统编版四年级语文下册教案全册集体备课

语文4年级下册教案

第一单元

1古诗词三首

【教学目标】

1.会认“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个生字。

2.通过理解古诗词内容，体会乡村人家的生活。

3.有感情地朗读、背诵这三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。

4.培养学生通过理解情境，感悟诗词所蕴含的思想感情的能力。

【教学重难点】

1.通过理解古诗词内容，体会乡村人家的生活。

2.培养学生通过理解情境，感悟诗词所蕴含的思想感情的能力。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话引入，板书课题，简介作者，解释课题，引入新课

1.这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》（其二十五）。（板书课题，课件出示

课题，学生齐读）

2.简介作者。（课件展示）

3.解释课题。（课件展示）质疑，诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？让我们一同走进

古诗《四时田园杂兴》，去感受诗人笔下的田园景色.

二、初读古诗，读准字音，读通读顺诗句，读出节奏

1.自读古诗，读正确字音，学习生字词。

2.听录音范读，感受节奏，画停顿，读出节奏。

3.多种形式读古诗。

三、细读古诗，理解古诗大意

1.先学。

（1）请学生再读古诗，边读边借助注释、插图理解诗的大意，用自己的话说一说。

（2）反馈理解的情况。

2.后教。

全班交流，教师指点。

（1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”

①诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点？

②学生说景物的特点。

师引：梅子黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀，有花有果，有色有形，多美的景色呀!诗人把

它凝练成一句诗就是一一（生接读）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀J你看，诗人抓住

事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。

用换字法体会“肥”“稀”这两个字用在这里的准确性。

③现在，谁来把这句诗读给大家听，让我们从你的朗读声中也能感受到这种美？（学生读，

评议）

（2）“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。”

①学生说诗句的意思。

夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。

②学生质疑。重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？（让学生结合“田

家少闲月，五月人倍忙”夏天人们的劳动情况进行理解，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。）

③刚才，我们所说的这些人们的劳动情景，在诗中并没有直接地写出来，但我们却通过对诗

句的质疑，再展开适当的想象，就挖掘出来了。让我们更加深入地理解诗的含义，体会诗的

意境。

（3）体会作者的思想感情。

（4）朗读古诗，读出它的意境美。

四、当堂训练

1.练习背诵古诗。（同桌交换背）

2.练习默写古诗。（同桌交换检查默写情况，并帮助改错）

第二课时

一、揭题、释题，了解作者

1.以前我们学过哪些描写乡村生活的古诗？

（学生回答）这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了乡村的美丽景色和闲适生活。今天,

我们再学习一首有关描写乡村生活的古诗《宿新市徐公店》。

师范读，同时大屏幕播放背景图。配乐范读、齐读。

2.介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗

大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园

生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

3.下面看看题目意思。

宿：过夜。新市：地名，在今湖南攸县北。

公：古代对男子的尊称。题目意思：在新市姓徐的人开的客店里过夜。

作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学，初读理解

要求：

1.不理解的字、词画出并讨论，初步理解每句诗意。

2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意

1.指名读，检查读的情况。

2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3.齐读第一、二句。

（1）第一句写了哪几种景物？

（板书：篱笆一径）

理解词语：（篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。）

这句诗是作者站在徐公店外远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么

呢？

（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？

（板书：树头）

理解词语：（树头：树枝头。未：没有。阴：树荫。）

为什么没形成树荫？

（枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。）

这一点，可见这一天天气怎样？

（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

（3）同桌对说这两句诗意一一指句说一一齐读这两句。（多媒体出示画面）

（4）这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图,

你们看画面，这叫静态描写（板书：静态描写）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼

生动的图画，那就是后两句所表达的。

4.理解第三、四句。

（1）抓住哪些景？

（板书：儿童黄蝶菜花）

词语理解：（急走：快跑。）

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（2）女生读第四句。

理解词语：（处：地方。寻：寻找。）

为什么无处寻？（因为飞入了菜花丛中）

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

（3）两句诗意连起来，指名说诗意。

（4）再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“急走、追、飞入、寻”这叫动态

描写（板书），儿童奔跑、捕蝶的情景，读来使我们倍感亲切、耳目一新。

（5）检查：指名读全诗，齐读。

（板书：喜爱）

四、重点赏析，体会情感

1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过、、、这些情景来说明是季节的景色，表达了作者的心情。

2.诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气

息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就在眼前。说说看，你仿佛

看到了什么呢？听到了什么呢？（想象练说）

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着

黄色的蝴蝶……仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……）

看到这一切，作者感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3.边想象画面边背诵。（配乐）

五、绘幅彩画，深化理解

1.这首诗有静有动，有声有色，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪

些景物？

（篱落一径树头儿童黄蝶菜花）

2.在这些景物中，要用上哪些颜色？

（板书：绿黄）

3.自由动手绘画。（配乐）

我们学了这首诗,看到了一幅春意盎然的村童捕蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱,

多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！

4.评析学生作品。

六、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急

走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

第三课时

一、揭题，初知“美”

1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

2.释题。

（1）介绍作者辛弃疾。

（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。

（3）村居，词的题目。“居”是什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在乡村）

二、初读，走近“美”

1.听朗读录音，看图画。

2.请学生自由读这首词，把它读正确、流利。做到字字读准，句句通顺。

3.读得怎样？请同桌之间评一评，你读给我听，我读给你听。

4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。

5.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？

请学生通过喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、

可以联系上下文，也可以向老师请教。

三、品读，感受“美”

1.通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有

条理，先说字意、词意、再说句意。）

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”你感受到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青

