高职思政课课堂实践教学优化路径探析

［摘要］开展思政课课堂实践教学，是高职思政教师提升课堂教学效果的重要途径。通过设计与理论讲授相配套的课堂实践教学内容、系统进行课堂教学实践设计、发挥教师的主导作用和学生的主体作用等，进一步提升高职思政课课堂教学的有效性，将思政课讲深、讲透、讲活。［关键词］高职思政课；课堂实践教学；优化路径习近平总书记关于高校思政课建设的重要论述中提出坚持“八个相统一”，而其中之一就是“坚持理论性和实践性相统一”。因此，实践教学成为当前高校思政课教学改革的着力点。目前，一些高校在开展实践教学时，更多的是课外实践教学，对课堂实践教学的实践成果略显单薄。课堂实践教学具有灵活、便捷、实效性强等优势，是提升思政课理论教学效果的重要方法。因此，探索高职思政课如何开展课堂实践教学，是当前高职思政教师需要努力实践的方向。一、思政课课堂实践教学的概念界定思政课课堂实践教学是思政教师为实现课程教育教学目标，依据教学计划，在课堂上借助视频、案例、情景模拟、演讲、辩论等形式，创设一系列学生喜爱的教学情境，围绕国内外社会热点、思政课教学难点和社会关注焦点问题开展思考和讨论，从而达到答疑解惑、明辨真理、立德树人的目的。思政课课堂实践教学是思政教育的有机组成部分，既能为理论教学服务，通过实践活动帮助学生理解掌握有关理论知识，提升理论水平，又能培养学生各种能力，提高学生的思想政治素质。二、高职思政课开展课堂实践教学的重要意义笔者通过调查发现，在当前高职思政课教学中，88%的学生认为实践教学对于提升思政课实效性作用较大，80%的学生认为当前思政课教学面临的问题是没有把道理讲深、讲透，83.4%的学生选择喜欢在课堂上开展实践教学。原因在于课堂实践教学大多与学生正常学习的时间、空间一致，与社会实践相比，没有交通、安全、经费等问题限制，能够随时和理论教学内容关联，教师可以更直接地去指导和点评，教学效果显著。除此之外，高职思政课课堂实践教学还有以下重要意义。（一）贴合素质教育，有助于提升高职学生的综合能力高职院校以培养社会主义现代化的各种技能人才为目标。在培养过程中发现，高职学生往往注重专业课，忽视公共基础课。专业技能过关，但思想政治素养、外语能力、沟通表达能力相对较弱。创新型高素质人才需具备创新能力和高素质两个要素，课堂实践教学在提高学生综合素质、培养创新能力方面具有优势。在思政课堂教学中，教师有计划、有目的、有针对性地组织学生开展诸如辩论、演讲、案例分析等学生喜闻乐见的活动，既锻炼高职学生的胆识、增强学生的信心，又通过辩论培养学生的逻辑思维能力和临场应变能力，通过演讲提高学生的语言表达能力，通过分析案例提升学生的知识整合能力。（二）丰富课堂教学，有助于提升思政课教学效果为进一步了解当前高职院校思政课课堂教学的效果，在任教学校大二学生中开展了問卷调研，涉及汽车营销等7个专业的20个班级，共发放试卷990份，收回有效试卷974份。在回答“当前思政课课堂教学吸引力”问题时，选择吸引力很强的学生占比19.3%，吸引力较强的学生占比32.5%，吸引力一般的学生占比39.4%，没有吸引力的学生占比8.8%。由此可见，学生对思政课的课堂吸引力认可度有限，存在课堂出勤率低、抬头率低、参与度低的状况。在进一步回答“认为思政课吸引力强的原因和认为思政课吸引力弱的原因”的问题时，学生选择教师教学方法单一的占比39.6%，教学内容枯燥的占比40.7%，自身没有兴趣的占比19.7%。以上问卷调查反映出当前高职院校学生对思政课的课堂教学吸引力低的主要原因在于教师教学内容的枯燥和教学方法的单一。习近平总书记说：思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。因此，对于思政课的属性来说，教学方法的选用至关重要。与传统理论教学相比，课堂实践教学更加突出实践性，关注讲道理的方式方法，更加具有优势。在课堂教学过程中，学生作为主体充分参与教学活动，发挥自身主观能动性，探索理论的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。教师通过研究学生的思维特点和喜好，采用丰富多样的形式创新课堂教学，从而激发学生课堂参与的积极性和求知欲，加深学生对思政课意义的理解，从而整体提升课堂教学效果。（三）完善实践教学，有助于弥补社会实践教学的不足2022年，教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，当前一些学校对实践教学重视不够，有的学校出现第二课堂重活动、轻引领的现象，有的学校课堂教学与现实结合不紧密。之所以出现对实践教学重视不够，是因为一些学校认为只有在社会实践过程中的教学才是实践教学。