教学之路多反思 论文

教学之路多反思从教二十余载，有喜有忧，有收获也有不足。但随着时代的发展，教育理念的刷新，我越来越觉得原有的教育教学水平远远满足不了学生的身心上越来越力不从心了，不得不掩面沉思——让“不可逆”时光不虚度北京师范大学研究院赵希斌老师在《魅力课堂——高效与有趣的教学》书中写到：“教学是有目标的，教学的实践是有限的，学生在课堂上付出是不可逆的”恰如书中的“高”与“有趣”两词，让我体会到这两个词的我们通常说时光不可逆，自小便被告知“寸金难买寸光阴”，也会在教学管理过程中一再跟学生们“念经”：要抓紧时间，提高学习效率，时不我待……但是，赵老师开篇这句话的内涵却让我认识到：“学生在课堂上付出的青春逆的”——如果不能帮助学生提高学习效率，让他们堂堂有收获，那简直就是在浪费他们的青春年华。说到底，教学中做“高效”与“有趣”，是我们老师对不起他们，是我们教学主导者的责任。赵老师看问题的角度确实够犀利，轻而易举地让我积攒了一个学期的“恨切不成钢”之气球瞬间瘪了下去。可以说，任何一个班里都有若干个学习落后的学生。而学困生的转化，一直是我们教师尤其是班主任的极其重要的一项工作。他们学习成绩不理想，他们自律能力有限，他们喜欢自由、懒们孤芳自赏、甚至狂傲不羁，他们调皮捣蛋爱惹事，他们作业拖拉质量差，简直是“无药可救”的存在……对学生，我们很多时候总是习惯于比较，习惯于苛责，习惯于将问题归咎于家庭、社会环境等外部，自觉已尽心尽力教育教导他们，可谓仁至义老师一句话，我如醍醐灌顶。从辩证唯物主义角度来看，真正要改变一种局面，首先要抓住主要矛盾，归内因，从内部解决问题。“学困生”“对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付”的集中表现而言，如果我们老师，能够让我们的课堂“高效而有趣”，那是不是就会让他“对学习多些兴趣，课堂上能集中精力”，听课效率提高，回家作业也能轻松找到思路，而不仅仅局限于应付完成了呢？由此说来，把责任归咎于那些年少的孩子们，不是一种粗暴的托辞？”育人”先“思己”记得美国作家尼尔森曾在他的《正面管教》一书中说，“孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的”于家庭教育如此，于学校教育更是如此。思路决定出路。如果说，我们教育教学过程中遇到过困境、遇到过阻碍、遇到过所谓的“”，那不正说明，我们自身还有人最大的问题在于不知道问题是什么，而一旦明确问题，奔着问题各个击破便好。毕竟，有明确的问题才能有清晰的目标和有效的行动。我们一对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。相对而言，由我们课堂上自己生成的问题针对性才更强，由问题驱动而后，思路转变之时，便是峰回路转之时——比如，遇到问题时，多想想”我”：由“你为何又在走神发呆”转成反思“我刚刚讲的哪一点他跟不上节奏才走了神”，由“你回家作业怎么又没有完成”换成反思“我回家作业是不是布置得不合理，需要怎么分层”。比如，遇到困难时，多想想”：”我们班怎么那么多学困”想成“不同情况的学生越多，一届下来攒到经验越可观”；“这届家长思路怎么这般清奇”想成“新形势下的家校关系让我将心比心，而换位思考帮我成为”。我女儿便是更好的事例。女儿两三岁时，她便迷上了穿蓬蓬裙的公主，因为想穿着公主蓬蓬裙转圈圈变成美“小公主”，于是她顺其自然地喜欢上了蹈。所以，放学后，我给她报了一个舞蹈兴趣班。舞蹈老师很是专业，有各种舞蹈证书傍身，上课时每个动作也都很到位，从家长的角度来看确实完美。但是，不到两个月，我女儿便对舞蹈学校充满了抵触情绪。每天放学站在幼会问，“等下去不去跳”，如果不去就欢呼雀跃，如果需要去便立马哭丧自认为很擅长心理疏导的我也很不解，于是亲自送去上了几次课，几次观察下来，我果断替孩子中断了学习。因为我看到的课堂是严肃的，是压符合三四岁的孩子的性格特点的，是一种为了教学任务僵化无味的。