草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”你感受到了什么？

（一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅

读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡

笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一一“茅檐低小”，但是周围的环境很美

-“溪上青青草”，这户人家翁媪之间一一“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿

“正织鸡笼”，最喜小儿”亡赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，如此温馨、幸福、

美好，让那对白发夫妻陶醉了。

2.用生动的语句将你欣赏到的这幅画面描绘给大家听听。

3.你能用朗读的方式把词中的情趣表现出来吗？

（师评：他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼看到了那充满情趣的乡村田园生活。）

四、再读全词，回味“美”

1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求

找出词中的“醉”字进行品味。）

2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）

3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。

4.配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，延伸‘'美"

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的记叙文。

【教学板书】

1古诗词三首

四时田园杂兴（其二十五）

梅子金黄杏子肥

麦花雪白菜花稀

篱落无人过

惟有蜻蜓蝶蝶飞

农民的繁忙和劳动的辛苦

宿新市徐公店

第一、二句：篱笆一径树头（静态描写）

第三、四句：儿童黄蝶急走追

飞入菜花寻（动态描写）

画:篱笆一径树头儿童黄蝶菜花

色：绿黄

清平乐•村居

醉酒醉心醉

这三首古诗词都是描写乡村场景的。在教学时，我注重让学生在诗词所描绘的情境中，体会

诗词所蕴含的思想感情。然而，在理解诗词的方法上，学生掌握得还不够好，在接下来的语

文课上要重点教授。

2乡下人家

【教学目标】

1.会认“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个生字。

2.有感情地朗读课文，试着给课文配画，并给每幅画取个名字。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

