小伙伴教学反思心得体会（15篇）

最新小伙伴教学反思心得体会（通用15篇）在实践中积累的心得体会，能够帮助我们更好地理解和应用所学的学问。以下是我为大家收集的一些优秀心得体会范文，供大家参考。希望这些范文可以给您供应思路和灵感，让您写出精彩的心得体会。让我们一起来看看吧，共同进步！

小伙伴教学反思

小伙伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简洁，但是蕴含的东西却许多。

这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

同时在教学中应当传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关切帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关切。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关切，而安东是通过行动来表示对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最须要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。

要想把语文课上出语文味，就要留意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。

备课时，我发觉在这篇课文中几个标点符号特别值得探讨。标点符号是语言文字中特别重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是特别重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必需要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。

在课文的最终一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关切，从而让学生感悟到安东的关切和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。

在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要留意这方面的问题。

小伙伴教学反思

《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。这个故事旨在启发学生：要具有乐于助人的愿望和行动，要用实际行动帮助自己的小伙伴，赐予别人最须要的帮助，而不仅仅是停留在口头上的指责和关切。

一、视察图片，导入新课。

首先，我让学生视察文中的插图，想一想图片中究竟发生了什么事，这些小伙伴们会发生什么对话？大部分学生由于预习课文的关系，很快可以大致答出——几个小伙伴一起去春游，到了吃午餐的时间了，大家都拿出自己的食品出来吃，可是唯独中间的小女孩什么也没有，看得出她很失落，旁边的小伙伴们页都从不同的方面表示了关切。我会紧接着问：“大家都是怎么关切她的？都共享自己的食物给她了吗？”学生小组探讨，派代表发言，从而引出课文。

二、初读课文，整体感知。

春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关切。有的说没有午餐吃将是很难过的事，有的说背包有可能丢在哪里。而安东把一大半面包放到玛莎手里，他最关切的就是玛莎最须要吃午餐了。从而理清故事的脉络，整体感知课文。

三、角色扮演，深化体会。

在初步驾驭课文的基础上，为了进一步学习课文，我本环节重点激发学生爱好，引导学生进入角色朗读。我激励学生读旁白，或者选择自己喜爱的角色进行朗读，并尽量记住相关人物的台词，学生很快便投入惊慌而激烈的反复诵读与背诵中。学习氛围特殊深厚，学生学习的主动性与主动性得到很大的提高。接着，当大部分同学完成背诵或者读顺旁白并举手示意时，我便起先选择角色扮演者以及几个负责读旁白的学生上台来表演这篇课文。学生的参加度很高，都爱上台来展示自己，同时也感受到角色扮演的乐趣。通过反复几次的上台扮演，整篇课文已经深化脑海，这时，我向学生抛出问题：“你们喜爱谁的做法？为什么？”从而升华本节课的主题。

四、不足之处与改进方法

由于时间没驾驭好，本节课主要采纳了随文识字的方法，忽视了对二会字的重点教学，只是简洁带过。改进方法：合理支配各环节时间，把握课程重点，课前应先教会二会字，在这基础上再学习课文有利于学生对二会字的巩固和驾驭。

篇一、

《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商议选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简洁的故事情节，也蕴含着肯定的道理，整篇课文应当很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简洁。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简洁，但是蕴含的东西却许多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不好玩，道理又不明显，很难让他们感爱好，要想上得精彩不简单。

编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品尝思索。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行究竟，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的确定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时留意:吃透教材，精确定位。

这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

同时在教学中应当传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关切帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的?”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关切。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关切，而安东是通过行动来表示对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最须要的.。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。

篇二、

去关切帮助自己的小伙伴。我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：

(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。

(2)抓住重点词语读出感情。阅读实力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺当地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。

朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读出感情”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!

