自相矛盾教学设计

自相冲突教学设计

第1篇：自相冲突教学设计

《自相冲突》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，

积累成语的爱好。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。

3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受

到启发教化。

4、仿编成语故事，培育学生学习成语故事的爱好，进展学生想

象思维实力及仿照写作实力。教学重、难点：

体会成语故事的寓意，创编成语故事教学打算：课件自相冲突

教学时间：一课时。

教学过程：

课前活动：分两组竞赛，说一说"自〃字开头的成语。

一、积累成语，揭示课题。

1、同学们，在课前的竞赛中，大家说了很多“自”字开头的成语，

老师今日也给大家带来了很多这样的成语。

（灯片展示：有关“自”的成语20个。）

自给自足自觉自愿自食其力自告奋勇自强不息自食其力

自愧不如逍遥自由自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃踌躇

满志自以为是自我沉醉自相残杀自高自大自作聪慧自吹自擂

自相冲突

2、齐读成语。

3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进

攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

4、播放《自相冲突》的FLASH

二、精读《自相冲突》。

1、喜爱这个故事吗？那谁情愿来读读课文？指名读课文，正音。

2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的

人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁

人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。）

3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是

什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。师：谁来学

着文中的人夸夸矛和盾

4、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）

5、在大家的追问中，那个楚国人只能一一"张口结舌"是什么意思?

（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（张口结舌）他

为什么张口结舌？那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？

（东西卖不出去，失去信用。）

6、现场表演：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西

卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

（四人一小组，商议商议，说一说，最好演一演。）

7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

说话、做事不能相互抵触，要前后全都。（说话办事必需实事求

是，前后全都。）

你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当

怎么办？

三、初识古文，激发爱好。

1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们

学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子

简介

韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期闻名政治理论家，

卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。让我们来看

看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰:“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛

曰:"吾矛之利,于物无不陷也。"或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?''其人

弗能应也

2、练读原文

3、对比读现代文。

4、看着原文复述课文。

四、仿编成语故事。

1、播放自相冲突现代版

2、四人小组编成语故事。

3、沟通，评价。

五、老师总结。

第2篇：自相冲突（教学设计）

自相冲突

教材简析

《自相冲突》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一个故事。

这个故事用来比方人的语言、行动前后抵触，最终必定不攻自破，陷

入尴尬的境地。从这个寓言故事中，我们不难明白这样一个道理，一

个人的说话、行动要前后保持全都，违反认知规律，自相冲突，就会

闹出笑话。故事语言简洁，结构清晰，思路清晰。先写楚国人说了两

句"大话〃，然后写围观的人提出的问题，最终写楚国人"张口结舌〃的

窘态。课文篇幅不长，但揭示的道理特别深刻，对于理性处于“休眠

期，，的小学生来说，不宜作过多的理性分析，而应当接受切合学生年

龄特点的方法，联系生活实际，让学生动专心智去思索和感悟。

教学设计

一、故设冲突，导入新课

1.用“自相冲突”的导入语导入新课，引起学生的思索。师：同

学们，今日我校的语文老师全部大部分来听课了。（生笑）生：”全部〃

和“大部分〃两个词冲突。

师：噢!说错了。我重新说一句，（看看外面）今日天气真好，是个

布满阴云的晴天。（生笑）师：又出问题了？生：晴天是有太阳

的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？师：（板书"矛‘'和"盾"并

进行书写指导广矛〃是什么东西？生：是古代的一种兵器。

师：“盾〃是什么呢？生：是防身用的盾牌。2.理解“自

相冲突〃的意思。

师：（指着"矛"和"盾"）把"矛‘'和"盾"合在一起，就不再是两件东西

了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。3.让

学生沟通课前打算"自相冲突〃的例子。

师：其实，自相冲突的事例还有很多，课前老师让大家收集了这

方面的例子，现在我们一起来沟通一下。

生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。〃这就

是前后冲突。既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？生：有个人

看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字一一“不准乱涂乱画〃。

可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？4.自相冲突的事例还

有很多很多。"自相冲突"的"老祖宗"是谁呢?"自相冲突”出自《韩非

子•难一》，今日我们就来"寻根”一一学习《自相冲突》这个成语故事。

［意图：对于“自相冲突〃是怎么回事，学生其实并不生疏，以前做

过"前后冲突"的改病句练习，生活中也常能听到、看到"自相冲突〃的

状况。教学中，把沟通"自相冲突"的事例放在课伊始，把课文的学习

当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有进展水平”的基本要求。

老师以"自相冲突〃的导入语引出教学内容，引起了学生的思索，教学

因此便有了一个"良好的开端〃，这是教学走向胜利的关键一步。］

二、扣住"夸口"，理解内容

1.拆分"夸〃字，引出楚国人说的"大话"。

师："夸口"是什么意思？生：夸奖自己。

师："夸"字上面是什么字？生：是“大”字。

师：“夸口〃就是说大话。楚国人究竟说了什么大话呢？生：

他说：“我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。〃还说了一句:

"我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。"2.理解楚国人说

的第一句大话。

（出示句1：我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。师读句

子，读出“大〃的语气。）（自读，指名读，齐读）师：现在我们

来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

生：我的盾坚实得很，无论什么矛，都戳不穿它。师：现在

我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

生：他说，他的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

生：我的盾特别坚实，随你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太坚实了，随你用什么矛都戳不穿它。3.理解

楚国人说的其次句大话。

（出示句2：我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。）师：

刚才学习句1时，我们是按怎样的步骤学习的？（先归纳学法：①

读出"大〃的语气；②一变句子，加上关联词；③二变句子，改成第

三人称转述；④三变句子，用自己的话说一说。然后，按四个步骤

同桌相互读一读，说一说，在同桌沟通的基础上，指名说。）［意

图：楚国人说的两句话是构建"自相冲突〃意义的两个轮子，缺一不行。

句子的意思并不难懂，教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达

到这个目的，先让学生"读"句子，通过指名读、齐读等方式让学生读

熟句子，读出"夸大〃的语气，初步感知句义。在此基础上，让学生“变〃

句子，通过“三变〃句子，进一步强化对两个句子的理解。这个过程接

受了“拆字法"，从"夸"中拆出"大”字，帮助学生理解"夸口”的意思，

并依据“大”的要求，读出"夸大〃的语气，由此切入教学，收到了良好

的教学效果。］

三、提出问题，引发思索

1.再次拆字，思索楚国人吃的“亏"。

师：说大话好不好？生：不好。

师：（遮住"夸"字上半部分）“夸〃的下面是什么字？生:"亏〃字。

师：“亏，，字可组什么词？生：吃亏。

生：亏损。

师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。

细读课文，想想楚国人吃了什么亏？生：当人们问他"用你的矛来

戳你的盾，会怎么样〃时，他张口结舌，回答不出来了。

2.深化理解课文，思索：楚国人为什么会吃“亏〃。

师：（板书"张口结舌〃，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生

说"张口结舌"的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话

说了。我们把围观的人的问题画出来，并试着回答他的问题。

生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。

生：可能盾好好的，可矛戳坏了。3.体会文章的写法。

师：楚国人夸口说的两句话不行能同时成立，要么前一句话不对,

要么后一句话不对。我们已经回答了围观的人提出的问题，那课文为

什么不把问题的答案写出来呢？生：这是一个自不待言的道理，

不须要写出来。

师：而且从行文的角度看，不写出来内容更加紧凑。

［意图：承接上一部分的教学，这里再次利用"夸''字，从"夸〃字中

拆分出“亏"字，利用"亏〃字引出“吃亏〃的意思，进而提出“楚国人吃了

什么亏〃的问题，让学生思索本文的学习重点一一楚国人为什么会"吃

亏〃?（用课文中的原话来讲就是："用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?"）

学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相冲突”的意思。之后，进行

写作技巧的分析：想想课文为什么不把答案写出来。把"写什么''与"怎

么写"有机结合起来，从而获得了多方面的阅读收获。］

四、代写反思，提升相识

1.代写反思：那楚国人回到家后，想到今日发生的事，觉得很

丢脸，确定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。（给

学生特别钟时间写反思，然后起来沟通。）生：看来我不应当说

大话，让人笑话了。假如今日只说了一句大话，还可以，说了两句大

话，就出问题了。

生：我应当虚心一点才对呀，世界上怎么可能有“最〃的事呢？

师：是的，我们不应当说大话，说大话会"吃亏但从深层次上看，

楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触,

前后冲突，前后两句话打起架来了，请同学们接着写反思。

生：今日我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢?说了一句

还好，其次句再说，就自相冲突了。有了最锋利的矛，就不该有最坚

实的盾了。

生：我以后说话可得当心点，先想好了再说，不能说满口话，要

留意前后语句不能冲突，不然会闹出笑话的。

生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的

生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相冲