4.理清课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相关的景物抒发情感的表达方

法。

【教学重难点】

1.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

2.理清课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切相关的景物抒发情感的表达方

法。

【教学准备】

了解更多的乡村美景或田园风光，搜集相关的图片和资料。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

过渡：今天，我们跟随着陈醉云先生的脚步，到我们的乡村走一走、看一看。

1.看图激趣。（出示课文插图，指导看图）请同学们仔细观察图片，从图上，你看到了什么？

如果你置身于这样的美景中，你有什么感受？

（1）从图上能看到：攀爬在屋檐上的瓜架，盛开得五颜六色的鲜花，领着一群小鸡的母鸡

和大踏步的公鸡，在树荫下吃饭的人们，在小溪里自由自在戏水的鸭！

（2）置身于这样的美景中的感受是：乡下人家真是亲切、美好、安静、舒服……

2.导入新课，过渡：在你们眼中，乡下人家是如此的（亲切、悠闲）。现在我们一起来感受

乡村生活的美好。请同学们美美地来读一读课题。

（板书，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

过渡：请同学们打开课本，自由地朗读课文，边读边想象画面。注意读准字音，读通句子，

用自己喜欢的方法理解词语。

课件展示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，用自己喜欢的方法理解词语。

过渡：同学们，读书的过程中，生字新词你们都会读了吗？那我们一起来检查一下吧。请同

学们自由朗读黑板上的生字，注意读准红色生字的读音。

三、汇报交流，检查自学情况

1.生字学习。

（1）课件展示生字新词。（多种形式认读：自由练读、指名读、齐读。）

（2）指导书写。

师：生字认读了，现在我们再来看看怎么写好生字吧。请同学们仔细观察黑板上的生字，

说一说，哪些字比较难写或容易写错？

（注意引导学生自主归纳学习方法）

过渡：生字的学习除了读、写，我们还要理解词语的意思。有哪些词语是不理解的吗？

（3）理解部分词语。（注意小结学习方法：联系上下文、联系生活实际等。）

时令：季节。

捣衣：洗衣服，捣是捶打。

向晚：将近晚上。

2.快速浏览课文，找出全文的中心段。（全文最后一个自然段）

过渡：理解了课文的生字，我们就一起进入课文的学习吧。请同学们快速浏览课文，找找哪

一个自然段概括了作者对乡下人家的感受？

预设：（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

引读：这样独特、迷人的乡下人家真是让我们（自豪、幸福）啊！那请同学们（自豪、幸福）

地读一读吧！

四、自读课文，理清脉络

过渡：这独特、迷人的乡下人家，作者是怎样展现出来的呢？请同学们结合插图、默读课文,

课文描写了几个场景，找出有关句子，以小标题的形式进行概括。

1.课件展示阅读提示：结合插图，默读课文第「6自然段。

（1）课文描写了几个场景，找出有关句子，以小标题的形式进行概括。

（2）同桌之间互相交流。

2.学生自由读书，做标注、同桌交流。师巡堂指导。

3.检查阅读，梳理整合，浓缩场景。

师：谁能根据你们找出来的句子，利用小标题来概括这些场景呢？

（引导方式：A.概括小标题，再读句子。B.读句子，再概括小标题。）

（注意学习方法的引导、小结：①利用课文中词语进行概括；②联系插图进行概括；③联系

生活实际；④相同内容合并；⑤利用课文的阅读提示。）

画面一：瓜藤攀檐

引导：结合课文插图。（齐读句子）

画面二：鲜花绽放

引导：联系生活实际。（齐读句子）

画面三：雨后春笋

引导：联系生活实际。（齐读句子）

画面四：鸡鸭觅食

引导：相同内容合并。（读个别句子）

画面五：农家晚饭

引导：利用课文中的词语。（读个别句子）

画面六：月夜睡梦

引导：利用课文中的词语。（读个别句子）

五、品读语言，感受美景

1.你最喜欢哪一个场景？

（1）这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊！你最喜欢哪一个画面呢？选出

来，美美地读一读，和同桌交流一下。

（2）生自由读句段，同桌交流，师巡堂指导。

（3）班级代表反馈。（2~3名）

师：谁能来分享一下你喜欢的场景呢？美美地把有关句子读一读吧。

（4）指导阅读。

2.重点学习场景“雨后春笋”。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，

成群地从土里探出头来。

（1）如果老师将“探出头来”换成“长出来”，好不好？（换词理解）

预设：“探”是作者运用了拟人的手法，写活了机灵、活泼、可爱的小春笋。

小结：拟人化的春笋，真是描写得活灵活现啊！这种拟人的修辞手法正是作者将文章写成功

的技巧之一，在以后的写景文章中我们也可以多多地运用。

引读①：是的，这么淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦！咱们一块来读读

这个句子。

（2）可是，这么淘气的笋娃娃只有一个吗？从书上的哪里可以感觉到？（抓重点词理解，

“成群”）

引读②：看！咱们笋娃娃大大小小、高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气、多有生机、多

有好奇心啊！再来读一读这句话。

过渡：现在就请同学们把描写“雨后春笋”的句子背一背吧。

（3）试着背诵“雨后春笋”画面的句子。

六、总结全文

过渡：乡村的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美一一乡下人家,

不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。除了这（淘气、有活力）的

春笋，你还喜欢哪一个画面呢？下节课我们再继续来分享。

第二课时

一、复习导入，体会“不论什么时候，不论什么季节”所表达的意思

1.今天，我们继续学习第2课。大家齐读课题。

生齐读课题。（板书课题：乡下人家）

2.上节课，我们初读了课文，了解到：课文描写的是乡下人家的风景，都写了哪几部分内

容，你们还记得吗？

谁来汇报一下？

指名答。

课件出示：瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食、农家晚饭、月夜睡梦。

3.文中哪句话表达了作者看了这些景物的总体感受呢？请大家轻轻打开课本，快速地默读

课文，找一找。

生快速默读课文，回答。

课件出示（作者的总体感受）：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、

迷人的风景。

生齐读。

4.讨论：在这里，作者连用了两个“不论”，可能在强调什么？

生答。

小结：连用两个“不论”意在强调：乡下人家的任何时候，任何季节的景色都是独特的、迷

人的。春天，房前屋后的瓜架、鲜花、春笋是独特、迷人的风景；夏天，院中觅食的鸡群、

河里嬉戏的鸭群是独特、迷人的风景；夏天的傍晚，人们在门前吃晚饭是独特、迷人的风景;