篇三、

这节课自己有两点感觉比较胜利：

一、图文阅读引导较好，我引导学生细致视察图画，猜想图画上的孩子哪一个分别是维伽、安东、玛莎、安娜什么理由?有的孩子依据图画上孩子的表情结合文字来描述来揣测，而有的学生则依据孩子的穿着以及手中食物来推断，孩子们的表达很完整，思路非常清楚。

二、激励多元化思索，这个故事童趣盎然，作者的意图蕴含在故事之中，孩子们通过阅读比较感悟，就会懂得其中的道理，要用实际行动给与别人帮助，许多孩子都理解这一点，并小手高高举起说喜爱，但是有一部分孩子也赞同的话，他们的理由也很充分，提示孩子留意保管好自己的东西是好习惯的培育，不应当帮助他，让他记住饥饿。

提升语言魅力，用实力折服家长

要想让家长由衷地佩服你，须要不断地提升自己的业务素养，要懂得怎样去解决他们的问题。因为在许多家长眼里，老师是万能的。所以有时我常常把学生遇到的问题，排列出来，然后通过各种方式来解答。于是我会常常阅读家庭教化指导书籍、教化心理学方面的书籍;名师的讲座中多次出现我的身影;身边名师的家中我成了常客。在不断地阅读和学习中，我的教化才智也不断增长，于永正老师的讲座中我知道了孩子之所以阅读漫画书是孩子的阅读层次没有达到更高的水平，个别孩子的逻辑思维实力还没有发展。卢勤姐姐的才智中我知道了孩子分好多类型，而好动的孩子并不肯定是多动症，是因为孩子的兴奋点在同时工作。从薛瑞萍老师、常丽华老师的书中，我学会了用书信或短信的方式和家长们刚好沟通这点点滴滴都成了我接待家长疑难的绝技，同时这点点滴滴也增长了自己的信任度。

《我和小伙伴》教学反思

丁玲

本节课主要通过教学，让学生喜爱和小伙伴交往，能体验到交往的欢乐。知道挚友多欢乐多，初步体会到与小伙伴交往要相互敬重、友爱、公允，有了问题要协商解决。

在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清楚，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:

1.介绍小伙伴：老师能够以范例的形式向学生介绍自己的好挚友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，老师再激励学生讲一讲自己和伙伴间发生的好玩、难忘的经验，回忆体验与小伙伴交往的欢乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培育一年级学生的口语表达实力是很必要的。

2.情景模拟活动：形式新奇，通过详细情景的创设，请学生们能结合自己的生活经验把故事补充完整，再一次强调伙伴间应当相互帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在嬉戏中详细指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。

德故事《孔融让梨》来教化启发学生，通过四岁的孔融在家里，上让哥哥、下让弟弟的优良美德教化学生要想孔融学习，学习他懂得谦让好品质。

4.嬉戏创设：老师制造氛围，创设生活情境，在解决“如何介绍自己的小伙伴问题时，采纳嬉戏的方式“找挚友”这一嬉戏的创设，使学生在嬉戏中找挚友，找与小伙伴在一起的欢乐时间。

5.交友友好原则：通过制定交友友好原则，让学生学会通过公允，友爱，敬重的方式与小伙伴相处。

本节的不足之处：1.是在组织学生进行表演时对学生驾驭的较少，缺乏肯定的指导。如能在语言方面多加一些指导，效果会更好。2.课堂活动支配太多，只求数量没求质量以致没有达到预设的教学效果。

3.老师未能合理支配课堂教学时间，以后更应当主次分明，教学重点应当多支配一点时间。

在今后的教学中，要结合低年级学生的特点，从学生感爱好的问题入手，注意学生的主动性培育，大胆的把教材与实践联系起来，让每一名学生都参加到活动中，让每一名学生都能爱上这一门功课。

第一课时

识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。

其次课时

感情-色调。

小伙伴教学反思

《小伙伴》是以2024年新修订的美术新课程标准为依据新修订的人教版美术七年级上册其次单元其次课《小伙伴》第一课时的内容，是造型表现类型的课题。通过学习有关学问，理解在中学美术学习中的地位。引导学生观赏、相识、了解并尝试绘画的内容。是学问性与应用性相结合、提高审美实力与驾驭基本技能、动手实力与动脑实力相结合的典型课题。

