1.2.2生物与环境组成生态系统（第一课时）教学设计-2023-2024学年人教版七年级生物上册

1.2.2《生物与环境组成生态系统》教学设计【教材分析】《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。本节内容是在学习了生物与环境之间的相互关系基础上进行的内容安排，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也为食物链、食物网的学习奠定了基础。生态系统是指在一定的地域内，生物与环境构成的统一整体。生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的动物、植物、微生物。为了方便后面食物链、食物网的学习，本章第一节就安排了生态系统的相关学习。教材的这种安排，具有清晰的知识层次性，符合生物学科的内在逻辑和学生的认知规律，有利于学生学习，并学会保护生态系统、人与自然和谐相处。【教学设计思路】本单元主要培养学生“生命观念”（结构与功能观）、探究实践、科学思维（构建生态系统模型，分析问题、解决问题提高思维能力）、责任态度（树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，保护生态环境、人与自然和谐发展）通过研究课标和文本，明确本单元的重点内容是生态系统的组成成分、营养结构、物质循环和能量流动，草地、池塘、人工湖、农田等，学生很熟悉的，也能对其中生物进行分类，但是学生很难将这些生物与生存环境放在一起进行思考和研究。更没有考虑到生物与环境能形成统一的整体生态系统。因此在课堂中，让同学们在自己熟悉的生态系统情境中，小组内选择构建不同的生态系统模型，对比分析不同的生态系统，探究出不同的生态系统组成成分是一致的，得出生态系统的组成之后，学生分析生态系统中各组成成之间的关系。探究出生物与环境形成统一的整体，互相联系，互相依存。通过分析小组内自己构建的生态系统中某一生物的变化，分析对生态系统的影响。之后再通过播放人类对生系统破坏而产生的后果，进而引出保护生态环境刻不容缓。结合生活实际，我们应该怎么做。核心素养目标：生命观念：结合文本，用自己的话说出生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系。科学探究及科学实践：构建生态系统模型，分析生态系统中生物之间的捕食关系，画出食物链。社会责任：结合生活实际，交流2~3条保护生态环境的措施。【教学重难点】通过自主建构生态系统，分析生态系统各成分之间的关系，明确生态系统的营养结构及生态系统的自我调节能力是有限的【教学过程设计】一、导入新课、明确目标1.课堂导入播放同学们比较熟悉的场景：济宁繁华的市区，古典风雅的济宁南池公园，让人流连忘返的济宁小北湖，“具有灵性”济宁海达人工湖，“豆花”乡里说丰年的田地，狂野的森林，风吹草低先牛羊的草原，这些熟悉的场景中的所有的生物与环境让学生先感性认识这些都是生态系统。那么你能说出生态系统的组成成分吗？他们各自发挥着什么样的作用？引出今天的探究的主题是——生态系统的组成及营养结构。【设计意图】学生身处自己比较熟悉的情境中，更容易进入下一步的探究活动中去，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。2.解读学习目标认知内化：结合文本，用自己的话说出生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系。实践生成：构建生态系统模型，分析生态系统中生物之间的捕食关系，画出食物链。迁移提升：结合生活实际，交流2~3条保护生态环境的措施。【设计意图】学生学习目标明确，学习任务明确，有的放矢。二、自主探究，选取材料1.明确构建材料各种水草、河虾、荷花、水、沙子、方盒、小鱼、白色大收纳盒、泥土、田螺、草、树（模型）冬青动物模型（兔子、羊、老虎、狼）等2.明确活动步骤：（1）小组内根据老师提供的材料，统一意见，确定组内喜欢构建的生态系统。