让物理实验点燃课堂教学 论文

让物理实验点燃课堂教学【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，自然科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究，实验探究在物理教学中占有着首要位置，是学习物理的重要方法。通过物理实验探究不仅能培养学生动手、动脑的能力，获得一定的实验技能，更为主要的是能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如能让学生自己动手进行实验，那将会更大程度地提高学生的学习积极性和主动性，这正是其他教学方法所不能替代的。同时也能为学生营造轻松、有趣地学习氛围，有效地提高了课堂教学效率。【关键词实验教学学习兴趣教学效率一、实验教学，激发学习爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习物理就会事半功倍，课堂的教学效率就会成倍增加。沪粤版教材八年级第一课的课题是：希望你喜欢物理，那么如何让学生喜欢上物理，激发他们的学习兴趣呢？实验教学必不可少。伽利略就是通过观察和实验，发现了物理学中的许多重要的规律，近代物理学的研究方法就是伽利略开创的，观察和实验是进行科学探究的基本方法，也是认识自然规律的重要途径。本人在教学中不仅演示课本上的观察光的偏折、模拟闪电两个实验，还穿插了瓶吞鸡蛋、不听话的乒乓球等实验，它们都取得很好的效果，都能很好地激发学生的学习兴趣。为了让学生体验到物理学的神奇之处，我准备了一张A4纸，用打火机轻松的点燃了纸片。我问道：“同学们你们都看过电视节目——这是真的吗？”同学们都表示看过。那么纸做的锅能把火烧开，这是真的吗？”同学们一开始有点茫然，等我把铁架台、酒精灯、纸折成锅一一组装好后，同学们都摇头说：“这怎么可能把水烧开呢？”我点燃酒精灯，一会儿水面上冒热气了，再过一会儿水真的烧开了。课堂上一片欢呼，此时我再次追问：“同学们想知道其中的道理吗？”孩子们异口同声的回答：“想”。此时课堂气氛到达了高潮，我顺势说道：“那就让我们一起学习物理知识，走进物理世界一扇神秘的大门吧”！一切水到渠成，很好的激发了学生的学习兴趣，进而提高了课堂教学效果。二、学生实验，培养动手课堂上学生是学习的主人，学生是学习的主体，在学习过程中必须是一个主动的学习过程，才有利于他们消化吸收。学生实验有助于培养学生对知识的主动探索能力和解决实际问题的能力。例如，在“小孔成像”教学中，一直教导学生像的形成是由物体本身决定的，与孔的形状无关。学生也是这样记忆和做题的，但大部分学生对这一结果产生怀疑，真的是这样吗？让学生自制几个形状不同的小孔，一只点燃的蜡烛，一张白纸（作光屏使用）自己动手实验，结果无论小孔是什么形状，白纸上都呈现烛焰倒立的像。教师再适时解释：无论孔的形状如何，光都是沿直线传播的，所以成像情况与孔的形状无关。再如，在沪粤版“光的反射”教学中，课本上列举出如果大家都在亮处，当你从平面镜里看见别人的眼晴，別人也可同时从平面镜里看见你的眼睛，这是因为光发生反射时，光路是可逆的。但教师在教学中往往都是一带而过，匆匆讲解一下，画个光路图即可。本人认为何不多准备一些面积较大的平面镜，让学生动手试一试呢？这不比教师空洞的讲解，学生死记硬背要好的多吗？从而培养学生的动手能力，提高课堂教学效率。三、改进实验，提高实验教材中有些演示的实验效果并不是十分理想，探究实验的设计方案并不适合自己的实际教学，我就组织学生一道参与改进。例如在探究“压力作用效果与什么因素有关”的实验中，教材采用把小方桌压在海绵上，改变压力的大小、受力面积的大小，最后通过海绵凹陷程度反映压力的作用效果，实验简单易行。但实验的不足在于将小方桌移去后，海绵立刻回复了原样，不留任何痕迹，前后两次实验现象不能同时存在，不能进行直观的对比。我和同学们讨论交流，如何保留实验中的痕迹呢？将海绵换成柔软的橡皮泥问题就迎刃而解了，橡皮泥不仅能使小桌陷得更深，而且小桌移除后，泥块上仍能保留不同深度的明显压痕，实验效果不言而喻。