七年级的学生刚进入中学，这个年龄段正是绘画的转型期，结合预习，能有意识的收集相关的作品图片，并通过相识初步了解肖像画。联系实际生活，对理解本课学习内容已有较丰富的学习基础。此外利用现代化教学手段的多媒体视听效果，对调动学生的学习爱好和留意力，强化教学效果起了明显的作用。画人物是一项难度很大的技法训练，在七年级的时期让学生接触人物的基本画法是为了让学生对人物的大体比例有一个简洁的理解，在画人物画是建立比例的意识，从而把人物画得更加的精确和真实。

1．本课教学通过借助学生内在的生活体验，采纳多媒体课件协助课堂教学，充分挖掘并利用现实生活素材，运用大量的图片、音乐、为学生感受美、体验美、评价美与合作沟通供应机会，搭建平台，引导学生认知、理解、想象和情感移入，为心境共鸣创建条件，焕发学生的内心情感，让学生领悟到表现的多种手法。

2．在教学过程中，特别注意师生、学生间的沟通方式，通过老师引导，学生观赏、对比、探讨的形式，尽可能的使教学活动更加生动、好玩。

3自评、互评、点评的教学评价的设置，宽松了课堂气氛，使学生们敢于各抒己见、相互切磋与沟通，形成良好的学习氛围；学生在沟通中提高了自身的观赏水平、鉴赏实力与创作水准，同学间的情感在沟通中得到升华。

以上是我在教学过程中的几点突出感受。当然在对课堂的把握、教学语言的运用以及在师生沟通方面都有值得留意和商榷的地方，但经过细致、周密的备课和课堂上的大胆尝试之后，这一课将对我以后的教学思路、教学方法、对教学规律的总结和把握都有很大好处。

小伙伴教学反思

《语文课程标准》建议：语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培育学生自主、合作、探究的学习实力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在主动主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。

１、初读课文，整体感知内容。初步学习１３个生字。

２、深化理解课文，了解小伙伴们的不同看法。

３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。

初步学习１３个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。

懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。

一、结合生活实际谈话，揭示课题：

１、今日我们来学习一篇新课文（板书：小伙伴）。

２、我们生活在集体里，大家都有许多小伙伴，请小挚友说说自己的小伙伴有哪些？联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，激发学习爱好。

３、书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）细致视察，你发觉了什么。

教学时，让学生视察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。

二、提出要求，自读课文，整体感知：

这篇课文究竟讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。

（一）采纳多种形式检查生字读音。

1、老师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。

2、开火车认读词卡。

（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？

三、研读课文，初步理解感悟：

1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？指导读稀奇怪的语气。

2、自由读课文2——8自然段，找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话。

3、学习课文2——4自然段。

（1）指名读维加说的话。

“你怎么不吃呀？”指导体会维加的关切、惊奇、急迫，并指导朗读。

（2）指导学习第三自然段。相识省略号，体会其作用。

（3）男女生分角色朗读2——4自然段。

4、学习课文5——7自然段。

（1）安娜说了什么？此时安娜心情怎样？

（2）玛莎怎么回答？指名读，体会玛莎的惭愧、难过与难受。

（4）分角色读文。

5、学习8自然段。

看到玛莎没有午餐吃，维加关切地询问她，安娜善意地提示她，安东又会怎么做呢？

（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。

（2）用比划出描写安东动作的词语。理解什么是“掰”。

（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？板书：共享。

（4）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。

四、创设情境，设问导思，拓展延长：

1、出示挂图：你能一眼认出图中的小伙伴吗？从哪儿看出来的？

2、在玛莎的三个小伙伴中，你喜爱谁，为什么？板书：乐于助人。

3、说一说：在生活中，你们帮助过你的小伙伴吗？

五、结尾：

今日这节课，小挚友学得都很仔细，老师希望我们小挚友在生活中能乐于帮助身边的挚友，特殊是像安东一样，用自己的实际行动去帮助身边的小伙伴，你们能做到吗？好，今日的课就上到这里。

