参考答案《幼儿心理学基础习题册》

第第节

幼理知心及幼儿心学一名解释人们在生活实践与周围环境、事相互作用必然有这样或那样主观活动和行为表现这就是人的心理象，也称心理活，简称心理。幼儿心理学是研幼儿期心理发展律和特点的科学二单选择1.A2.B3.A4.D5.B6.B7.D8.C9.C10.C三填题1.心理活动过程个性心理2.认知、情绪和感3.个性心理、个心理特征四判题

4.客观现实

5.特点1.√

2.×

3.×

4.√

5.√五简题（1）心理是人脑机能（2）心理是人脑对客观实的反映（3）人的心理具有主观能动（1）有助于形成学幼儿观（2）有助于我们走幼儿的内心世界3）有助于我们做好儿教育工作（4有助于们为儿发展提供更加合的环境六案分析心理是人对客现实反映。了人并不味着就了人心理象，人的心理现象并是人脑所固有的心理活作为人脑的机能其容反映的是客观现实们的心理活总是围绕着我周围的环境与生这些客观现实而开，有客观现实人脑就不能产生理因为狼孩的成长过程脱离人类社会，所以就不能有人的心理现。第节

幼心理发展影素一名解释1.生理成熟指有机体长发育在某一时所达到的程度即该时期的生理解剖特点和水平。环境是指个体体一切能影响其身发展的因素有自然环和社会环境两种。教育是由教育者照一定的教育目来对环境影响加选择组织成一定的教育内容（包教材、设备等且采取一定的育方法，来对幼心理施行的有系统的影。二单选择1.A2.A3.B4.D5.A6.B7.D8.C9.B10.B三填题1.遗传2.社会因3.自然环境四判题

4.教育

5.新的需要旧的心理水或状态1.×

2.×

3.√

4.√

5.×五简题1.（1）生物因素①遗传因素②生理因素（2）社会素：①环境②教育（1）遗是心理发展物质前（2遗传质的个别差异幼儿心理发展的个别差异提了最初的可能性3.（1）环境和教使遗传所提供的理发展的可能性变现实。（2）环境和教育约个体心理发展的平和方向。4.幼儿心理的内矛盾可以概括为的需要和旧的心水平或状态两个面新的需要总否定着已有的心水平或状态即有的心理发展水或状态无法满足日益增的需要必须提高现有的心理平去满足新的要适应环境。教育的任务就是据幼儿已有的心水平或状态提恰当的要求激发幼儿新的需要，使儿产生新的矛盾动，从而促进其理发展。六案分析儿童的发展必须备的客观条件是脑和周围现实方面遗传因和生理成熟是影响儿心理的生物因素传提供人类心理发展最基本的自然物前提也奠定儿心理发展个别差的最初基础生成熟是指机体生的程度或水平即生理发虽然遗传素质遗传程序制约着童的生理成熟成熟并不由遗传绝对决二者之间是辩统一的关系另一方面环境和教育是影响儿童发展的社会素社会因素使传所提供的心理展的可能性变为现是制约儿童心理发的水平和方向的要因素。可见遗和境的影响不可。第节

幼心理发的段性一名解释幼儿心理发展的龄特征是指幼儿每个年龄阶段中成并表现出来的一般的、典型的本质的心理活动某年期童某识为敏学来易，错过这个时期学则发生困难，甚影响终生，这一时期就儿心的展关键。二单选择1.A2.B3.C4.D5.C6.C7.A8.B9.C10.C三填题1.幼儿期、3～6、0～62.稳定性、可变性3.洛伦兹4.梭利、九身体运、手的动作四判题1.×

