音频、图像、色彩、动态画面等刺激幼儿的各种感官，帮助幼儿打开多种学习通道，不断提升和激发学习兴趣，促进思维的积极活跃。例如，在“排排看”的活动中，幼儿通过仔细观察图像，借助视觉通道发现其中的规律，并通过动态图画度化效果进一步激发幼儿借助视觉记忆进行规律的创造；通过音频效果，帮助幼儿借助听觉通道，感受借助声音也可以进行排序；通过直接操作，幼儿借助触觉通道进一步深化和运用规律的数学概念。借助视听结合、声像并茂的形式，调动幼儿各种感官参与到学习中，极大地调动了幼儿学习的积极性和专注力。（三）借助信息技术的互动性，引导幼儿主动建构经验在数学学习中，要注重培养幼儿主动学习和自主探究的学习品质，因此，在运用信息技术辅助教学时，需将主要精力放在提高幼儿自主学习和自主领会能力上。利用信息技术的互动性调动幼儿主动学习的参与性，他们可以通过操作和体验主动探索、主动发现。“有趣的排序”中，幼儿兴致勃勃地跟随动画中的小青蛙一起来到“序列王国”，有一名幼儿在“参观”中说到：“我好像看到这里和我们住的地方不一样。”这一句话更是激发起大家探索的热情。随后，他们通过观察发现，序列王国里的汽车、花朵、楼房、商店里的商品都是按不同规律排列的，并说出诸如“汽车是一辆红色、一辆黄色这样往前开的”、“楼房先是一个高，再是两个矮”等语句。参观过程中，“小青蛙”会告诉孩子，“我们现在来到了XXX”，孩子就会说出自己观察到的不同的规律。此过程中，我只是对孩子进行了简单引导，如规范词汇（“高”与“矮”而不是“高”与“小”），或将孩子的话用完整简洁的语句进行复述。通过多媒体设计的情境吸引了幼儿“主动学”，幼儿成为自身学习的主人，主动学习、建构经验。三、将信息技术与数学绘本有效融合，促进幼儿主动学习数学绘本通过趣味性强的故事渗透数学知识，更易于幼儿接受，因此，借助数学绘本开展活动也是幼儿数学学习的重要形式之一。在实践中，为进一步增强学习的趣味性、情境性和可视化效果，我们将信息技术与数学绘本有效融合，促进幼儿的主动学习。例如，在《白羊村守卫》活动中，教师提取绘本中数学学习的关键经验——借助规则进行分类，将绘本故事的整个内容作为活动开展的线索，将幼儿放置于蕴含数学问题的故事情境中，借助充满悬念的故事情节激发幼儿主动学习。通过多媒体课件的制作，教师对绘本内容进行重新的编排，并在重点内容采取标志圈、数字、标志线、突出显示灯信息技术手法，引导幼儿在重点观察中综合运用目测、统计等方法，通过观察、比较，做出正确的判断，教师最后将“选拔”方法迁移到孩子们的生活中去，真正地体现“生活化数学”的理念。在《女巫的神奇罐》活动中，教师在故事开展过程中将“A+1”和“A+A”的模式提取出来，通过操作化的效果帮助幼儿更易发现和理解故事中所蕴含的函数规律，在游戏中获得数学运算的关键经验。信息技术和数学绘本的有效整合，能够通过易于理解、层层深入的情节，让思维处于直觉形象阶段的幼儿全身心投入，并调动多种感官，与故事角色一起经历活动、体验。四、创新评价工具的自主学习和无意学习评价是幼儿园教育活动中的重要环节，借助现代信息技术能够有效地帮助幼儿开展过程性评价和结果性评价，促进幼儿积极主动的学习，提升学习效果。（一）帮助幼儿自我评价活动开展过程中，借助时钟，在帮助幼儿直观感受时间概念的同时，在规定时间内完成相应的任务，获得规则意识并进行自主评价；借助奖励记录卡，幼儿能直观感受到小组在活动中的发展历程和线索，对小组成员的努力和学习效果进行直接评价；幼儿操作后的直接评价也能帮助幼儿更清晰的认识到自己的学习效果，获得成功的喜悦感或者继续努力的信心。（二）帮助教师进行过程性评价用相机及时跟踪记录孩子的学习状态、探索过程和结果是教师用来评价幼儿发展的重要手段之一。通过相机一方面能够记录幼儿操作的精彩瞬间，将幼儿的奇思妙想保存下来；另一方面，在教学过程中的交流评价环节，教师可以及时地将照片或短片转存到电脑上，和幼儿共同分享他们的活动过程。此种评价方式可以取得以下效果：一，利于幼儿共同参与评价，形成多元化的评价主体；二，通过照片或短片，能够在集体中分享幼儿在操作过程中的精彩瞬间，将难以复制的操作过程及时展现出来；三，幼儿通过照片和短片能够看到自己或他人的活动状态，这对他们有潜移默化的影响，他们会在无意识中学习他人的学