再如在探究“滑动摩擦力与什么因素有关”的实验中，教材中拉动滑块在不同物体表面上滑动，用二力平衡知识得出摩擦力大小。但实验难点是很难保持滑块恰好做匀速直线运动，弹簧测力计示数不稳定，不易读数。为此改进为拉动长木板在桌面上滑动，当木块相对于地面静止时，弹簧测力计示数就是稳定的，这样测出的摩擦力既准确又方便。当然这样的改进教师应和学生共同完成，共同讨论改进时所用到的物理原理、实验方法、对比前后实验的效果，不但能够加深学生对知识的理解，而且提升了实验的效果，并使教学得到相长，课堂教学效率定然会有所提高。四、拓展实验的数量，提高教学效果“没有实验教学的一堂物理课是不可想象的”，实验教学在物理教学中的地位和作用是不容置疑的，因此根据教学实际情况适时拓展加入一些实验很有必要。如在沪粤版“我们怎样听见声音”的教学中，课本上引用法国物理学家帕斯卡在厨房中玩耍，自己动手敲盘子，敲击后余音不断，但用手按住盘子声音立即就没了。很多教师在教学中认为书上已经有了观察发声物体的振动实验，在学习了声音是由物体振动而产生的知识后，直接进行提问，学生回答，教师总结即可。本人认为补充一个小实验十分有必要，可用音叉代替盘子进行实验，敲响音叉时让学生用手指触碰发现音叉是因为在不断振动而余音不止。再让学生用手握住音叉，音叉不能发声，松手后再用手指触碰发现因为音叉振动停止，发声也停止了，这应该比简单的提问更能提高教学效果。再如“音调”概念的教学，沪粤版上只有探究弦乐器的音调与哪些因素有关，管乐器的音调并没有探究涉及，课后自我评价与练习中有敲瓶子辦别音调高低的练习，本人认为补充该实验很有必要。事先准备7只装有不同深度水的小啤酒瓶，做成“水音瓶”，用嘴对着瓶口吹出事先练习好的歌曲《找朋友》，学生立刻被这特殊的乐器所吸引。我顺势提问：“吹瓶口是什么在振动发声”，有的同学说是瓶中的水，有的说是瓶中的空气柱。我再次吹响瓶子，（本来想让学生吹，但考虑到卫生问题，还是自己来吹。）让学坐观察水动了吗？答案是水几乎没动，得出是瓶中空气柱在振动发声的结论，这不正是简单的管乐器吗？通过分析得出管乐器的音调与管内空气柱的长短有关，空气柱越短，空气柱的振动频率越高，音调越高。再通过敲瓶子，也能敲出歌曲《找朋友》，学生的学习热情被再次点燃，再次提问：“现在又是什么在振动发声？”同学们有点犹豫不决，我提示道：你能把空气敲响吗？同学们恍然大悟，是瓶壁和水在振动发声，再敲一敲让学生听听，原来音调高的瓶子音调变低了，音调低的瓶子却变高了，从而得出敲瓶子时，瓶中水较少（空气柱多），音调高。虽说实验耽搁了课堂的一些教学时间，但从学生对知识理解来说应是提高了课堂的教学效率。五、课外小实验，让学生走进自俗话说：要成材，自成材，管成才，不成材。因此让学生自己动手进行小制作、小实验是非常有必要的。在“光的反射”教学中，可让学生用PVC水管和平面镜自制潜望镜，互相赛赛看谁的效果好，这样不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的竞争意识。又如，在“电学”学习中，让学生用塑料瓶、铁丝和铝箔纸（香烟内包装纸）自制验电器，结果并不比实验室中的验电器效果差，有的效果还更好，这大大地激发了学生动手的热情，也提高了他们学习物理的兴趣。再如，在“电动机”的教学中，让学生用漆包线、磁铁、回形针、电源、导线自制一台电动机，再用自制的电动机探究电动机的转向、转速和哪些因素有关？不仅让学生的动手能力得到提升，而且让学生自己自觉走进了物理实验的探究大门，进行自主探究，为课堂上的教学打好了基础，让教学效果得以提高。总之，在实际教学中教师要力求演示实验必做，多做一些新奇的实验来吸引学生的眼球；多让学生自己动手实验，培养他们的动手能力；和学生一起改进实验、拓展实验的数量，提高教学效果；课外小制作、小实验，让学生走进自主探究。在教学中不断探索创新，让实验探究真正融合到物理教学中来，使实验探究成为提高物理教学效率的有效途径。参考文献[1]王