秋天的夜里，人们伴着纺织娘的歌声甜蜜入睡是独特、迷人的风景。

二、对比阅读，体会作者是如何多角度选取材料，如何把一个意思写具体的

1.我们有位同学也写了乡下人家一文，是这样的。

课件出示：第1~4自然段和最后一个自然段。

2.你们认真地读读。

生自由读。

3.和课文比较，有什么不同？

生答：少了描写“夏天的傍晚，人们在门前吃晚饭”和“秋天的夜里，人们伴着纺织娘的歌

声甜蜜入睡”这两处风景。

课件出示：少写的第5、6自然段。

4.大家读读这两个自然段，并讨论：不写这些内容，好不好呢？到底有什么不好？写了，

为什么就好呢？

生自由谈理由。

小结：你们都有自己的想法，说明大家都在认真思考。对了，从记叙的时间来看，这两个自

然段描写的是乡下人家夏天傍晚和秋天夜里的风景，如果不写，就不能更好地表达两个“不

论”所强调的意思；而写上了，就能更好地表达“乡下人家，任何时候，任何季节的风景都

是独特的、迷人的”。此外，从描写的内容看，这两个自然段描写的都是乡下人家的人们与

植物、动物的生活关系，如果不写，只单单写一写植物、动物的表现，那对乡村的独特风情

介绍得不够全面；而写上了，人们与植物、动物的关系与情感就更好地表达出来了，这样一

个意思也就写得更具体了。

（板书：植物、动物、人们）

三、研读和谐，体会乡下风情

1.既然写上更好，下面我们就来研究一下，乡下人家夏天傍晚的风景到底是怎样的独特迷

人。

2.课件出示第5自然段。

若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门

前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好

友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

3.生齐读。

（板书：和谐）

4.“和谐”是什么意思？还记得吗？

生答。

课件出示。（关于“和谐”更具体的解释）

“和谐”的意思是配合得适当，和睦协调。表示为：各种事物（比如人与自然风光，人与植

物、动物等）有条不紊、井然有序、相互激励、相互促进、生机勃勃、充满活力。

指名读，生齐读。

在一幅和谐的画面中，至少得有几种事物？（至少2种，一种事物不能称为和谐。）他们之

间有着怎样的关系？（相互激励，相互促进）互相争吵，打闹的，让人看着心里不舒服的，

就不能叫一一和谐。

5.在这个画面中，什么跟什么是和谐的？

生答：红霞、微风、鸟儿与人们相处得很和谐。

你是从哪些词句中感受到的？

生读：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人

家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

生谈理由。

通过“好友”一词，我想象到：红霞、微风、鸟儿都是人们的好朋友，在人们吃晚饭时，天

边红霞为人们带来美丽的享受，向晚微风为人们带来丝丝清凉，归巢鸟儿动听的歌声，为人

们带来了快乐，它们让人们生活得更舒适，更幸福。所以它们与人们是和谐的。

如果学生说得不够清楚，教师要适时引导学生想象：如果你是晚霞，你来这里要干什么？对

人们说什么？你是微风，你是鸟儿，你看到此情此景，你在想什么，来这里要做什么呢？

小结：多么和谐的画面！

你能读出这份和谐吗？

生多种形式、有感情朗读。读出小鸟、晚霞、微风对人们的友好，也读出人们看到小鸟、晚

霞、微风来到的喜悦。

6.在乡下人家，仅仅是红霞、微风、鸟儿与人们相处得和谐吗？请学生再读全文，找一找,

还有哪些画面让你感到非常和谐。

课件出示全文。

教师强调:我们要边读边找:这个画面中什么事物跟什么事物是和谐的？请你把它标示出来。

同时还要勾画出你是从哪些词句中感受到的，并展开想象，在一旁试着写一写自己的理由。

生自由读、找，试说理由。

教师引导学生这样表达：我认为第（）自然段所描写的画面中，（）跟（）是和谐的，我是

从“（）”句子或词语中感受到的，因为这让我想象到了（），所以他们是和谐的。

预设一：

研读第1自然段。

“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤,

绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一

对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

生汇报：我认为第1自然段所描写的画面中，瓜、藤、叶与农家小屋搭配得很和谐。我是从

“装饰”一词感受到的，因为这让我想象到了，毫不起眼的小屋，在碧绿的藤和叶，青、红

的瓜的装点下，不光色彩鲜亮、明丽了，而且更亲切可爱了。所以我认为他们是和谐的。

如果学生说不清楚，教师提示：他们此刻怎么想，为什么能够这样做？要记得从文中的句子

或词语中展开想象。（人们种植我们，养育我们，我们就要把农家小屋装扮得更漂亮，更可

爱。）

多么和谐的画面！

感情朗读。读出“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”的自豪的

语气。

预设二：

研读第2自然段。

“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，

顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝

竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许

多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中，鲜花、春笋和小院搭配得很和谐。我从“依着

时令，顺序开放”想象到：在人们的精心呵护下，各种花，按照季节交替，有秩序地开放，

把小院装点得更美丽，为人们带来了清香，又带来了美的享受。所以我认为他们是和谐的。

小结：人养花，花护人，多么和谐的画面！

有感情地朗读。

生汇报：我又从“成群地从土里探出头来”这句话想象到：在人们的精心呵护下，在春雨的

滋润下，春笋长势很迅速，为乡下人家带来了勃勃生机.所以我认为他们是和谐的。

多么和谐的画面！

有感情地朗读。用轻快、活泼的语气读出这些笋娃娃的新奇与顽皮。

预设三：

研读第3自然段。

“从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧

见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中，鸡群和人们相处得很和谐。我从“大踏步地走

来走去”想象到：人们肯定很关爱这些鸡，他们相处得又亲密又融洽。所以它们才敢自由自

在，无所畏惧想到哪就到哪。因此他们是和谐的。

或是鸡妈妈带领小鸡觅食，雄鸡在尽职尽责地保护自己的家人，这一家人相处得也很和谐！

多么和谐的画面！

生多种形式感情朗读。读出它们的自由自在、舒适安全。

预设四：

研读第4自然段。

“在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即

使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中，鸭子和人们相处得很和谐。我从“从不吃惊”

一词想象到：人们同样喜欢它们，不嫌弃它们吵闹。所以它们见到人们才不会害怕、逃跑，

照样无忧无虑地自由嬉戏。因此他们是和谐的。

多么和谐的画面！

多种形式感情朗读。读出鸭群的无忧无虑。

预设五：

研读第6自然段。

“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：'织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！‘那歌声真