突"惹的祸啊！2.我们从这个故事中明白了什么，我们应当怎样

做呢?出示：读了这个故事，我们知道了，说话和做事不能要。

生：读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要

前后全都。

师：生活中怎样避开“自相冲突〃，能否举些例子？生：答应

借书给人家，就要借给人家，不然说的话和做的事就前后冲突了。

［意图：学习这个故事，必需让学生明白点什么，这是本堂课教学至

关重要的一步：这里借用“写反思”的形式，激发学生的思索意识和写

作欲望。在这个过程中，老师要留意倾听学生的发言，留意点拨引导，

把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相冲

突，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有

你无我，有我无你，不行能同时成立=至此，才算真正理解了“自相冲

突”的意思。当学生理解了"自相冲突〃的道理之后，就可以联系生活

实际，学以致用，巩固相识，全面达成本课的教学目标。］

第3篇：自相冲突教学设计

＞教学设计与反思

教学设计：

课前沟通:同学们，你们确定积累了不少成语！不如我们来个成

语大比拼，看看我们能说出多少以“自〃开头的成语。每人说一个，留

意不能重复奥！

自给自足自觉自愿自食其力自告奋勇自强不息自食其力

自愧不如逍遥自由自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃踌躇

满志自以为是自我沉醉自相残杀自高自大自作聪慧自吹自擂

自相冲突

一、看图猜画谜导入，激发爱好。

1、同学们，你们喜爱猜谜语吗？那好，请你依据画面的意思来

猜几个成语。看谁的反应最快。（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡

羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。

2、在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括

性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可

以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效果。而这些成语大多

出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。今日我们要

学的第8课一一《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成

语。你知道是哪三个成语吗？一一自相冲突

滥竽充数

画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。（板书：

寓言）

那你知道什么是寓言吗？“寓言"就是通过一个故事来说明一个

深刻的道理。

（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。）板书：故事、

道理

那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么？再去干什么

啊？

师：真好！你连学习方法都告知我们了。（板书：学、明）

那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相冲突》。（板

书：自相冲突）（读题）

二、初读课文《自相冲突》，学习生字词。

师：第一步我们就来读准读通这个故事。

1、请你自己读读这个故事，留意把每个字的字音读精确。文中

有两句话很简单读错，你可

要细致哦。

师：同桌再相互读一读，听听他读对了吗？假如你的伙伴有困难,

就帮他练一练。

师：谁能把这个故事给大家读一读？大家细致听，听听他达到正

确、流利的要求了吗？

读得真好！

2、其次步就让我们一起来看看里面的生字词，你相识并理解了

吗？

（1）（课件依次演示生字词）生读字词：戳

知道戳的意思吗？字典上怎么说啊？（用手指或长条物的顶端捅）

好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢？（师

用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳

不穿。那文中写的是用什么戳什么呢？

（2）生读字词：矛

盾

你知道什么是"矛〃，什么是"盾''吗？

大家看：（链接）谁来读读介绍。

（3）让我们接着读。生读字词：锋利、坚实。

能把它和上面的词连起来说说吗？

生1：锋利的矛，坚实的盾。（可以。）生2：矛很锋利，盾很坚

实。（也行。）

生3：矛锋利得很，盾坚实得很。（书里就是这样用的。）

（4）接着读。读词：拿、卖。

师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗？

（5）读读这两个词：夸口、张口结舌。

师："张口结舌”在课文中是什么意思呢？能给它换个词代替吗？

（显示：张口结舌目瞪口呆）读一读。

哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌〃的

含义了。

三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

1、那他为什么会没话说了呢？谁再来把课文读一读啊？留意:

当他在读的时候啊，我们特殊要留意听一听，他在读这两句话时，是

用什么语气读的？（把那人叫卖的两句话变红）

2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其

中重点词句的含义。

（1）他是用怎样的语气来说的呢？

那好，大家都用“夸口〃的语气读读这两句话。

生练习读这两句话。板书：夸口

a.我听出来了，他特殊强调了他的盾很坚实，矛很锋利。谁的

读法跟他不同？

b.你强调的是什么？

“随你”是什么意思？

大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能

读出不同来？

c.你们听出他想表达什么意思啊？"特殊得好〃这个意思，你们从

哪个词听出来的？“很〃

d.挺有意思的！为什么这么读？生：因为我要强调让大家来买"我

的"的矛和盾啊！

哦，有自己独特的想法，很好。

（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情

和动作呢？你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。

生加动作练习读书。

（3）（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。

呵呵！这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。

3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉

得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊？（播放FLASH动画）

（自夸、耍小聪慧、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）

4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢？请你快速默读课

文，找一找课文中最能表现这个人傲慢、愚蠢、可笑的句子划下来。

指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、

愚蠢。

四、深化理解课文内容，明白故事的寓意。

（1）好极了，那我们来细致看看他说的这两句话，（男女生分读）

有问题吗？

（2）那你能质问他，当场拆穿他吗？

还可以怎么问他？

你好厉害！一下就切中了他话中的要害。

问的真美丽！

对啊！围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会

怎样呢？〃

（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果？

你能用"假如,"就说明"〃。〃的语句来说说吗？有没有第3种状

况发生啊？

（假如戳得穿说明白什么？戳不穿呢？假如盾被戳穿了，但矛也

因此而断了呢？）

（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是

怎样的啊？

（相互抵触、不全都。）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这

叫什么啊？你们理解的很精确，看来大家已经读懂了这个故事。

（5）那个楚国人已经被大家质问得〃张口结舌〃，已是窘态毕现、

狼狈不堪了。板书：张口结舌

可是光这样指责他可不行啊，我们还得告知他错在哪里？得帮他

总结一下教训。不然，他下次还会犯的。

（是啊！要实事求是，不然没人信任你的，到时就哑巴吃黄连一一

有苦说不出了）

（6）说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提示我们

以后做事、说话时应当留意点什么啊？请你在旁边写写你从中明白的

道理。谁来说说！

（7）对啊！我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不

能有意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相冲突〃的境地。生读道

理。板书：说话、做事要前后全都。

五、初识古文，激发爱好。

1、这个故事有意思吗？（有）

这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言,

如今它已经成为人们熟知的一个成语一一自相冲突（读

让我们来看看它的原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰"吾盾之坚:，物莫能陷也。"又誉其矛曰