2.×

3.√

4.×

5.×五简题（1）行为具有强的情绪性（2）爱模仿（3）思维行动（4）思维缺乏可逆性（5）象力开始发展（1）爱玩、会玩活泼好动（2）思维的具体形性（3）规则意识刚刚萌芽，是非观念模糊（4）开始接受任务（1）爱学、好问有极强的求知欲望2）抽象概括能开始发展（3）个性初具雏形（）开始掌握认知法（1）语敏感期（0～岁2）秩序敏感期（2～岁3）敏感（～岁（4）对细微事物感趣的敏期（1.5～岁）作敏（0～岁社规范敏（2.5～岁书写感（3.5～4.5岁8）阅读敏感期4.5～5.5岁9）文化敏感期（6～岁）六案分析宝宝的为说明其处于秩序敏感期儿对秩序的感常表现在对顺序生活惯、所有物的要求上幼儿序的敏感期呈现旋式上升的三个阶段第一个阶段为了秩序的破坏而哭闹秩序一旦恢复就会安下来第二阶段为了维护秩序而说不自我意识开始萌第三阶段为了维护秩序而执拗，一切要重新。这种程序和秩进入幼儿内心，为儿最初的逻辑。2.家和，意观察幼儿的序让儿自的进帮助幼儿顺利渡秩序的敏感期样可使幼儿可使辑思维能力得到发生活秩序化，守规。第第节

幼注注一名解释注意是心理活动一定对象的指向集中。无意注意也称不意注意是指没有预定的目的也不需要意志努的注意。有意注意也称随注意，这一种有预定目的必要时需要一定意努力的注意。有意后注意又称意后注意是在有意注意的基上发展起来的是一种有自觉目的，但需要意志努力的意，是一种更为级的注意。二单选择1.A2.C3.B4.A5.B6.A7.C8.A9.A10.C三填题1.指向性、集中2.指向性3.中性4.不随意注意、随注意5.注意四判题1.√

2.×

3.×

4.×

5.√五简题（1）无意注意（2）有意注（3）有意后注（1刺的①激强物之间的对③激活动和变化（2人的主观状态①需要和兴趣②情绪和神状态（1动的直是培养有注意的关键）动的熟练和系统化。（1）适应性运动2）无关运动的停止（3）呼吸的化（1）注意不是一独立的心理过程。（2）任心理动的始和进都离开注，注意随并证着理过程的顺利行。意使理活动于一积极态，能提高理活的效率。事实上也并不存离开心理活动的纯的注意人们注意什么的时候总是看它、听它、记或想它。离开心过程，也就谈不注意了。第节

幼注意的培一名解释1.的性注持种上事种上间。2.的又意围在时能楚握的。3.注意的转移是根据任务主动及时地把注意从一个对象转换另外一个对象上。4.注意的分配是人们在同时进行种或两种以上活时能够把注意指向不同对象。二单选择1.B2.D3.B4.B5.D6.A7.C8.D9.C10.A三填题1.注意的分散

2.无意注意、有注意

3.游戏

4.直接兴趣、间接兴5.有意注意四判题1.×

2.√

3.×

4.×

5.√五简题（1）幼儿的无意意占优势（2）幼儿的有意注逐渐发展（1）注意的稳定（2）注意的广度（3）注意的转（4）注意的分配3.（）止幼的分散2的教学3使幼儿充分理解活动的的（4）合组织活（5）培养儿的间兴趣6）游戏和动中培养幼坚强意志抗干扰力（7）灵地交互用无注意有意注意（8）注意幼儿个性差异（9）对幼儿进行当的鼓励（1刺激的2为幼儿创设、和谐的境（3）制定合理的作息度（1）同性质的活动搭得应该合适2）幼活动要丰富多彩，游戏为主（3）为幼选择适宜的教学容六案分析这位老师在上课遇到这样的问题主要原因是没有考虑到儿注意稳定性的特点。具体包括以下几：（1）单的活不利维持幼注意稳定。在小儿童课上尽管老师为自己的示表演做了精心准但是儿童却只观看脱离了自的实际活动，所以很难持其注意的稳定。（2）活的难与注的稳定也有切关。让中儿童太阳这种活动的难度远远于这个年龄段儿的心理发展水平以也很难维持他们的意。（3）虽老师体的间安排合儿年特征，根据验研，在良好的教育环境3岁幼儿只能集注意3~5分钟4岁幼儿只能集中注10分钟，所以例子的老师很难使这小班、中班幼儿时间保持注意。3.针对上述情况这位老师可以从下几个方面入手（1）老应适减少纯的演活动时间并且要此同安排些儿童自身参与的活。比如在演示过中请儿童进行模，问并请儿答等。（2免幼儿从事难度过的活动动难应稍高于儿童原的水平。比如在要求孩子画太阳之前谈话象一在灿烂阳光下的生场景等，然后再通过画画以表现。第第节