六、板书设计。

维加关切（语言）。

玛莎安娜提示（语言）乐于助人。

安东共享（行动）。

《新课标》指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的写作实力、口语交际实力。可见语言实力的培育是语文教学的重点之一。心理学探讨表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言训练，训练学生口头语言表达技能，为今后的写作作好铺垫，打好基础。《小伙伴》小中见大，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现，旨在说明一个道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。整篇课文充溢人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教化作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过探讨、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己宠爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。

一、注意教给朗读的方法，促进学生自读自悟。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避开老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌沟通，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激烈的气息：学生自由阅读，敏捷运用方法，自主合作探讨，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。

二、结合课文理解词语，联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能说说吗？”孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈指责了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今日上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不当心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生精确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。我觉得这个环节的设计是比较胜利的。

三、分角色表演朗读，发挥合作学习优势。

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既留意不同角色的语气改变，更重要的是深化角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈祥。同时，分角色合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。

四、识字方式多样，巧借板书强化。

字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一，通过动作演示识记“掰”，再奇妙地借助板书，加强“伙”、“伴”等字的记忆，以及借助读长句巩固其他字的识记，等等。形式多样的识字增加了识字教学的趣味性，活跃了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。

小伙伴教学反思

在本课的教学中我注意学生在读中感悟，提高“读”的质量，自主品读悟读。

在读课文时，我设计了“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。

我还刚好地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生供应阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。

小伙伴教学反思

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的.生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程发觉问题，驾驭规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通平台，使教学过程成为学生、老师、文本之间的对话过程。

语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习爱好。并在教学中注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习。

朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在朗读时，不应当要求一样，应当允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。

小伙伴教学反思

1、通过学习，知道该如何跟邻居家的小挚友友好相处，并能从中感受到与邻居小伙伴共同生活、学习、嬉戏的乐趣。

2、与邻居小伙伴之间发生小冲突时，学会自己解决，不麻烦大人。

3、知道和邻居小伙伴在一起玩之前，要记得事先告知大人，争得同意，并留意自护，按时回家，不让家长担忧。

与邻居小伙伴之间发生小的冲突时，要学会自己解决，不要事事都麻烦大人是本课的重点；相互串门，或者离开家活动，应征得双方家长的同意，并按时回家，留意平安，不让大人担忧是本课的难点。

课时支配。

1课时。

1、实物投影仪。

2、和邻居小伙伴一起的照片或绘画作品。

3、两个情境小品：教材26页小故事、《我该怎么办》。

设计理念。

本课是其次单元《爱心暖和你我他》中第1课“远亲不如近邻”中的第2个话题。主要是通过让孩子回忆和邻居小伙伴友好相处的经验，感受到邻里关系和谐带来的欢乐。

如今的孩子大多住在高楼大厦里，虽同处一栋楼，甚至门对门，却经常相当生疏，甚至老死不相往来。如今的孩子又都是独生子女，回到家，关上门，没有同龄的伙伴，孤独可想而知。这种孤寂对于孩子的健康成长，特殊是心理的健康发育是极为不利的。

在教学中，我希望通过引导有邻居好伙伴，甚至伙伴就在课堂上的孩子，充分回忆挚友相处的欢乐经验，激发儿童内心的憧憬，产生和邻居小挚友交往的剧烈愿望。并列举孩子和邻居小伙伴交往中可能遇到的诸多障碍，通过集体探讨，学会几种好用的方法，引导他们解除障碍，化解冲突，为今后的邻里交往铺平道路。这样的教学设计应当是具有实效性，能实实在在给儿童生活供应帮助的！

教学过程。

活动一：我和邻居小伙伴在一起。

师：上次，咱们说好这节课来介绍一下自己最要好的邻居小伙伴，谁先来？

生1和2：（同时上台，生1介绍）我和咱们班的xx就是邻居，而且还门对门住！我们几乎每天都一起上学，一起回家。我爸爸妈妈工作忙，回家晚，我放了学常到xx家写作业，然后一起做嬉戏、看书，还常在他家吃晚饭。他和他的爸爸妈妈对我可好了！所以我和xx既是邻居，也是最好的伙伴！