“吾矛之利:，于物无不陷也。"或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗

能应也。

2、练读原文（借助拼音自己读一读）

哎，都是古文，你有什么方法读懂它吗？老师告知你们一个方法,

可以结合我们刚才读懂的课文对比着学，这样很快你就能自己读懂它

了。

3、谁能告知大家，这段古文讲的是一件什么事情？

（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以敏捷些，不

必强求说法全都，意思不错即可。）

六、联系实际，拓展思索。

1、生活中有哪些例子是自相冲突的？

2、看看下列句子有无自相冲突的地方？

教后反思：

一、关于成语积累的反思

成语的积累训练：自（）（）（），这部分由于学生参与乐观,

思维活跃，效果很好，学生在不知不觉中积累了成语。

二、精读《自相冲突》。

在设计这部分的教学流程时，我是这样想的：

1、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具特性的精神

活动。解读过程中首先应引导学生细致阅读原文，整体感知课文，概

括内容要点；在此基础上鼓舞学生结合自己的生活体验读出自己的见

解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。尤其不要遗忘我们自己可能

就是一个本体，从寓言中我们可以读出很多的"自我〃来，因为"寓言

说的就是你呀。”而这也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培育学生的

逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上供应的一

种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得"一千个读者就

有一千个哈姆雷特"。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐

射开去，不断会有新的发觉、新的感悟、新的制造。

3、留意培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将"情感、

看法、价值观〃的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细

无声〃，就要避开空洞的说教。在解读寓意的过程中自然引导学生形

成正确的价值观和乐观的人生看法。

这部分，学生对于练说文中的人物活动表现得很好，参与面广，

回答也较精确，联系课文思索成语的意思水到渠成，应当说教学活动

设计得比较奇妙，学生的思维训练得到了进展。只是在提示自相冲突

的意思时过程的设计还不够清晰，对于楚人说的二句话，应当进一步

让学生推断，以得出两个相反的结论，以对冲突论这一逻辑有一个相

当清晰的相识，这里处理得不太精细，看来于微小处见真功夫这句话

还要好好琢磨。

三、初识古文，激发爱好。

跟预料比较吻合，学生对古文很有爱好，让学生读读，讲讲，让

学生初步相识了古文，同时也产生了学生古文的爱好，由于前面的学

习活动比较充分和深化，学生也消退了学习古文的畏难心情，这是一

个很不错的拓展活动。

四、联系实际，拓展思索。

由于以往学生对生活中的自相冲突的现象一时很难找出合适的

例子，这次接受病句分析推断的方法，学生表现踊跃，分析得都很到

位，并且驾驭了修改病句的一般方法，在实践中巩固了相识，提高了

思辨实力。

教材分析

《矛与盾》是小学六班级（第十二册）其次十五课内容，短小好

玩，借买矛与盾的故事讽刺生活中自相冲突的现象，耐人寻味。文本

资源与现实联系点较多，应当充分利用这些资源帮助学生理解寓言的

寓意，并开展思维和语言训练。

教学过程

一、沟通

今日第一次给大家上课，希望同学们乐观思索，努力听讲，踊跃

发言，展示才能，共同上好本节课。

二、回顾、朗读、揭题

1.上学期我们学过哪些古文？

2.幻灯片出示古文《学弈》。朗读提问：古文中包含了哪个成语？

学生回答后小结：希望同学们上课也要这样专心致志。

3.体会“弗"：弗若：不如；弗许：不允许。你还能说两个带弗

的词吗？（弗能：不能；弗敢：不敢〃,,）

4.揭题：今日我们共同学习一篇新的古文，也是一则好玩的而

且告知了我们一个深刻道理的古文。（板书课题：25.矛与盾）

三、学习《矛与盾》

1.出示幻灯片：题目、图和学习目标。

2.明确学习目标（朗读学习目标）。

3.看图：说说图上内容，小结。

4.让我们来看动画片（点击"请看动画”）

5.朗读课文：A、范读；B、试读、指导、幻灯划出节奏、自由

读；C、齐读，小结朗读状况。

6.学习生字并体会课文内容：A、本课要学的生字有：寓、矛、

盾、誉、吾；B、幻灯放大生字逐字识记，并结合课文和生活实际理

解：如，学习“矛〃，可以提问“课文中的那个人怎么吹他的矛的？你

能不能仿照他的口气吹一番呢？〃等问题。依据学生的回答赐予确定

和表扬。C、书写这些生字。

7.体会句子意思：A、思索每句意思，同桌小声探讨；B、幻灯

逐句出示古文，探讨、理解或表演，再幻灯出示句意；C、齐读译文。

8.拓展语文思维空间：A、提问：谁能用自己的话说说这个寓言

故事吗？B、依据学生说的状况小结，然后再提示"请细致看和听动画

片"留意人物的动作和语言及表情还有当时的环境，特殊要留意两部

动画片的不同之处。C、谁还能用自己的话说说呢？信任你说的比动

画片上的还好，可以说整个故事，也可以说其中的一个小片断。D、

自由发言，小结，幻灯出示译文朗读。

9.运用和体会寓意：

A、提示：读和这则寓言看了动画片后，大家会觉得好笑，在我

们的生活和学习中也常会遇到这类似的好笑事。

B、幻灯出示句子，提示：下面的句子哪些有自相冲突的现象发

生呢？

生活中自相冲突的事：

（1）教室内人声鼎沸。正在演讲的班长高呼："都不要讲话！〃。

（2）墙上写着四个字："不准任何人在此写字。"

（3）始终不努力，将来成为科学家。

一边跟人家说减肥要少吃点，自己胖得走不动了还每天大吃大喝!

（5）告知孩子要守信，可自己常说话不算数。

（6）每天说开阔学生视野，但一年一次都（4）

没春游。

（7）自己想成果好但又怕上课、背书、做练习。

（8）美国一边说要维护和平，一边又发动斗争。

（9）不想同学骂自己，可是每天骂同学。

（10）一阵雷雨下了一天一夜。

（11）我们班基本上一半同学达到体育熬炼标准。

（12）我猜想他确定是一个六班级学生。

（13）我估量他这道题确定错了。

（14）他一坐下来就不知不觉地进入了梦乡。但想到农夫伯伯正

在雨中夺粮，他哪里还睡得着呢？

（15）我们全班同学都参与祭扫烈士墓的活动，只有王小芳、胡

新刚两个同学因为有病没有去。

（16）我聚精会神地盯着黑板，把题目从左到右反复看了好几遍。

（17）全班全部同学基本上都制定了学习安排。

C、探讨上面的句子谈谈体会。

D、幻灯出示作文一篇：《自相冲突的王叔》，指名朗读。

自相冲突的王叔（徐敏琳）

早晨，空气特别清爽，我背着书包悠悠地走在上学的路上。突然，

伴随着马达声，身后传来一声呼喊："琳琳，上来坐车吧！〃一辆摩

托车驶到我的身旁，原来是王东的爸爸送他上学。我谢绝了王叔，他

们便开着车子走了。突然，前面十字路口的那盏红指示灯亮了起来,

可王叔却硬是冲了过去,,〃

看了这，我愣住了。有一次，我到王东家，王叔带回一本交通平

安画册，里面很多血淋淋的交通事故照片，给我留下了很深的印象。

当时王叔还给我们讲交通常识和应当遵守交通规则。他说：“过马路

时必需，一慢二看三通过"