好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

生汇报：我认为这个自然段所描写的画面中人们与纺织娘相处得很和谐。我从这个句子中，

想象到了纺织娘的善解人意：在幽静的月夜，为辛苦一天的人们唱着甜美的歌声，解除人们

的疲劳，让人们甜蜜入梦。人们呢？在它们的歌声中一定能睡得特甜特香。所以他们相处得

同样和谐！

多么和谐的画面！

有感情地朗读。读出纺织娘的爱心和人们享受的语气。

7.小结：同学们，通过刚才的认真研读，我们发现，从全文看，植物、动物是和谐的；植

物、动物与人是和谐的；自然环境与植物、动物、在乡村生活的人们，也是和谐的。正是这

份和谐，才使得乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都构成了一幅独特、迷人的风景

画。（板书：迷人的风景画）这就是作者写作的妙处所在。

课件出示：从多角度观察生活，多角度选取材料，把一个意思写得更详细，更具体！

四、课下作业，尝试从多个角度选取材料，把一个意思写具体

同学们：夏天到了，天气越来越热，你身边的各种事物都有着怎样的表现，或发生了怎样的

变化呢？请你学习作者的方法，去留心观察，并写下来，下节课我们一起分享！

【教学板书】

2乡下人家

（独特、迷人）

瓜藤攀檐

鲜花绽放

雨后春笋

鸡鸭觅食

农家晚饭

月夜睡梦

【教学反思】

课堂上，我的教学思路很清晰，能够一环紧扣一环、有条不紊地带领学生一起研读，并努力

做到每个环节都比较扎实地落实，努力改正在试课时所出现的为了完成各个环节的任务，形

式化地走过场的问题。能够紧紧围绕“和谐”一词，引导学生抓住文中的关键词句所表现的

内容来体会作者所写事物的特点和所要表达的情感态度。所以学生在课堂中，能有针对性地

找出文中所描写画面中的各种事物之间的和谐。一部分学生还谈得头头是道、有条有理。且

注意了学生多种形式的感情朗读，在读中促进了积累。

3天窗

【教学目标】

1.认识“慰、藉”2个生字，掌握多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字。

2.知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。

3.通过有感情的朗读，体会小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”的含义。

4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。

【教学重难点】

1.通过有感情的朗读，体会小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”的含义。

2.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入

师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，

也会让孩子们变成一个好玩的世界。这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世

界。

二、学习生字词

1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。

2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。读准字音、记住字形。

生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰

3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部左边是“革”，最后有一横,

不要漏写。

三、初读感知

1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？

2.学习第1~3自然段，探究来历。

引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。

启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的天窗是你唯一的慰藉。）

慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？

请同学们默读课文第4~7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情

地读一读。下节课我们一起交流。

第二课时

一、复习导入

课件出示生字新词，指名读。

师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意

义。

二、精读体悟

1.学生举手汇报感悟。

（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

感受“偏就不许”隐含的不愉快心情；抓住“地洞似的”体会屋子的黑和静，感受孩子们的

失落。

（2）学生自由读第5自然段。思考：聪明的孩子发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想

象到了什么？

汇报：看见（雨脚在那里卜落卜落跳）感到（欢快），看见（闪电）感觉（像带子似的一瞥）。

想象到这雨，这风，这雷，这电，（怎样猛厉地扫荡了这世界）。

拓展想象：孩子们还会看见什么？想到什么？（月亮、星星、萤火虫……）

（3）体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

想象画面，理解“被逼着”，感受不情愿的心情。动作演示“偷偷伸出、仰起脸”，体会向往

的心情。

（4）学生自由读第7自然段，交流：孩子们透过天窗又看到了什么？想到了什么？

汇报：看见（一粒星、一朵云、一条黑影）想到（无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、

马似的、巨人似的奇幻的云彩，灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……）

2.体会想象的合理。

启发思考：这掠过的黑影，孩子们为什么不能想到它也许是可爱的小鸡，也许是漂亮的蝴蝶,

也许是勤劳的蜜蜂？（小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间

出来活动的。表现了作者想象的合理。）

3.感情朗读，加深体会。

4.理解第8自然段，体会感情。

引导理解：孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现象通过他们的想象，有了真

实感到的卜倍百倍的威力；透过天窗看到星、云、黑影，通过丰富的想象，创造了一个更广

阔、精彩、丰富的世界。

三、拓展交流

师：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，你无奈时，什么是你的慰藉？

学生自由交流。（唱歌、读书、听音乐……）

四、总结

课文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷快乐，表

达了作者对童真、对那给了孩子光明与快乐的天窗的赞美之情。

【教学板书】

3天窗

天窗慰藉

（个小方洞）

神奇——《看到-----•想象到

【教学反思】

本课教学时注重朗读理解。让学生通过自由读、感情读、齐读等多种方式反复体会天窗给孩

子们带来的快乐，从而理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。其次，通过图文结合，交

流点拨，突破难点。课文最后一个自然段是学生理解的难点。教学时以读代讲，在充分理解

前文、感受孩子丰富想象的基础上来理解最后一段，就会容易很多。

4*三月桃花水

【教学目标】

1.会认“绮、谈”2个生字，掌握多音字“和”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美

之情。

3.通过课文学习和仔细的观察，了解大自然的变化，从而培养学生热爱大自然的美好情感。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美

之情。

2.通过课文学习和仔细的观察，了解大自然的变化，从而培养学生热爱大自然的美好情感。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、激情导入

春水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节，到处都充满了生机，到处是欣

欣向荣的景象。

今天我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的，下面让我们一起感受这美丽的''三月桃花

水”吧！（齐读课题）

二、整体感知

1.同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，要注意读书的正确姿势，开始吧！

2.课文中的字、词你会读吗？老师请同学来读一读。

绮丽应和谈心（课件出示）

如果你认为他读得正确，就跟着他连读两遍。

3.“应和”的“和”还有什么读音？（课件出示）

4.课文中还出现了一些比较难读的字词，谁想当小老师带领同学们读一读？

5.课文里的字词同学们都掌握了，相信课文也会读得不错，现在让我们来读读课文吧！（指

名读，纠正字音）

三、精读课文

1.课件出示：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的

丝绸，映照着蓝天？”