幼感感和知觉概一名解释感觉是指人脑对接作用于感觉器的客观事物的个属性的反映。知觉是指人脑对接作用于感觉器的事物整体的反。物体知觉就是对的知觉对自然界中机械、物、化、生种现象的知觉。社会知觉就是对的知觉，对由人社会实践所构成社会现象的知觉二单选择1.A2.D4.B5.C6.B7.D8.A9.C10.C三填题1.外部感觉、内感觉

2.运动觉、机体

3.感觉的对比、先后比、同时对比4.知识经验四判题

5.视知觉1.√

2.√

3.×

4.×

5.√五简题（1）觉的相互作用2）觉的适（3）觉的对（4感受的发展与补偿（5）联（1）觉的选择性（2知觉的整体性3）觉的理解性（）知觉的恒常性六论题1.区别：感觉介于心理和生理间的活动，的产生主要通过觉器官的生理活动程，及客刺激的理特，相的客观激会起相的感觉。而知觉则是纯粹心理活动的产生是感觉的基础上对体的各种属性加综合和解释的心活动过程，处处现出人的主观因的参与。2.联：和的紧密联系，们是于过的阶都是对事物的直反映感觉是知觉的基础而知觉则是感觉的深和发展对某个物体感觉到个别属性越丰富越精确对该事物的知觉也就完整越正确。第节

幼感知觉的展一名解释视觉敏锐度是指儿分辨细小物体远距离物体的细部分的能力也就是人通常所称的力。“是些虽对所话不，全是，常常能根据说话的面部表情嘴的动作及当时说的情境正确地到别人所说的内容。3.方位知觉是指物体的空间关系自己的身体在空所处位置的知觉4.时间知觉是指对客观现象的延性、顺序性和速的反映。二单选择1.A、2.D3.C4.D5.C6.C7.B8.C9.A10.D三填题1.52.绝对感受

3.差别感受性

4.圆形

5.触觉四判题1.×

2.×

3.×

4.√

5.√五简题1.（1）幼儿初期能初步辨认基本，但在辨认混合色近似色时，往往较困难也难以说出颜色的正确名幼儿中期大多数幼儿已能区分本色与近似色能够经常地说出基本的名称幼儿晚期幼儿不能认识颜色图时还运用各色颜料调需要的颜色能经常正确地说颜色名称。2.3岁幼儿能辨别下4岁幼儿开始辨别前后5岁始能以自身为中辨别左右，岁能较轻松辨别上下前后4个方位，以左右方位的相对来辨别左右仍感到困。3.幼儿初期能正掌握圆形正方形、角形长方形；幼中晚期又增加了半圆形和梯形在教师的指导下幼儿还能适辨认菱形平行四边形和椭圆形。4.（）班幼具有了时间概念，往与他们生活活动相联系中班幼可以正确理解昨天今天、明天也会运用晨、上等词是对于较远时间前天天就不是很理解以结合具体的情。（3）大幼儿始能别前天后天能分上午、午，道星几，但对于更短的或远的时间观念就很难分清六案分析这样做是合理的视觉听觉动觉等相同活动有助于儿对物体的空间知觉的理解特别是在视觉手的触觉动觉的协同活动中儿对几何图形的知觉最,可多认识物体一地用视觉或触觉会造成觉错误率的提高。第节