王叔理应是遵守交通规则的模范，可是他说一套，做的又是一套,

真是"知法犯法"。这样，不但不会给四周的人做出好榜样，而且会给

人们带来更坏的影响。

莫非这不是做事自相冲突吗？

E、小结：看了这么多的实例，你能总结出《矛与盾》这则寓言

的寓意吗？

F、幻灯出示练习题，填空再幻灯出示答案:

寓言是通过虚构一个故事告知人们一个道理，这就是（

）o《矛与盾》是一篇古代（

）故事，故事中包含的成语是：（

）。这则寓言的寓意：（

）。

10、拓展练习：

A、这个人能不能卖出去他的矛和盾呢？

B、你能不能想个方法帮他卖出去吗？

C、探讨各持己见，小结，幻灯出示《新自相冲突》朗读。

新自相冲突

那个人什么也没卖出去。他想：今日一无所获，回到家我该怎么

说啊！哦，对了！有办法了。他扛着矛和盾回到家。妻子问："叫你

别吹你非吹不行，看，什么也没卖出去吧？""我虽然没卖出去，但我

有了个好办法，你要帮助我，明天你去西城卖矛，我去东城卖盾，怎

么样？〃“那饭谁做呀？〃"我们可以出去吃啊!""但是,」"就这么定了。”

其次天，他俩分头走了。妻子在西城喊："我的矛很锋利，无论什么

盾都戳得穿！快来买啊！”丈夫在东城喊："快来买啊！我的盾坚实的

很，无论什么矛都戳不穿它。〃天没黑，他俩就把矛和盾卖光了。妻

子和丈夫特别兴奋，一起去餐馆大吃了一顿。他俩异口同声地说："

今日过的可真开心啊！"

