以高阶认知任务驱动教读课文深度阅读-以《我的叔叔于勒》教学为例

以高阶认知任务驱动教读课文深度阅读——以《我的叔叔于勒》教学为例以高阶认知任务驱动教读课文深度阅读——以《我的叔叔于勒》教学为例摘要：高阶认知任务是一种能够培养学生深度思维能力的教学方法。本文以《我的叔叔于勒》为例，介绍了如何通过高阶认知任务来驱动学生进行深度阅读，提高学生的阅读能力和思维能力。关键词：高阶认知任务，深度阅读，思维能力，阅读能力引言教学是一门艺术，如何激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力一直是教师们关注的焦点。在传统的教学中，教师往往强调对课文内容的理解和记忆，而忽视了学生的思维能力的培养。而高阶认知任务则可以帮助学生培养深度思维能力，提高他们的阅读能力。本文以《我的叔叔于勒》为例，介绍了如何通过高阶认知任务来驱动学生进行深度阅读，提高学生的阅读能力和思维能力。一、高阶认知任务的概念和特点高阶认知任务是一种通过给予学生复杂的思维任务，激发学生主动思考和解决问题的能力，培养学生深度思维的教学方法。与传统的教学相比，高阶认知任务更加强调学生的主动性和参与性，能够培养学生的探索精神、创新思维和批判思维能力。高阶认知任务的特点主要包括以下几点：1.强调学生的思考和解决问题的能力：高阶认知任务要求学生主动思考问题、分析问题、解决问题，而不是被动接受教师的解释和指导。2.复杂性和多样性：高阶认知任务要求学生处理复杂和多样的信息，进行综合分析和判断，从而培养学生的综合思维能力。3.融入实际生活中的问题和情境：高阶认知任务要求学生将所学的知识运用到实际生活中的问题和情境，培养学生的应用能力。二、《我的叔叔于勒》的特点和教学目标《我的叔叔于勒》是法国作家德伍德的一篇短篇小说，主要讲述了一个叫于勒的叔叔的故事。这篇文章情节生动，语言简洁，适合初中生阅读。通过教学这篇文章，可以培养学生的阅读能力和思维能力，提高学生的思辨和分析问题的能力。教学目标主要包括以下几点：1.提高学生的阅读能力：通过深度阅读《我的叔叔于勒》，培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度和记忆能力。2.培养学生的思维能力：通过高阶认知任务，让学生从多个角度思考问题，培养学生的批判思维和创新思维能力。3.培养学生的写作能力：通过分析文章结构和语言表达，培养学生的写作能力，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。三、利用高阶认知任务进行教学在教学《我的叔叔于勒》时，可以通过以下几个环节来利用高阶认知任务进行教学：1.激发学生的兴趣：通过介绍《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生对文章产生兴趣，激发学生的阅读欲望。2.深度阅读：学生在深度阅读时，教师引导学生针对一些关键问题进行思考，例如：“于勒的叔叔为什么不想结婚？”、“于勒的叔叔是一个怎样的人？”等等。学生可以通过分析文章中的细节、对话等来回答这些问题，提高学生的阅读理解能力。3.扩展思考：在学生完成深度阅读后，教师引导学生进行思维拓展，例如：“如果你是于勒的叔叔，你会怎么做？”、“你对于勒的叔叔的行为有什么不同的看法？”等等。通过这些问题，可以培养学生的批判思维和创新思维能力。4.写作训练：学生完成思维拓展后，可以进行写作训练，例如要求学生写一篇关于于勒的叔叔的文章，或者写一篇关于自己叔叔的文章。通过这样的写作训练，可以提高学生的写作能力和逻辑思维能力。结论高阶认知任务是一种能够培养学生深度思维能力的教学方法。通过以高阶认知任务驱动的教学方法，可以提高学生的阅读能力和思维能力。以《我的叔叔于勒》为例，教师可以通过激发学生的兴趣，进行深度阅读和思维拓展，培养学生的阅读理解能力、批判