幼感知觉的性儿育一名解释在知觉过程中人总是根据以往的识、验来理解当前的觉对象，并用词把它标志出，这是知觉的理性。知觉的恒常性是当知觉的客观条在一定范围内改时我们的知觉映象在相当程度上保持着它的稳定。观种的有比久觉，觉级形态，是人从现实中获感性认识的主动极的活动形式。二单选择1.B2.C3.B4.C6.B7.C8.C10.B三填题1.适中

2.听觉感受性

3.讲解

4.感知

5.目的性四判题1.√

2.√

3.×

4.×

5.√五简题（1目的性加（2持续性延（3细致性增（4概括性提（5）观察方法的形成（1让幼儿明确察目的和任（2在观察中培养幼儿概括（3）让幼儿掌握正确观察方法（4）调动幼儿的多感官参与观察活六论题1.对象与背景的别越大，象越容易从背景区别出来，之，对象则易消失在背景之根据这个规律教师的板书挂图和实验演示应当突出重点加强对象与背景差别对教材的重点部分应使用粗线条粗体字或彩色笔，教学指示棒直观教具的颜色要接近。2.在定的上，活动的刺易知为。据规教师应当尽量多利用活动模型活动玩具以及灯录像等使幼儿获得清的知觉。3.在视觉刺激中凡是距离上接近或形态相似的各部分容组成知觉的对象在听觉上刺激物各部分在时上的组合“时距的接近也我们分出知觉对象的重要件根据这个规教师在绘挂图时为了突出需要观察的对象或部分周最好不好附加类的线条或图形意拉开距离或加不同的色彩教师讲课的声调应有扬顿挫如果教师的讲课平铺直叙很少变化毫无停顿之处，幼听起来就不容易住重点。七、案例分析题1.幼儿期童对世界的认识处感性认识阶段儿是借助于色状、声音和动作来认世界的。利用感觉规律组织教学可以提高教学效果2.在固定不变的景上，活的刺激物容易被儿知觉为对象根据这个规律师应当量多地利用活动模仿玩例中教师利用了动玩”和“鱼、像等，使幼儿获清晰的知觉。3.根据感知觉规理论。刺物本身的结构常是分出对象的重条件；在听觉上刺激物各部分在时间上组即“时距的接近也是我们分出知对象的重要条。所，正本案例教师做的样，教讲课声调扬顿挫、语言绘声绘色如果教师的讲课平直叙很少变化毫无停顿之处幼儿听起来就不容易抓住点。4.根据感觉的对规律，微的声音可以提高觉感受性，以，这位教在讲课的同时，以相关轻音乐的法是适当的，这使幼儿看得更清楚5.这位教师实际做到了言语和直材料的结合。根感知觉规律理论词的作用可以使幼儿觉的效果大大提，从而使幼儿更好理解学习材料。第第节

幼记记一名解释记忆是以识记、持、再认和回忆再现）的方式对验的反映。表象是保持在记中的客观事物的象即感知过的事物不面前时而在脑中再现出来的象。“记忆回涨象指学习某种材料后相隔段时间所测量到保持量，比学习后立即测到的保持量要高遗是记材不认忆者误认忆。二单选择1.D2.A3.C4.A5.C6.B7.B8.D9.B10.D三填题1.事物形象

2.概括性、可操作性

3.遗觉4.永久性、暂时四判题

5.艾宾浩斯、先后慢1.×

2.√

3.√

4.×

5.√五简题1.（1）根据记忆内容分类：形象忆、情绪记忆、逻记忆、运动记忆（2）根据记忆保时间长短分类：瞬时记忆短时记忆、长时忆（3）根据信息加和存储内容的不同类：陈述性记忆、程序性记忆2.（1记忆的敏捷性2）忆的持久性（）记的正确（4）记忆的备性第节

幼记忆的特和一名解释无意记忆是指没自觉的记忆目的任务，不需定的记忆方法也不需要特殊的意志努的记忆。有意记忆是指具自觉的记忆目的需要一定的记忆法，要意志努力的记忆。机械记忆是在不解材料的意义的况下，只根材料的表现形式采用简单重复的方法行的一种记忆。意是材意和关运关进一记。二单选择1.B2.B3.D4.C6.B7.B8.D10.C三填题1.无意