11.朗读原文，背诵，积累词语。

12.再看动画片《自相冲突》。

四、作业

1.把生活中自相冲突的事记录下来。

2、用自己的话把《矛与盾》这个故事写出来。留意写活卖矛和

盾的人吹牛的情形。

3、给卖矛和盾的人出个好办法，让他锋利的矛和坚实的盾快点

儿卖出去。并写下来这个好办法与同学们共享。这可是才智哦。

4、课后与好挚友一起表演卖矛和盾。并把表演经验写下来。

（可以任选一题也可都做。看你喽！）

5.读读写写：中华民族有绚丽悠久的文化，成语又是其中一朵

奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。

自给自足自觉自愿自食其力自告奋勇自强不息自食其力

自愧不如逍遥自由自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃踌躇

满志自以为是自我沉醉自相残杀自高自大自作聪慧自吹自擂

自相冲突

6.改一下下面句中自相冲突的地方，使前后没有抵触：

A、教室内人声鼎沸，笑声轰鸣。正在演讲的班长高呼："都不要

讲话！"。

B、黑板上醒目地写着四个大宇："不准任何人在此写字。〃

C、不努力学习将来成为一名知名的科学家。

D、一边跟人家说减肥须要少吃点，自己胖得走不动了还一边往

嘴边塞东西！

E、告知孩子做人不能说话不算数，可自己常说话不算数。

F、每天开会说要开阔学生的视野，可是一年一次都没春游。

G、自己想成果好但又怕上课、背书、做练习。

H、美国一边说要维护和平，一边又在发动着斗争让世界不得安

静。

I、一阵雷雨下了一天一夜。

J、我们班基本上有一半同学达到了国家体育熬炼标准。

K、我猜想他确定是一个六班级学生。

L、我估量他这道题确定错了。

M、不想同学骂自己，可是每天骂同学。

N、一边说自己的矛锋利无比，一边说自己的盾坚不行摧。

0、劳动了一成天，他实在太累了，一坐下来，他就不知不觉地

进入了梦乡。但是，他想到农夫伯伯正在雨中夺粮，哪里还睡得着呢？

P、清明节那天，我们全班同学都参与了祭扫烈士墓的活动，只

有王小芳、胡新刚两个同学因为有病没有去。

Q、我聚精会神地盯着黑板，把题目从左到右反复看了好几遍。

R、新学期起先了，全班全部同学基本上都制定了学习安排。

第4篇：自相冲突教学设计

自相冲突教学设计

一课时。第一课时

一、复习成语，引入新课，揭示课题。

1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少

成语。下面，我们先来进行一场"成语大比拼〃活动。请看大屏幕。

师：的确，中华民族有绚丽悠久的文化,成语又是其中一朵奇葩，

我们要多多学习成语，积累成语。今日我们就再学一个成语故事：自

相冲突。

2、板书课题，视察课文插图，理解"矛〃和"盾"。（出示多媒体）

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

2、那谁情愿来读读课文？

3、这个故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、

地点、人物、事情的经过、事情的结果。）（2）帮助学生相识和理

解"戳〃（老师板书字形，动作演示“戳穿〃）在这个故事中，是什么"戳〃

什么？（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生

区分“买〃和“卖〃。（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

3、"夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己

的（盾一坚实得很-一什么矛--都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛

--锋利得很--什么盾一都能戳穿）。（1）谁来读读这位楚国人的

话。

（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的"矛〃和"盾（3）听了这

位楚国人的话，有人买吗?为什么？

对，他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么

问题？（他说话前后不全都，相互抵触）

4、假如你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好问

话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）（1）你是一位

孩子，叔叔”".（2）你是一位中年人，兄

弟"”，.（3）你是一位老人，年轻人,“

5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

（1）只能一一"张口结舌"是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

（2）“张口结舌〃还可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人,回答不出来了。（张

口结舌，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说,,,,）

（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？（5）拓展

思维练习:假如试的话，会有什么的结果？假如矛戳穿了盾，说明盾不

，这跟他说的哪一句话相冲突？假如冲突不能戳穿盾，说明矛不

，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和

盾.

四、课本剧小表演。

五、联系生活，明道理。

1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？说话、

做事不要相互抵触，要前后全都，实事求是。

2、那个楚国人说话前后冲突对他会有什么后果？东西卖不出去,

失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相冲突的现象

吗?假如有，给你带来了怎样的后果？

"庸人自扰”教学设计

教学目的

通过故事、视频等丰富多彩的形式，寓教于乐，让学生们理解并

牢记成语的含义，并学会正确应用成语。

教学内容

1.讲解成语故事：庸人自扰。将PPT中的古文用现代文讲出来。

从前，杞国（杞国：周代的国名，在今河南省杞县）有个人担忧

天会塌，地会陷，自己无处存身，便成天睡不好觉，吃不下饭。

又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说："天不

过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼

一吸，成天都在天空里活动，怎么还担忧天会塌下来呢？〃

那个人说："天假如是气体，那日月星辰不就会掉下来吗？〃开

导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不

会损害什么。”

那个人又说："假如地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地不过

是积累的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。你

行走跳动，成天都在地上活动，怎么还担忧会陷下去呢？〃

经过这个人一说明，那个杞国人放下心来，很兴奋；开导他的人

也放了心，很兴奋。

2.引导学生猜想庸人自扰这个成语的含义，提问学生，并予以鼓

4|rr?