师：真巧呀！咱们班的同学里还有像他们这样是邻居的吗？

生：（多人举手）。

师：看来咱们小学生因为是就近入学，许多人既是好学友，还是好邻居呢！

生：（七嘴八舌争论）隔壁年级、班级也有我的邻居！

师：还有人想给我们介绍一下你的邻居小伙伴吗？

生：（投影和邻居小伙伴的照片）这是我的邻居伙伴xx。我们常在一起踢球、下棋，就是他教会我下象棋的，可他现在已经不是我得对手了！

师：你这么快就超过“师傅”了！

生1：（投影自己的画）这是我的邻居xx！我也常和他一起玩！除了踢球，我们最爱一起学唱流行歌曲！上次“六一”，居委会组织庆祝会，我和他一起唱的`歌还得了奖呢！

生2：我和邻居xx一起写作业，我们相互报听写，还竞赛背课文，这学期，我俩的成果都提高了！

生3：邻居家的小妹妹总和我一起玩，我把我的新玩具拿给她，还给她讲故事。她家比我家高两层楼，玩完了，我会把她送回家！她可喜爱我了！

生：（多数）是的！（少数）才不是呢！

师：咦？我似乎听见有人说不是！

生：我妈妈根本就不让我跟邻居玩，我一回家，她就不让我出门了！

师：是吗？

生：（好几人）我也是！

师：你们自己想跟邻居做挚友吗？

生1：当然想呀！一个人在家可孤寂了！

生2：爸爸妈妈也不陪我下棋、打牌，我一个人又玩不了，真没劲！

生3：上次邻居xx来找我玩，妈妈还把他赶走了！回到家，再也没人来找我玩了！

师：你们知道大人为什么会这样做吗？

生：我妈妈说不回家，就记着玩，玩野了就不想学习了！而且xx学习不好，和他玩成果会变差的！

师：哦！怕耽搁你们的学习！

生：我妈妈说，就在家里平安，几个小孩子跑出去玩会出事！我上次和xx在楼下踢毽子，就把脚扭了，是爸爸背我上楼的。

师：是呀，大人一刻看不到你们就会特别担忧！

生：我妈妈说，别人来我们家玩，会把家里搞脏，去别人家也会给别人家添麻烦的！

师：这也的确是个问题！你们不做家务，不知道妈妈做家务的辛苦呀！

生：我爸爸要我少串门，也不许别人来我家，上次xx来我家玩过后，爸爸给我买的小汽车就不见了。我问他，他还不承认。他爸爸妈妈说我冤枉他，也不让他跟我玩了！他爸爸妈妈和我的爸爸妈妈也不讲话了！

师：唉！因为你们的冲突，还影响了邻里之情！

师：看来这里头的原因还真不少呀！爸爸妈妈的担忧不无道理，可作为小孩子，你们的确须要好伙伴！在学校还有这么多同学陪伴，可一回家，有的孩子就孤寂了，咱们该怎样帮他们解决这个难题呢？想一想，和四周同学商议商议！