而实际上，无论是课堂内外、校内校外，一切含有实践性内容的教学活动都属于实践教学。因此，一些学者提出“课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学”的分类[1]，也有学者将其分为“社会实践、课堂实践、科研实践”[2]或“课内实践教学、社会实践教学、虚拟实践教学”三种主要形式[3]。这说明课堂实践教学是实践教学的一个重要组成部分，应当充分挖掘课堂实践教学的价值和开展路径。之所以出现第二课堂重活动、轻引领的现象，是因为第二课堂往往是师生理念中的实践教学，一般安排在课外，场地在校内或校外。而此时开展的活动，往往没有对思政课课本中的知识点进行明确关联。之所以有的学校课堂教学与现实联系不紧密，是因为一些学校对课堂实践教学的理念不够明晰，割裂了理论教学与课堂实践教学的关系。由于教材知识内容较多，课时有限，一些教师认为在课堂教学中要集中时间将教材理论内容讲完，再让学生去课外参加实践，如此使课堂教学成为纯理论知识的灌输，学生自然缺乏兴趣，效果不佳。三、高职思政课课堂实践教学面临的问题随着高校思政课改革创新的不断推进，目前，高职思政课课堂实践教学的理论研究和实践探索取得了许多成果，但也面临一些问题。（一）课堂实践教学内容与理论讲授内容联系不紧密课堂实践教学内容应是直接指向思政课教材中的理论知识点，或是对当今世情、国情、民情的深刻剖析，使学生能够将所学理论知识应用于现实社会和实际生活。但在教学中，课堂实践教学内容针对性不足，与理论知识缺乏联系，开展时间也未能与理论知识点在时间上契合，容易影响思政课教学整体效果。（二）课堂实践教学设计缺乏系统性一是课堂实践教学内容缺乏系统性目标导向，出现为了实践而实践的现象，学生对实践内容和课堂理论讲授内容难以构建联系。二是教学内容整合不够系统，在先后次序、难易程度上没有做好详细规划，这样容易消减学生对课堂实践教学的期待值。三是实践教学形式陈旧。大多是观看视频、讲解案例、电影赏析等传统形式，学生的体验感和参与度较低。（三）课堂实践教学的管理机制有待完善高校对课堂实践教学管理的工作体系尚未建立，在顶层制度设计、多方联动评价、保障机制等方面都不够健全。学校没有明确要求教师必须开展课堂实践教学，也没有专门的经费和为教师提供培训的专门安排。由于课程教学内容的繁重、课时的紧张，很多教师并不愿意花费太多的时间和精力去布置和落实课堂实践教学。四、高职思政课课堂实践教学的优化策略（一）坚持课堂实践教学为理论讲授服务课堂实践教学是对理论教学的重要拓展和延伸，是为将枯燥晦涩的理论讲懂、讲准、讲深、讲透、讲活。因此，课堂实践教学的主题与内容的选取应以理论教学内容为指导和依据，将在理论讲授中由于课时或场地原因而无法详细展开的知识点作为课堂实践教学的主题内容。[4]（二）系统性进行课堂实践教学设计一是规范性。思政课本质上涉及意识形态的教育和政治方向引导，因此课堂实践教学必须按照严格的规范进行设计，从课程教学大纲、课程实践教学实施方案到学期授课、课堂教学设计，都要有明确的安排和精细的思考。二是相通性。坚持各种教学手段和方法为课堂所用，打通各门课程之间的知识体系和理论体系。三是针对性。教师要深入了解大学生在想什么、关注什么、期盼什么，找准切入点和融合点，结合当代大学生的现实需求和兴趣设计实践教学主题，唤醒学生在教学活动中的学习主动性和主体意识。（三）完善课堂实践教学管理机制高职院校要将课堂实践教学纳入教学改革总体规划，制定评价质量标准，按照质量标准制定相应的管理体系。通过设立专项教改研究课题，加强教师课堂实践教学能力的培训，指导督促检查教师落实课堂实践教学的质量，激励教师更新思想观念，积极行动投入课堂教学改革中。马克思主义学院要提高课堂实践教学的重视和规划[5]，科学制定教学计划、教学目标和考核标准，规范课堂实践教学取得实质性进展，组织各教研室定期开展集体备课研讨和优秀成果展示并将典型经验进一步推广。（四）充分发挥教师的主导作用一是教师要严格把握课堂实践教学内容的政治正确性和正确的价值取向。二是教师要深入研究把握教材，用好抓好課堂实践教学这一形式，在教学内容中抓住社会热点、难点、重点问题，找到与教材新增加内容之间的契合点，进行有效的教学设计。三是综合运用多维度的评价方法。评价既要注重学生的课堂展示表现，又要关注学生在实践过程中的参与态度、积极程度、团队意识和创新能力等，综合给出最终成绩。（五）发挥大学生在课堂实践教学中的主体作用一是课堂实践教学需要有明确的实施计划和内容，需要学生参与制订计划，学期初以各种途径多方征询学生的关注点、知识困惑点，并在此基础上进行筛选，最终纳入实施方案中。