对于三四岁的孩子，毕竟学习兴趣比学了什么更重要，如果再这样下去，孩子连去学了，再送过去又有何意义？或许放在别的家长身上，这不过是择校的问题。但是同为老师，这一小事却给我带来了更多的思考：专业的老师如果没有恰当的教学方法和灵活的教学机智，专业是无法施展的，教学效果也不会明显的。就像赵老师所说，教学一定是“情理交融”的，教学既要有“运思”，也必有“生情”，“富有情趣的教学，首先就要情动人心”。教师和家长的双重身份，让我清醒的认识到：如果说，我希望我的孩子遇到什么样的老师，那么，我就要先成为什么样的老师吧。如此这般，换个角度，看到的世界就是另一种色彩，或许这就是“反思”意义之所在。让学生“主动”学习，“欣然”接赵希斌老师在《魅力课堂——高效与有趣的教学》书中还写到用厨师做比，称两者都是“专业工作者”，只是厨师“提供优质饮食，要努力让顾客满意”；教师“提供精神食粮，要吸引学生学习兴趣”。既然作为厨师为了提供优质饮食使顾客满意，需要“选好食材”，那么教师要想让教学高效有内容的把握和形式的选择上下功”。一般说来，对来自他群体的人的评判，人的本能总是抵触和反抗，而对于批判别的群体，人的本能又恰恰热衷并乐在其中了。而赵老师这一对比象，让道理不言自明，让站“教师位”的我们迅速少了抵触，多了共鸣。有趣，不也是另一种“高效”？回看我们师者，从求学路到教育路，一路走来，可谓都经历过“要我学”“我要学”到“要他学”“他要学”的历程。与其说当初我们“要我学”变成“我要学”是一个口号，是一种理想状态，倒不如说是一种方法论。毕竟，学习是一种主动的内在的向上的状态，这么来说，激发我们面前孩子们力”或许真的比采取“外在约束力”更有效，而只有这样，才能更“不浪费他们的青春年华”不是？台湾文化大师李敖说：“前进的理由只要一个，却有一百个。许多人整天找一百个理由证明他不是懦夫，却从不用一个理由去证明他是一勇士。”路漫漫，梦想也遥远。但梦想还是要有的，万一实现了以作为学生的引路人，我们一定要给孩子做好铺路石，让学生“主动”学习，“欣然”接受。立德树人构建三观这让我想起曾经轰动一时的一部电影——《银河补习班》。剧中，高考结束时同学们大肆撕书扔书庆祝的一幕，也许，他们由于现实的压力不得有机会他们就会放弃令他们厌恶的学习，高考虽然结束了，但人生的学习才刚刚开始。这种现象生活中或许并不少见。除了社会大环境等因素，我想育里的每个老师都要好好思考，痛定思痛。毕竟，学习是一辈子的事，为了这件一辈子的事，我们老师要做的真的还有很多。那么，当下的我们亟待做些什么，才能不让这些“不正常现象”变得真正不正常？那就要说下“立德树人”这个老生常谈的话题了。梁启超先是什么？教育是教人学做人。”鲁迅先生也说：“教育要立人”。古希腊哲学家柏拉图则认为教育“心灵的转向”。显而易见，他们都没有提到教育中的知技能。当然，这绝不是他们认为这不重要，而是知识技能的学习相对于价值观的确立是第二位的，后者对于学生成人更加关键。对此，叶圣陶先生曾明确指出：”受教育的目的和意义是做人，做社会的够格成”是的，“无德无以为师”。一名真正优秀的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。无论是对祖国的爱，还是对学生的爱，无论是对事业的爱，还来的爱，都会在一言一行中得到诠释与展示。要教育好学生，教师必须先以身作则。所以，我们每位教师尤其是基础教育阶段的一线教师，更是无时无刻不将“德育”工作放在首位。台湾文化大师李敖说：“前进的理由只要一个，后退的理由却有一百个。许多人整天找一百个理由证明他不是懦夫，却从不用一明他是一勇士。”路漫漫，梦想也遥远。但梦想还是要有的，万一实现了呢？某种程度上可以说，我们教师是学生在日常生活中除了父母之外，接触最多的人。甚至于可以说，我们比他们与父母接触的时间还要长，因为有的家长在外务工，无暇顾及孩子，而这个时候，我们老师就是他形成时期的重要影响因素。我们除了关注他们的学习成绩，更加要关注他们的心理发展