生：（四人小组活动）。

师：谁有好办法了？

生：大人怕耽搁我们的学习，我就做完了功课再去和邻居玩。

师：嗯！学了再玩！

生：找成果好、表现好的邻居玩！我妈妈就很喜爱我和邻居xx玩，我的听写还是他给我报的！

师：假如自己自觉性不是很强，可以选择对自己有帮助的邻居小挚友做伙伴。

生：妈妈怕我们在外面玩出危急，我们就在楼下玩文明的嬉戏不跑远，妈妈一上阳台就看得见我们！还可以就在家里玩！

师：让大人看得到你们，是个好方法！可也有同学的父母根本就不让邻居小挚友进门呀！

生1：那就向妈妈保证，不把家里弄脏，玩过之后，自己把家里整理干净，妈妈看了就不会怪我们了！

生2：我就是自己整理，所以妈妈让我把挚友带到家里！而且我去别人家也很留意卫生，爱惜东西，邻居也很欢迎我去玩！

师：看来是个好方法，抓紧试试！

生：大人不喜爱的小挚友就不带回家，免得他们生气！

师：你们还小，有时不太会选择伙伴，多听听大人的建议也是应当的！回家试试这些好方法，祝你们早日和大家一样，也能有要好的邻居小伙伴！

生：还是要先跟父母打招呼，他们同意了再和伙伴玩才会快乐。

师：为什么父母同意了会觉得快乐些呢？

生1：心里很轻松呀！躲着父母偷偷玩总是很惊慌，怕被发觉了受罚。

生2：出门玩还要遵守时间！说几点回就肯定要回！回晚了父母会担忧，下回就不会让你出去了！

师：感谢你的提示！最好把你在谁家，或嬉戏地点也提前告知父母，让他们更加放心！信任消退了这些顾虑，爸爸妈妈应当不会再反对你们和邻居小伙伴做挚友了！

活动三：自己的冲突自己解决。

师：和邻居伙伴一起真快乐！那有没有发生过不顺心的事呢？

生：（举手、七嘴八舌）有！

师：看这架势，好像冲突也不少呀！快说说怎么回事？

生：我和xx都想看《奥特曼》的书，书是我的，我想自己先看，再借本别的书给他看，他不愿，就告知了我妈妈，妈妈就把书给他了。我很生气，再也不想理他了！

师：你们现在还在一起玩吗？

生：很少了！总是他来叫我！

师：是这样呀！你们遇到过这样的冲突吗？怎么解决的？

生：唉！这点小事！别人来到自己家就是客人，当然应当让客人先看了！

师：噢！你还知道主客之别，真不简洁！

生：就让给邻居看吧，他看一下就要回家了，你可以在家渐渐看呀！

师：能为别人着想，好孩子！

生：还可以说好，自己先看一下，等下借给邻居带回家看，他就不会和你抢了！我上绘就把新买的水枪借给邻居了，他其次天还给我带了个泡泡糖！

师：将心比心呀！

生：老师！我有不同看法！我觉得不能都怪xx，他的邻居也有不对！

师：噢？你是说说他怎么不对了？

生：书原来就是xx的，别人不愿借他就抢，很不敬重主子！

师：有道理！客人也应当敬重主子呀！何况借别人的东西是要经过别人同意的。

生：他还向xx的妈妈告状，害xx受委屈，要是我，也不想跟他玩！

师：你们觉得呢？

生1：我也厌烦告状，害妈妈骂我！

生2：明明是他不对，妈妈还帮他，真烦！

师：怪妈妈吗？

生：起先有点，后来想通了，妈妈当然会先教化自己的孩子让着客人，我不怪妈妈！

师：真是个懂事的孩子！

师：海怨邻居小挚友吗？

生：有点！

师：大家怎么帮帮他？

生1：这点小事，别放在心里，男子汉嘛！

生2：你和他都有不对，相互宽恕就好了！何况他还总是主动来找你，就宽恕他吧！

生3：你们是好挚友嘛！相互谦让一点，假如老扯皮，妈妈会不让你们一起玩的，那就没挚友了！

师：xx，听了同学们的话，对你有帮助吗？

生：我也不该为一点小事长时间生好伙伴的气，我自己也有不对的地方，回去我就主动找他和好！感谢同学们！

师：xx的冲突解决了，真快乐！可还有些小挚友正在为闹冲突发愁，咱们也去帮帮他们！

情景表演—：教材26页小故事。

情景表演二：《我该怎么办》（剧情：甲、乙、丙三个是邻居。甲和乙、丙都是好挚友，可乙和丙关系却不好，他们都偷偷叫甲不跟对方玩，甲不知该怎么办了。情景由学生表演，观众分四人小组探讨）。

师：（总结）听了同学们的回答，我可放心多了！看来，今后和邻居小伙伴之间就是发生了一点误会或冲突，你们都能够不找大人帮忙，自己就可以解决好它，爸爸妈妈也不会因为你们的小冲突反对你们交往，甚至破坏邻里之情了！老师希望，不久的将来，我们这些生活在高楼大厦里的孩子都能和邻居成为挚友，让自己生活得更丰富、更华蜜！