2.方法

3.形象、语词

4.有意

5.复习四判题1.×

2.√

3.×

4.×

5.√五简题1.（1）无意记忆主，有意记忆逐发展（2）记忆具有明显的形象性（3）机械记忆多意义记忆（4）记忆精确性差2.（1）教内容要具体生动，识记料要形象而富有趣性2帮助幼儿理解记忆材料，高意义记忆水平（3）调动幼的多种感参与过程（4向幼儿提出明确具体的记忆任务5）合理地组织幼儿复习六论题1.人们学习后遗的速度是先快后，忘的量是先多后少在平时的教学中我们要掌握这规律，帮助儿复习时要及时开始的复习次数多些，每次间隔要短些以后次数可以逐减少，间隔也可逐渐延长。2.注意复习的方，宜采用单调长时间的反复刺，应在幼儿情绪稳定时，采用多种趣的方法进行。利用讲故事、念歌猜谜语、活动、做游戏以及比赛动散步与郊游动和日常生活活等这样不仅可使幼儿在轻松愉快的情状况下很快地固掌握所学的知与技能而且可激发幼儿的记忆兴趣，高幼儿学习的积性。七案分析1.在个期儿的无意记忆，响儿识忆素客观事物的性质客事物与幼儿主体关系幼儿认知活的主要对象或活所追求的事物；动中感官参加的量以及活动的动等。2.幼儿对看到的个电视广告的广词记忆效果较好因为幼儿对广告词的记忆是一种无意忆电视画面具有具体动形象的特点给予幼儿视觉听觉等多种感官刺广告词的简明言符合儿的兴趣和需要很容易成为儿童无意记忆的对，而教师要求记的任务属于有意忆。第第节

幼想想一名解释．想象是在人脑对已有表象进行工改造而创造新像的过程。．无意象是没预的目的意图在一的刺激响下不由主地创造新形象的过的想象。．有意想象是按一定的目的，自地创造出新形象过程的想象。．再造象是根语的描述图样图符号等意，脑中造出相应的新形象的程。．创造象是指据定的目和任，不赖现存描述独立造新形象的过程。二单选择1.B2.C3.B4.C6.A7.A8.C9.A10.D三填题1.无意想象

有想象

2.再造想象

创造象

脑皮层

4.想象5.1-2

动作语言四判题1.√

2.√

3.×

4.×

5.√五简题1.（1）无意想象主导地位，有意象逐渐发展；再造想象占主导位，创造想象开发展；想象的内容由贫、零碎逐渐向丰、完整发展。2.区：是象的是生已事物，是描述者知道而想着不知道的事物创想象出来的形象是有人都不知的甚至现实生活中不能存在的事物。此，创造想象比造象更复杂困难。联系它们之间联系表现在创造在再造的基础上成的创造有再的因素。再造想象乏的人是不可能丰富的创造想象。3.（）知水制）象的影）象表力的局限。4.（）们的想象先常常没有什么的，往界刺激直起，并随外界刺激的变而变化。想象的主题也不定，常常受到兴趣和情绪的影。想象的内容零散无系统。以想象的过程为足。六案分析1.（）琪的行为明幼儿想象有以特点：仍以无意主，但是出现了有意成想象的目的计非常简单因为她在拿起纸笔先自言自语说要画小猫咪②想象内容较以前富但仍然零碎因为她的绘画作品中涉及了猫草地小花、小等较多内容而相互之间缺乏体联系③想象活动主题不太稳定因为她在刚画画时候说要画小猫又画了兔又说像飞机，后来又想起还没给小猫画嘴胡子。（2）培幼儿有意象，成可以织幼进行各自由题的象活动启发幼儿明确主准备有关材料如游戏中的玩具绘画的材料等成人及时的语言提示于幼儿有意想象发展起重要作用2）幼儿象的突出的点是张）原是多面的①认知水平的限制如幼儿在画一个小孩风筝时由于记忆中的形象较乏对事物的特征掌握不完只感知到其中些突出的特点即用手放风筝因此手就画得很长②情绪对想象的影响自己喜欢的事往往画得很大③想象表现能的局限风筝的小孩的绘画得很长的因也可能是受表力的局限使画面事实不符。第节