2.请同学们带着这两个问题默读课文，用画出相关的语句和段落。

3.谁来说说，到底是什么声音，像小铃铛一样，走过村边？（课件出示第3~4自然段）

4.三月的桃花水，是春天的竖琴。（板书）三月的桃花水能演奏出各种悦耳的声音，你听到

了什么声音？再来读一读第3~4自然段并在课文画出描写声音的词语。（水声、低语、叮当

声）

5.这么多的声音交织在一起一定非常好听，请同学们放声读一读。谁想读给同学们听一听？

（指名反复读）

6.通过读书，我们知道了，原来这些奇妙的声音，都是三月桃花水发出的。真是会读书的

孩子们。那么又是什么光芒，像丝绸一样映照着蓝天呢？（课件出示）

7.三月的桃花水，是春天的明镜。（板书）在镜子里你看到了什么？（燕子、白云、垂柳、

姑娘）

8.这么美的画面你喜欢吗？带上你的喜爱之情读一读课文第6自然段。（自读课文）

9.谁想把这种美的感受带给同学们，读给大家听一听？（2~3人）

10.听着同学们读得这么美，老师也忍不住想读一读。请同学们闭上眼睛听老师读，边听、

边想象一下，在这幅春天的美景中你都看到了什么？除了这些，你仿佛还看到了什么？

11.这珍贵的三月桃花水带给我们如此美的感受，让我们一起来称赞它吧！（课件出示第7

自然段）还有谁来赞美它？四、小结

是啊，三月的桃花水，是春天的竖琴，让我们听到了美妙的乐曲；是春天的明镜，让我们看

到了色彩斑斓的画面。它带给你什么感受呢？（板书：沉醉）

五、作业

1.抄写课文中出现的生字词。

2.摘抄文中优美的词句。

3.用你的笔写下你心中的春天吧！

4.用你的水彩笔将你感受到的春天画出来吧！

【教学板书】

4*三月桃花水

春天的竖琴

春天的明镜

喜爱赞美

【教学反思】

《三月桃花水》是一篇诗一样的文章，课文描写了春天的美丽。在教学过程中，力求使学生

在读中理解，读中感悟：小组中读读喜欢的句子，谈谈自己喜欢的原因；在回答“三月的桃

花水，是春天的明镜。从镜子里你看到了什么？”时，有同学展开想象，在镜子里看到了细

雨、鲜花，看到了活泼可爱的小朋友等。为了让学生通过充分的朗读，感知课文内容，我安

排了自读、默读、边画词语边读、放声朗读、有感情朗读、听老师范读、齐读等读书的环节。

给孩子充分的朗读时间，让学生选择自己喜欢的方式读课文，激发他们读课文的兴趣。可以

说，课堂上学生的语文学习能力得到了提高。

口语交际：转述

【教学目标】

1.能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。

2.在交际过程中有自信心，说话时态度大方、有礼貌。

【教学重难点】

1.能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。

2.在交际过程中有自信心，说话时态度大方、有礼貌。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

日常生活中，有时候，我们需要把一些事情转述给别人。把事情转述给别人听，可以叫捎口

信、传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转述。（板书：转述）

二、练习转述，学习文本

1.练习转述。

（1）课件出示课本上的图文，了解交际内容。

（2）尝试转述练习。

同桌之间自由练习转述，再分小组进行转述。

①选择上面其中一个内容进行练习转述。

②不要忙着举手。想想，刚才通知是怎么说的。每人先大声地说几遍。记不住的，可以看着

屏幕把内容读一读。

③同桌互说，纠正说错的地方。

同学们，记住通知的内容了吗？请同桌之间互相转述。

（课件出示）注意：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息，注意人称的转换。（板书：弄清

要点，不要遗漏注意人称转换）

④组织评析：是否将通知正确、清楚地转述，人物之间的交流是否注意了人称的转换，是否

做出适度的情感反应。并提出改进的措施。

2.学生表演，练习转述。

请几组同学来练习转述。

师生评议，评议要点：是否将通知正确、清楚地告诉了别人，人物之间的交流是否注意了角

色的转换，是否做出适度的情感反应。

例1：

李明（转述者）：小军，我今天到图书馆看书了，看到了一则要求更换借阅卡的通知，我就

更换了借阅卡，你抓紧时间去更换你的借阅卡。

小军：什么时间截止？

李明：本周日。

小军：好，我这两天就抽空去，谢谢你告诉我这么重要的通知。

李明：不客气，我们是朋友嘛！

例2：

小英：小丽，明天我们就要参观博物馆了。

小丽：是啊，老师早就告诉我们了。

小英：老师还安排我们明天早上8点在学校北门集合呢！

小丽：明天早上8点？学校北门？好，我知道了。谢谢你转告我。

小英：不用谢，这是我应该做的。

三、实例练习

1.刚才那些同学转述得多好，在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。当对方需

要你转述的内容很多，你没听清或记不住时，怎么办？（记下要点）还可以怎么办？一直听

不清怎么办？（请他再说一次）

2.师生合作表演。

看来大家都很有自信，那愿不愿意接受我的测试？

（课件出示）练习一：如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈事，你能转告吗？

表演内容：请你妈妈明天上午9：00带上身份证和四张一寸照片到劳动局开会。

表演打电话。

（课件出示）练习二：

（1）指定一个接受转述的人（小明）暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。

（2）老师对选定的转述者说：“请你告诉小明，让他将教室里的那盆君子兰先浇点水，然后

搬到外面晒晒太阳。”