板书设计。

友好谦让互帮互助。

冲突误会商议解决。

和谐相处共创华蜜。

本节课，我把话题的焦点集中在城市孩子回家后的孤独上。衣食无忧，家人众星捧月，却依旧代替不了缺乏同龄伙伴的孤独。假如说白天在学校里，孩子们还有学习、嬉戏、倾诉、竞争的伙伴，那么，放学回家后的情景就与白天形成了巨大的反差。城市里的家长们有太多理由不让邻里间的孩子交往，自己却也往往抽不出空来陪孩子。即使有家人陪伴，也不能代替孩子须要有同林玩伴的须要。从平常的学校生活中视察，孩子的交往实力越来越弱，适应环境越来越难，与人沟通也存在问题。自私、狭隘、偏激……好像越来越多地从孩子身上暴露出来。怪孩子吗？还是怪我们过分的限制了孩子与同龄人交往的机会？许多心理问题、性格变异来自于内心的孤独，或许我们还没发觉，孩子更没有意识到。

开课时的：“说”，其实就是一支火柴，我要用它去点燃孩子内心渴望挚友的火种。让拥有邻居伙伴的孩子更清楚地感受到自己的华蜜，让还没有邻居伙伴的孩子意识到，自己回家后的诸多不快、不满其实来自于内心的孤独，从而渴望打破看似正常的“回家后”生活方式，拥有属于自己的“家庭伙伴”。

但说起来简洁，事实上障碍重重。经过课前与学生谈心，我发觉障碍主要来自于两方面，父母的限制；伙伴间的冲突。于是我有针对性地设计了“没有伙伴真孤寂”和“自己的冲突自己解决”两个活动，通过表演、分析、沟通，用生活中的实际来指导孩子，解决他们实际生活中经常遇到的问题，从而帮助孩子更好的生活。

小伙伴教学反思

始终在思索如何才能让品德与生活课的课堂充溢笑声，活动贯穿始终。后来发觉并不是每一种课的类型都适合让学生在动态中学习，或者说教学活动的体现不应当仅仅停留在让学生全身活动起来，假如能通过某种形式在让更多人参加活动的同时更好地促进学生处于一种主动思索的状态那才是有效的教学方式。有了更深化的思索。

在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清楚，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:。

1、介绍小伙伴：老师能够以范例的形式向学生介绍自己的好挚友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，老师再激励学生讲一讲自己和伙伴间发生的好玩、难忘的经验，回忆体验与小伙伴交往的欢乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培育一年级学生的口语表达实力是很必要的。

2、儿歌补充：形式新奇，通过详细情景的创设，请学生们能结合自己的生活经验把儿歌补充完整，再一次强调伙伴间应当相互帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在嬉戏中详细指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。

3、故事明理：恰当的选择生动好玩的故事使学生在不知不觉中明白在别人须要帮助的时候要主动帮助，应当学会包涵别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。

4.嬉戏创设：老师有意制造冲突冲突，创设生活情境，在共同解决“如何选择嬉戏”这一问题时，奇妙的激发激励学生发觉问题、解决问题，使学生明白在与伙伴交往过程中当遇到看法不一样，产生冲突冲突时应当商议着解决，并遵循少数听从多数、遵守嬉戏规则、相互谦让等原则和方法。

5、沟通卡制作：通过互赠沟通卡活动，让学生学会通过合适的方式表达自己的祝愿、感谢、歉意和愿望。学生能够发自内心的表达自己的真实情感，写出感受，并表现出与伙伴交往的剧烈愿望。

同时我也始终在思索：假如才能引起学生发自内心去体会、感悟，真正有所得？所以，在本课中我变更了以往的教学形式，在与学生的初步沟通后，调动起学生的参加热忱，通过设疑问供学生做选择来引导学生独立思索，推断：当和小伙伴看法不一样时应如何处理？学习怎样才能与伙伴交往的欢乐？并将“听故事”作为嘉奖讲给学生听，孩子们在没有任何影响的状况下静静体会故事人物中的喜、怒、哀、乐，能够投入其中去感受，这样再请学生去沟通，去领悟时他们便有话可说，更说出了自己的心理话。虽然遇到了分歧，但孩子们会用自己的语言思维去辨析，这才达到了真正的教化目的。让学生用他们自己的语言去影响身边的伙伴要比老师单纯地讲，效果好得多。每一个故事都有它自身想要表达的内容，孩子们会依据自己看待问题角度的不同，从不同侧面进行分析，在欢乐中主动学习、思索与伙伴交往的正确方式。当孩子们从内心中真正理解了其中的道理后再在进行故事续编活动，就更有意义，故事内容也更活泼，更生动了。这才更好达到了本节课的教学目标，体现了品德与生活课程的特点。