（2）勾画出小组内需要的材料，小组长带领另一同学自主去选择材料。（3）构建生态系统模型。（4）制作完成后，小组内根据组内制作的生态系统，探究问题。3.明确注意事项：（1）注意保护生物（2）注意桌面的清洁卫生。（3）注意实验器具的轻拿轻放【设计意图】首先确定老师提供的材料，然后确定小组内喜欢构建的生态系统，以便开展后面的探究活动。三、合作探究、构建模型1.小组内根据自己选择的材料，构建不同的生态系统。2.小组内根据自己构建的生态系统，探究以下问题（1）小组内讨论分析你们制作的生态系统的组成成分？各组成成分在生态系统中的作用？（2）小组内讨论分析你所制作的生态系统中各种组成成分之间的关系？（3）在生态系统中，生产者和消费者之间存在着吃与被吃的食物营养关系，分析你们小组内制作的生态系统中生产者和消费者之间食物关系？3.合作探究完成的小组，后黑板自由展示4.所有小组合作探究完成后，后黑板自由点评【设计意图】学生在自己构建生态系统的过程中，探究出生态系统的组成，再根据自己设计的生态系统分析各成分之间的关系，从而探究出生态系统的营养结构——食物链和食物网。深刻的教育来自深刻的体验。四、对话生成、思维碰撞老师针对预设的问题或预测学生在进行活动中可能出现的疑问，学生进行二次讨论回答1.是不是所有的绿色植物都是生产者？所有的动物都是消费者？所有的细菌、真菌都是分解者？并举例？预测学生的回答：不是所有的绿色植物是生产者，例如：菟丝子属于消费者不是所有的动物都是消费者，例如：蚯蚓属于分解者不是所有的细菌、真菌都是分解者，例如：光合细菌属于生产者【设计意图】促进学生的深度思考，从实质上认识生产者、消费者、分解者。2.落红不是无情物，化作春泥更护花！请你从生物学的角度分析植物的“落红”变成“春泥”更“护花”的过程？预测学生的回答：“落花”中的有机物在土壤中被微生物分解成无机物后，形成“春泥”，可以作为植物的营养(无机盐)被植物吸收利用，就起到“护花”作用了。【设计意图】关于分解者的作用，看不见摸不着，学生是比较陌生的，利用学生常见的生活中现象，进一步认识分解者的作用，同时又能生成新的问题。（其实分解者的这一过程是分解者发生了呼吸作用）3.中国有句谚语，螳螂捕蝉黄雀在后，其实里面蕴含着一条食物链？预测学生的回答：（1）蝉→螳螂→黄雀（2）树→蝉→螳螂→黄雀【设计意图】结合学生熟悉的生物之间的捕食关系，但是学生很容易出错，根据的回答，同学们产生思维的碰撞，进而总结食物链的书写要求。五、迁移提升、保护生态教师抛出问题：如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？学生分析后果：严重时会引起草地沙漠化，引发沙尘暴。学生深度思考：学生观看教师播放人类目前的一些破坏生态环境的实例所产生的严重后果，自然而然陷入思考，我们应该怎么做？①不要乱砍乱伐，多种植树木②拒绝使用一次性筷子③不乱丢垃圾④不滥捕滥杀生物⑤绿色出行⑥对已经污染的环境进行修复。教师总结：一边播放学校领导和老师们在校园里一起捡垃圾的视频，一边总结，保护环境从我们身边做起，环保行为，处处体现，文明整洁，坚持靠大家！【设计意图】让学生意思到生态环境的一切根源来源于人类的活动的破坏，而且这种破坏又反作用人类。人类自食其果。因此让学生意识到保护环境刻不容缓，而且保护环境不是什么高大上的事情，就是很平常很常见的事情，从一点一滴做起。课后反思亮点：本节内容是在学习了生物与环境之间的相互关系基础上进行的内容安排，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高。无论济宁繁华的市区，古典风雅的济宁南池公园，让人流连忘返的济宁小北湖，“具有灵性”济宁海达人工湖，“豆花”乡里说丰年的田地，还是风吹草低先牛羊的草原。同学们对于这些场景很是熟悉的，但是同学们并不知道这些就是生态系统。因此这节课让学生还原这些生态系统，构建自己喜欢的生态系统，在构建的过程中，就能分析出不同生态系统的组成成分都是一致的。从而认识了生态系统，进而探究生态系统的各组成成分之间的关系就能水到渠成。这节课，充分利用多媒体教学资