（3）转述者离开教室，向小明转述。

（4）让小明进教室，大家看他的行动就可以判断出转述者是否转述成功。

四、课堂小结

要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？

1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。

2.人物之间的交流是否注意了人称的转换。

（板书：弄清要点，不要遗漏注意人称转换）

五、作业布置

这学期，我们班开展“经典诵读活动”，请你们的爸爸妈妈周末带你们到书店看看课外书，

并买一本《弟子规》。今晚同学们把老师的要求转述给爸爸妈妈，并叫爸爸或妈妈把听到的

内容写在你的家庭作业本上。

【教学反思】

在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活、学习紧密相关的事去设置，使学生

能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。不足之处是本课中的

练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把

每个教学环节按比例分配好。

习作：我的乐园

【教学目标】

1.指导学生介绍自己的乐园。

2.写出乐园的特点，以及乐园给自己带来的快乐。

【教学重难点】

写出乐园的特点，以及乐园给自己带来的快乐。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入

湖畔、林间、广场、校园……处处都留下了我们欢乐的笑声。这些地方都是我们的乐园。那

我们在这些地方都可以干什么呢？（学生积极发言）

师：大家说的都很好。今天这节课，我们就来写一写我们的乐园。（板书课题）

二、教授新课

1.确定主题。

你的乐园在哪？

满是玩具的房间、班级图书角、家里的院子、村头小河边的草地、爷爷的菜地、学校的篮球

场……

2.介绍写作思路。

课件出示课本上的提示。

三、交流想法

1.分小组讨论：你的乐园是什么样子的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎

样的快乐？

2.相互交流，介绍自己的乐园。

四、自由写作

五、分享习作

写完后，把习作读给同学听，让他们也来感受你的快乐。

【教学反思】

在本次习作的教学中，我通过谈话的方式，引导学生思考。通过小组讨论、交流，使学生明

确自己的写作内容。这样，大部分学生的习作写得很顺利。我对有困难的学生随机进行了指

导。

语文园地一

【教学目标】

1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。

2.积累并理解、运用词语，积累古诗。

【教学重难点】

积累并理解、运用词语，积累古诗。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、交流平台

师：学习完本单元的课文，同学们有什么发现吗？

生：我发现有些语句能够表达课文的思想感情。

师：同学们能举例说明吗？

生：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独

特、迷人的风景”，感受到了乡下人家的美。

生：学习《天窗》时，我从“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话中，体会到天窗给孩子们

带来的快乐。

二、词句段运用

1.读词语，理解词语，并进行句子练习。

（1）朗读词语。（课件出示）

（2）这些词语分别描写了什么？

学生小组讨论，说一说。

教师小结：第一行都是描写城市生活的词语，第二行都是描写乡村生活的词语。

（3）选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。

2.读句子，再选一幅图画照样子写一写。

（1）指名说一说，这两个片段分别描绘出了什么地方的风景画？（课件出示例句）

学生小组内交流讨论，选代表班内展示。

教师总结:第一个片段描绘的是一幅傍晚田园风景画。第二个片段描绘的是一幅海边风景画。

（2）选择其中一幅图画，照样子写一写。

示例：夕阳染红了西边的天空。一片片晚霞，倒映在清澈如镜的小河里，像盛开的一大朵一

大朵鸡冠花。不知谁往河里丢进一粒小石子，激起的浪追逐着夕阳的余晖。河两岸的柳条像

一丝丝的绿绸，在春风的吹动下轻轻摇曳，好像怕惊动了静静的河水似的。柳树下洗衣姑娘

的影子倒映在水里……

三、日积月累。

1.自主读古诗，初步理解古诗内容。

2.多种形式展示读古诗。指名读、男女生赛读、开小火车读。

3.小组讨论、交流对古诗的理解。

4.学生提出疑问，师生共同探讨，解决疑问。

5.采用多种形式读古诗，背诵古诗。

【教学反思】

教学时主要让学生在自主学习的基础上，教师引导学生观察、理解，让学生积累词语和练习

运用语言。在积累古诗时主要通过示范读、师生对读，再齐读、指名读，最后在反复朗读、

吟诵的基础上背诵。

第二单元

5琥珀

【教学目标】

1.会认“琥、珀”等11个生字，掌握多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个生字。

2.默读课文，体会文章的叙述顺序。

3.理解作者是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

4.激发学生探索大自然奥秘的兴趣，培养学生的朗读、理解和想象能力。

【教学重难点】

1.理解作者是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

2.激发学生探索大自然奥秘的兴趣，培养学生的朗读、理解和想象能力。

【教学准备】

多媒体课件；学生课前搜集有关琥珀的资料。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

揭题，板书题目。展示学生课前搜集的资料。（课件出示图片）

看了这么多美丽的琥珀，我相信同学们和我一样，已经迫不及待地想要去了解这篇课文的内

容了，看一看这块琥珀有什么不一样的地方？

二、初读课文，整体感知

1.播放朗读录音，学生跟着有感情地朗读，要求：

（1）边读边画出带生字的词，结合上下文加以理解。

（2）思考：课文讲了有关琥珀的哪些内容？

2.小组内讨论交流。

3.集体交流。

（1）在小组里完成生字词的学习，并指定小组读词。

（2）课文讲了有关琥珀的形成过程、怎么被发现的，以及它的样子与科学价值。

三、学习琥珀发现的部分（第13~17自然段）

1.这块不同寻常的琥珀是怎样被发现的？（生回答并出示相应内容）

2.你从课文哪些地方知道的？（出示课文第13~17自然段）

3.从父子的对话中，你知道这块琥珀是什么样的吗？

硬硬的，里面有一只苍蝇和一个蜘蛛。

四、学习第18自然段

1.我们学习了第13~17自然段，知道了渔民的儿子在海滩上发现了一块琥珀，现在让我们

看看这块琥珀是怎样的？（课件出示琥珀的图片）

2.课文哪个自然段是对这块琥珀的描写？（课件出示第18自然段）

作者是怎样描写这块琥珀的？请大家臼由读，边读边画出关键的词语或句子。这个自然段除

了介绍琥珀的样子，还介绍了什么？（出示本段最后一句话）（琥珀的科学价值）

五、小结

这节课我们学习了琥珀被发现的过程，以及它的样子与科学价值，那这块珍贵的琥珀又是怎

么形成的呢？我们下节课来学习。

第二课时

一、学习琥珀形成的部分（第1~12自然段）

导语：作者是怎样想象这块琥珀的形成的？他这样想象的依据是什么？

自由读课文，想一想琥珀的形成需要哪些阶段？分别在课文的哪几个自然段？

松脂球的形成：第2~10自然段；化石的形成：第11~12自然段。

1.学习松脂球形成的部分（第2~10自然段）。

（1）这个松脂球的形成需要哪些条件呢？请默读课文第2~10自然段，边读边画出相关的

句子或词语。

（2）小组讨论，合作找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。