小伙伴教学反思

是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简洁，但是蕴含的东西却许多。

这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

同时在教学中应当传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关切帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关切。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关切，而安东是通过行动来表示对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最须要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。

要想把语文课上出语文味，就要留意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。

备课时，我发觉在这篇课文中几个标点符号特别值得探讨。标点符号是语言文字中特别重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是特别重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必需要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。

在课文的最终一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关切，从而让学生感悟到安东的关切和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。

在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要留意这方面的问题。

小伙伴教学反思

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。

在教学这篇课文时，感觉有个胜利之处即利用同桌，促进学生读准生字词。识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终来集体沟通，巩固字音。

但缺憾的是在教学后我发觉我没有吃透教材，定位不精确。这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。其中有个iusi课文中的几个人物的定位把握不准。事后和其他老师探讨的时发觉维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。但是我把重心都放在了安东身上。这也表明白我在平常教学时还不够严谨，以后肯定要避开这样的失误。

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小伙伴教学反思

《三个小伙伴》这篇课文是一个好玩的童话故事，生动的语言和趣味十足的故事情节吸引了孩子们的眼球。单就课文内容来说，对一年级的小挚友来说基本没有什么困难。就是要搞清晰三个小伙伴在栽树过程中分别遇到了什么困难，后来它们又是如何利用自己的身体特征解决了没有锄头挖树坑，没有箩筐运肥料和没有水桶浇水的难题，最终最终完成了栽树的任务，三个小伙伴因为顺当完成任务手拉着手围着小树又跳又笑。但是，仅仅弄懂这些故事表层的意象好象并没有多少的意义，通过故事表面了解它隐含的寓意，让孩子们搞清晰懂得合作与如何正确对待生活和学习中的困难好象更有意义。

所以，我确定在完成了基本的教学内容以后，让孩子们想象："自己假如变成了三个小伙伴中的一员，面对自己干胜利的事情打算如何夸夸自己的同伴呢？"这个问题抛出以后，我也不急着要答案，而是让孩子们先在小组里探讨探讨，试着进行角色互换并体会小伙伴胜利的主要缘由。

没有想到，孩子们的沟通大大出乎我的意料，它们都能从小动物的角度动身，说出了对方身上存在的优点，并告知大家此次栽树胜利的根本缘由。说起来还井井有条。不仅熬炼了语言，更把课文的内容在原有基础上作了肯定的拓展，发散了自己的思维。可以说，这样的.课堂，不仅让孩子们懂得了集体才智的重要，更知道了如何与同学合作，真的是达到了编者的编排意义。

现在回想起来，我觉得有时候的语文课堂不须要老师点明多少高深的道理，只要有针对地稍加点拨，预想的一些效果反而比刻意的追求更为完备。所以，关键还是老师在课前对课文内容作了多少的了解，对课堂作了多少打算，对学生的学情又有了多少的把握，通过现象看本质，其实，老师的作用还是起了很大的一部分作用的。所以，老师的打算就变得特殊重要了。看来，以后的我还应当在这些方面接着努力。

《小伙伴》教学反思

《小伙伴》第七组单元的一篇课文，上完这节课后，我即刻反思这一课的教学过程，登记自己的感想：

1．在教学《小伙伴》时，我特别重视朗读，强调“以读为本”。为了避开老师讲得过多，提问过多，引导过多的问题，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让学生运用这些方法边读边思索，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。

在上课过程中，这个教学环节的设计让我体会到了我激烈的气息：学生自由阅读，敏捷运用方法，自主合作探讨，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。

2.识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生在预习课文时边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后课堂上把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。

3．“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。

《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈指责了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今日上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不当心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生精确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读