舞。

3.说明成语的含义：后来的人就依据上面这个故事，引伸成"庸

人自扰〃这句成语，它的主要意义在唤醒人们不要为一些不切实际的

事情而忧愁。它与"庸人自扰”的意义大致相同。

4.观看“庸人自扰”的动画视频。时间为1分16秒。5.引导学生

用“庸人自扰〃造句。6.课堂结束。备注

1.可以打算一些棒棒糖，鼓舞学生回答问题。

2.视频需退出全屏模式，然后双击“庸人自扰”视频图标即可播放。

若遇到问题，可退出PPT干脆打开视频文件。

3.视频中“杞〃错念为qi3,同时，视频中的部分"杞〃错写成“齐”,

若学生有疑问，可向学生说明。

3.选讲：庸人自扰文言文说明

崩坠：倒塌，坠落。

身亡所寄：没有地方存身。亡，通“无〃，没有。寄，依附，依托。

又有忧彼之所忧者：又有一个为他的忧愁而担忧的人。之，的。

忧，忧愁、担忧。

晓：开导。若：就像。

屈伸：身体四肢的活动。

终日在天中行止：成天在天空气体里活动。行止，行动和停止。

果：假如。

日、月、星宿（xiu）,不当坠邪：日月星辰不就会坠落下来了吗？

星宿，泛指星辰。

只使：即使。

中（zhbng）伤：打中击伤。

奈地坏何：那地坏了（又）怎么办呢。地积块耳：大地是土块

积累成的罢了。四虚：四方。

躇（chU）步跳蹈：泛指人的站立行走。躇，立。步，走。舍然：

舍弃心事的样子。奈地坏何：何，怎么办行止：行动和停止。

成语复习教学设计

一、导入新课：

（导语）：我听说五一班的同学上课时不但专心听讲，而且回答

问题也很乐观，今日来了这么多的老师，大家可要好好表现，别让我

们悲观，好吗？小学五年，你确定积累了不少成语，谁最英勇？来说

一说。（相机表扬学生:你真了不得，积累了这么多！你真棒！真是

个能说会道的好孩子啊！你的记性真好！）（过渡）：大家说的成语

大多是四个字的，那成语是不是只有四字的呢？（学生答）我们一起

来读读成语的自述（学生齐读）这节课我们以复习四字成语为主，以

便大家能够敏捷的把成语应用于生活和学习中。（板书：成语复习）

同学们，想以什么样的方式来进行复习呢？（学生答）（过渡）

俗话说"没有规则，不成方圆〃，为了为了公允竞争，我们先来明确竞

赛规则。

二、竞赛规则：

1、四个小组绽开竞赛，每组选一个记分员记分，最终得分高的

一组荣获冠军。（注：记分员只管记分，不参与竞赛）

2、加分原则：①老师依据同学的表现给以加分。②答题加分。

三、竞赛过程

（要起先竞赛了，打算好了吗？）我们进入竞赛的第一个环节:

通过分类整理，以便巩固成语。（板书：巩固一一分类整理）第一关

——数字成语

要求：

1、发挥集体才智，写对一个成语一分。

2、时间一分钟，老师宣布计时起先方可动手。

（注：组长记录，其他同学说）

一鸣惊人二龙戏珠三思而行八面受敌五花八门六亲不认

七手八脚八仙过海沧海一粟十万火急百发百中百花齐放千山

万水千军万马万马奔腾万事如意

（各组交换读并报分）

（过渡）XX组，真棒！接着加油！XX组虽然短暂落后，但是没

关系，老师信任你们是不甘示弱的，有信念追上来吗？。在这一关中，

老师感受到同学们个个不甘落后，为了小组的荣誉力争上游，这种剧

烈的集体主义精神，老师佩服你们。希望下节课的竞赛，大家再接再

厉，争取更大的胜利。

其次课时

其次关：看图猜成语要求：以小组开火车的方式看图猜成语，

三秒钟之内猜不出，其他组可以竞猜，从而获得得分。

（过渡）看起来，太上老君的八卦炉里了不止孙悟空去过，六1

班的小挚友也都去过了，人人都炼就了一双火眼金睛啊！太厉害了。

此情此景，我不禁想到一个故事，就是《三国演义》里关羽从曹营里

杀出来，可用哪个六字成语来形容时。（过五关，斩六将），对极了，

现在大家也正“过五关，斩六将"，后面的关卡更难了，还敢接着闯关

吗？我们再来看一下各组的得分（XX组，太棒了！反败为胜，接着

加油，XX小组，为自己加把劲，一起跟老师说“我是最棒的！"）第

三关一一抢答成语（答出两个即可，所在组加2分，齐读一遍）

（注：谁先站起来谁说）

出自神话故事的成语：出自寓言故事的成语：嫦娥奔月八仙

过海坐井观天叶公好龙含人体部位成语：含有动物名的成语：出

人头地赏心悦目车水马龙笨鸟先飞描写大海的成语：描写四季

的成语：无穷无尽一帆风顺百花盛开风雪交加表示友情的成语:

形容紧急的成语：情深似海同舟共济一触即发燃眉之急

描写人物品质的成语：与孙悟空有关的成语：舍己为人坚贞

不屈千变万化除恶务尽

趣味成语第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组

成的词语。

3、解课文内容，知道三个成语的意思。

教学重点、难点及对策：

重点：指导学生读通读顺课文。

难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。

对策：给学生充分自读课文的时间。

教学打算：

学生预习课文

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家

听听吗？

谁来告知大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简

洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)

今日老师要和大家一起来读几个成语故事。(板书：

8、成语故事)

二、初读指导

1.学生自读课文。

过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。

(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

⑵拼读生字表中的生字，想方法记住字音、字形。

⑶朗读课文，留意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

(4)画出文中不理解的词，打算质疑。

2.学生自读课文，老师巡察指导。

3.检查自学状况。

(I)出示生字词。

(2)请你说说哪些字音简单读错，要提示大家留意。“楚〃、"戳"

是翘舌音；"僧"、"腮''是平舌音；"滥〃、"禄〃是边音；"竽”是其次声,

不能读成第三声。

⑶启发学生质疑：文中的哪些词你