[6]二是在课堂实践教学活动中，要将学生充分调动起来参与问题、话题的思考与交流，通过学生亲身参与思想交流，不仅促使他们进行多元的独立思考，而且能够改变他们对思政课理论性强、难以引发兴趣的印象，加深对思政课思想性的吸引。五、高职思政课课堂实践教学改革——以习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程为例针对当前思政课课堂实践教学存在的问题和优化策略，本人对习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程课堂实践教学进行了改革与实践并取得初步成效。（一）对照理论讲授内容配套进行课堂实践教学内容设计一是案例教学。笔者在学期初，将以往教学中每一章节的案例打包发给学生，学生根据自己的实际选取自己关注的案例，从而确定自己要选择的主讲内容，进而进行整合，包括案例对应的教材知识点、案例的讲述、相关视频的搜集、案例的延伸等。在第七章“社会主义现代化建设的教育、科技、人才战略”中，学生选取著名科学家颜宁辞去普林斯顿大学教职，到深圳创立医学科学院的案例。通过讲述颜宁的求学经历，不仅得出人才是中国的未来，理解社会主义现代化建设中的教育、科技、人才战略，还体会到科学家的家国情怀和科技报国热忱。在第十二章“建设社会主义生态文明”中，学生选择浙江安吉余村的案例，对应教材知识点“绿水青山就是金山银山”，从2005年8月15日，时任浙江省委书记的习近平同志到余村考察，首次明确提出“绿水青山就是金山银山”，为小村庄指明了发展方向，从“卖石头”到“卖风景”，从原住村名1087人到带动5万人共同发展，并正在打造“高能级、现代化、国际范”大余村，带动了周边乡村实现共同富裕。学生在选择自己感兴趣的案例之后，非常愿意去深入挖掘案例，并配以图片进行绘声绘色讲解，不仅开阔了学生的视野，还增强了思政课程的吸引力和针对性。二是主题演讲。当代大学生思想敏锐、求真务实、勤奋好学，喜欢对某一问题发表见解以求明辨是非，加深理解。根据课程章节内容和教学进度整理出演讲主题供学生选择。在导论中，学生选择演讲习近平的故事，通过讲述习近平的学生生涯、知青岁月、从政生涯并细心挖掘细节之处加入演讲中，从而使演讲效果更加生动。在第十三章“全面贯彻落实总体国家安全观”中，学生选择“为什么要全民反间谍”进行主题演讲，指出了什么是间谍行为，列举了当今的间谍案例，分析了为什么要全民反间谍，从而使学生理解国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。三是课堂讨论、辩论。学期初即列出一些讨论主题，涉及当今社会热点、教学难点问题，学生提前准备，运用思政课所学知识和理论观点进行课堂讨论。[7]在第五章“全面深化改革开放”中，学生选择开展辩论，设置辩论题目“拉动经济增长主要靠投资还是靠消费”进行辩论。正反方代表各4人，双方提前一周时间进行准备，上课后，严格按照辩论赛流程从立论、盘问、自由辩论、结辩总论角度进行实战。最后由学生代表和教师作为评委评选出最佳辩手和获胜方。这样的辩论活动，每学期进行1～2次，更多的时候是学生进行话题讨论。在第八章“发展全过程人民民主”中，设置讨论话题“大学生如何参与到全过程人民民主的实践中”，在第十一章“以保障改善民生为重点加强社会建设”中，讨论“全职子女”。在第四章“坚持以人民为中心”设置“如何理解共同富裕”讨论话题。四是影视资料观评。给学生观看《人生大事》《狂飙》《逃出大英博物馆》等影片，看完后学生在课堂上进行分析评论，也可以作为课后作业上交。这种形式大大提高了学生的学习兴趣，让学生能够更好地了解新时代十年取得的成就和面临的问题。（二）充分发挥教师主导作用开展课堂实践教学课堂实践教学的顺利开展离不开思政教师的精心指导，并不是一味交给学生去做，而是师生之间共同经营课堂实践教学。在开展课堂实践教学之前，教师需要将课堂实践教学方案下发，由学生进行选择，学生选好自己感兴趣的实践主题后，教师需要做以下工作。一是组织分组。根据班级人数情况和每学期实践教学次数，将班级学生进行分组，大致选择辩论的需要8人，分为正反方；选择演讲的一次课2人演讲，2人点评，演讲时间4分钟，点评时间2分钟；选择讨论话题的4人一组，每组讨论10分钟；选择案例教学的可以2～3人一组，案例展示时长4分钟。为更好更快地进行分组，教师选择一名同学担任助理，由助理组织学生进行分组，在开学第一周完成。二是制定规则。师生共同商讨制定，因为所有的课堂实践教学内容最终学生都要进行展示，所以要求学生演讲、案例教学要有适当数量的幻灯片，课堂讨论、影评要有文稿，文稿逻辑要清晰，上台展示者严格把控时间，展示者在台上的声音要洪亮，