（3）全班汇报交流。学生读出句子，归纳松脂球形成的相关条件。

（根据汇报情况出示课件）

2.学习形成化石部分（第自然段）。

（1）过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古

代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。

（2）请同学们默读课文第11~12自然段，边默读边画出松脂球变成化石的条件。

（3）学生汇报并归纳松脂球变成化石的条件。（被淹没、很长时间）

（4）小结：琥珀的形成是一种地壳运动，沧海桑田巨变的结果。而在大自然中，这种神奇

的现象有千千万万，我相信只要我们不断努力，一定会解开这些奥秘。

二、总结

今天我们学习了《琥珀》这篇课文，课文先写作者对琥珀形成过程的假想，再写发现琥珀，

最后写琥珀的样子和科学价值。而在作者对琥珀形成过程的推测中，是根据琥珀的特点，进

行合理的想象。以后我们在写作文时，特别是想象作文，一定要以事实为依据，展开合理想

象。

三、作业

完成课后题和练习册。

【教学板书】

5琥珀

被发现：在海滩渔民的儿子

样子与科学价值

形成过程：松脂球化石

【教学反思】

本文从一块琥珀的发现，推测到几万年前的故事和这块琥珀形成的过程，使我们进一步增加

了有关化石的科学知识。文章既有形象的描绘、生动的叙述，又有科学的说明，因此是一篇

富有情趣、引人遐想的课文。对四年级的学生来说，课文内容理解起来并不算难，因此我把

重点放在了理解琥珀的形成过程和形成的必备条件上面。通过理解琥珀形成的过程，学习作

者想象与推测的合理性，在一定程度上发展了学生的想象和推理能力。

6飞向蓝天的恐龙

【教学目标】

1.会认“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个生字.

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解一支恐龙演化成鸟类的过程，并有条理地复述。

3.激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解一支恐龙演化成鸟类的过程，并有条理地复述。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

【教学准备】

多媒体课件；学生课前搜集有关恐龙的资料。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，读课题

1.师：今天，我们要来认识一位新朋友。（课件出示恐龙图片）同学们欣赏完这些图片，你

用一个合适的词语来概括：（）的恐龙（笨拙、庞大、凶猛……）

2.出示课题，学生读课题，读了这个有趣的课题，你有什么问题吗？

（1）笨重的恐龙怎么可能飞向蓝天呢？

（2）我们知道的恐龙没有翅膀，怎么能飞向蓝天呢？

3.师：让我们带着这些问题走进课文吧。课文会告诉我们答案的。

二、初读课文，认读词语

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

2.学习生字词.

三、再读课文，整体感知

默读课文，想一想：课文主要讲了什么？

本文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说一一鸟类很可能是一种小型恐龙

的后裔，以及一些证据和演化过程的推理，揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，

唤起了大家对科学的浓厚兴趣。

四、深入读书，解决问题

1.默读课文第1自然段。

（1）思考：下面这句话中画线的词语能删去吗？为什么？

在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

（“一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的演化”是经历了长时间的演变

过程，而不是突如其来的变化。恐龙种类多，演化成鸟类是其中的一部分，所以“一支”用

得准确。演化需要非常长的时期，所以用“漫长的演化”很准确。）

（2）再次朗读体会说明文用词的准确性。

2.默读课文第2自然段，理解重点词句。

辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之

笔。

（1）“点睛之笔”是什么意思？

（2）为什么说这是“点睛之笔”呢？

因为辽西的恐龙化石向世人提供了恐龙长羽毛的证据，所以说是点睛之笔。

由此说明：恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。老师课前搜集了关于“地质年代”和

“中生代”的资料，现在大家来了解一下。

五、拓展

1.了解“地质年代”和“中生代”的资料。

2.读课文，思考：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？

3.看完视频，你还有什么问题吗？请写下来，明天与小组同学讨论交流。

第二课时

一、复习导入

1.听写词语，同桌互批。

2.课文中是用哪个四字词来形容这庞大的家族，请找出来。（形态各异）

3.理解“形态各异”。（也可以用这个词说一句话）

我们所知道的恐龙是没有翅膀的，那么，恐龙是如何飞向蓝天的呢？接下来我们就一起学习

第4自然段。

二、学习第4自然段

1.学习第4自然段。

出示学习提示：

（1）默读课文，并独立思考：恐龙是如何飞向蓝天的呢？（边读课文，边批注，写写你的

感受）

（2）整理填空。（四人小组合作完成练习）

（）年前，第一代恐龙出现。经过（），它的后代繁衍成一个（）的恐龙家族。其中，一些

猎食性恐龙身体（），体表长出了（）。它们中有一些转移到（），在树木间（），具备了（）

的能力，最终能够（）。

就这样，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，成了天之骄子，演化成今天的鸟类大家族。

（3）小组内复述恐龙飞向蓝天的演化过程。

（4）汇报交流。

2.指名复述：恐龙飞向蓝天的演化过程。

3.有感情地朗读自己喜欢的部分。

三、总结概括全文，激发探索欲望

1.科学家们经过近百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻盈灵活的

鸟儿的演化过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！但是他们并没有就此止步，他们心

中还有一个更为美好的愿望一一全面揭示这一历史进程.

2.你认为科学家们的愿望能实现吗？为什么？

四、课外延伸，实践作业

1.把恐龙飞向蓝天的演化过程讲给爸爸妈妈听。

2.再找一些关于恐龙的资料读读，组织一次“恐龙展示会”。

【教学板书】

6飞向蓝天的恐龙

似乎毫不相干

恐龙---------------------鸟类

It

第一种恐龙―庞大恐龙家族f猎食性恐龙

【教学反思】

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文以飞向蓝天的恐龙为题，破除了人们头脑中对恐

龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵

活的鸟类一一这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导

学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生

揣摩课文准确生动的语言。我讲完这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。

7纳米技术就在我们身边

【教学目标】

1.会认“乒、乓”等11个生字，掌握多音字“率”，会写“纳、拥”等15个生字。

2.自主、合作探究“纳米技术就在我们身边”“纳米技术可以让人们更加健康”的具体体现。

3.领会纳米技术给人类的生活带来的深刻变化，培养学生爱科学、学科学的精神。

【教学重难点】

1.自