幼的培一单选择1.C2.A3.A4.C6.B7.B8.A9.A10.A二填题1．陈鹤琴

2.想象

3.直觉灵感

4.想象

5.想象三判题1.×2.√3.√4.×5.√四简题1）想象在幼儿学习中的作；想象在幼儿游戏的作用；想象的发展是幼创造思维发展的心。2动是培养幼儿象力的一个比较要的途径编故事教师把故事的前部分讲给幼儿听让幼儿去编故事结尾；让幼儿“续编儿歌”来培养儿的想象力；通过“接”的游来发挥幼儿的想象，如高-高山-山林；通过一问一答的式，来发挥幼儿想像力。教师问：谁的嘴巴扁？幼儿答：鸭子的巴扁。3）幼儿常常把自己渴望得的东西说成已经得；把希望发生的事当成已经发生的情来描述；在加游或欣文艺作时，往身其境，自己作游中的角色，产生同样情绪反应。五案分析（1）幼想象有夸性的特，表在：夸大事的某部分某种特征；②淆假象与真实原因：认知水平的限制②情绪的影响③幼儿想象表现能力的局。（2）案中的儿因喜欢听典音，也崇拜音家，以夸地跟妈妈说天肖邦叔叔到我们幼儿来了还给我们弹钢琴呢不是在谎，而是因为希能够见到自己喜的人物，混淆了象与真实。第第节

幼思思一名解释思维是人脑对客现实概括的和间的反映它反映的是事的本质和事物间规律性的联。直觉行动思维也叫直观行动思维是指依靠对事物感知，依靠的动作来进行的思维具体形象思维又表象思维，是指靠事物的形象和象进行的思维。4.抽象逻辑思维映的是事物的本特征，是用概念通过判断和推理进行的思维。二单选择1.B2.C3.B4.A6.A7.A8.B9.B10.C三填题1.动作

2.皮亚杰、三山、自3.表象

4.本质特征

5.抽象逻辑思维四判题1.×

2.×

3.×

4.×

5.×五简题（1）概括性（2）间接性（1）直觉行动思（2）具体形象思维（3）抽象逻思维。（1）具体形象性）具有了进行初步抽象括的可能性。（1的思维行动思维，但开始出形象思形式。（2）幼中期维以体形象维为）幼儿维仍具体象思维为主，但开始现抽象逻辑思维萌芽。六案分析案例体现了幼儿思维发展具有具形象性的特点思维的内容是具体的，依靠头脑中的具形象和动作来思。老师在教学中应适合这一阶段儿的思维特点多采用具形象的教具、生动形象语言动作来进行学。也可让儿童据老的语描述作出相应的动作，一做动作一遍思考像，帮助儿童理领会教学内容。第节

幼性维培一名解释创造思是人们创造性地解问题与发明创造程的特有的思维动是一切具有新内容的思维形的综合是能够生前所未有的思成果的特定范畴。2.智力是指一个人的识能力，括观察力、忆力、注意、象力、思维能力以及语言达能力，其中思能力是核心。二单选择1.A2.A3.B4.C5.B6.D7.D8.C9.D10.B三填题1.创造性思维

2.已知知识3.感

4.语言

5.思考、解决四判题1.√

2.×

3.×

4.×

5.√五简题（1）流畅性（2）变通性（）独特性（1的感性2发展幼儿的能力（3）教幼正确的思维方法（4激发幼儿的求知，保护幼儿的好奇六案分析小明父母的态度行动并不合适。儿童思维发展表在两大方面：在思维方式上：直观行动思维到体形象思维再到象逻辑思维。在思维工具上：直行动维阶主要依感知动作行，在阶段行动前缺乏思考与准备，言只是行动的总；具体形象思维依表象，在此阶段儿童倾向于边做说；抽逻辑维依的是语，儿往往了大班后才始在动之前用语言进行计和准备。案例中的小明只3岁零3个月思维仍然带直观行动阶段的特所以表现为做事情之不爱思考的计划性和目的性强是完全常的表现，家长不必为此烦和担忧。3.在此建议小明父母不需要强求明每次都要想好再行动多提供丰富多彩的玩具和活材料创设宽松游戏环境让幼在活动中发展感觉和动手能力相信随着年龄的增长再加上家长的心引导小明将会逐渐养成在动前进行思考和划的好习惯。第第节

幼言言一名解释．语言一种会现，是一以词基本位，以法为造规的符号系统。．语是一种心理现象，是把语言符号按语言的规则排列起表达具的内容的。二单选择1.C2.B3.A4.C5.A6.C7.C8.B9.A10.B三填题1.识字书写

2.听

说对话

独白

3.隐蔽性

简略性4.3-65.连词四判题1.√

2.√

3.×

4.×

5.√五简题1.（1）简单发音阶段（0~4个月儿可以发出a-a的声音；连续发音阶段个月儿开始连重复同一音节，现喃语声；模仿发阶段（个月儿始仿发音，出了不同节的练习发音。2.幼儿期，是儿童掌握词汇最关键的期。在这个时期幼儿掌握的词汇的数量和质量都发很大的变化词汇数量增加词类范围扩幼儿掌握各类词的先后序为—动词—形容词—副词汇内容富、加深①幼儿掌握的每一个词身的概括性逐渐增②幼儿掌握抽性概括性较高的词汇数逐渐增加。六案分析1.自言自语是内言语发展的初级态是在外部言语的基上由外部言语向内部言语发的过渡形态自言自语既有外部言的特征即出声，又有内部言语的特自言语的形式①游戏语这种言语的特点是比较完整详细有丰富的情感和现力儿童一边做各种戏动作一边说话用语言补充和富自的行。如强在一个器人后他会奋地着它说：你要动等命令，就打！②题语这语的点是比较简短零碎，常在遇到问题或者困难时现，表现困惑怀疑惊喜等当幼儿找解决问题的办法时也会用这种语表示所采取的法如强强搭积木时边搭边说这块放在哪里呢…不对该这样……这是么……就把它放在这里门吧……”自语是幼儿口语发展一种形态，成人要正确加以待不要斥责他阻止他而是应帮助和引导它发成真正的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默用内部言语进行思，只是遇到困难才使用“问题言第节

幼言语的培一单选择1.A2.C3.A6.D7.D10.A二填题1.口头造句

2.社会化

3.消极

积极

4.首字发音困难

语词重复5.听说游戏复述故事三判题1．√

2.×

3.√

4.√5.×四简题1.（）语与认知展的关系。幼儿语发展发展相互、共同发展。（2）言语与创造思维发展的关系。语的发展推动幼创造性思维的发展①言语发展致某些自造概念出现②言语发使幼儿创造性地用语言成为可能。言语发展与个性展的关系。幼儿通过言语触摸知外部世界，对性格形成和发展来积极影响。言语发展与社会往能力发展的关。幼儿掌握言语过程，也是幼儿社会化的过程2.（1）培养幼儿确的发音；（2）丰富幼儿词汇；（3）教会幼儿照汉语语法规则讲话（4）培养幼儿口语表达能；（5）运励法五案分析（1）三岁是童口的常见段，吃的因有些生理因，是更多的是心原因致。理原因一是话时于急噪激动紧张3、4岁的儿童急于想表自己的思想时易出现言语流节的障碍原因之是出于模仿。儿童期是模仿期，对他人吃出于好奇，就仿口吃。（2）矫口吃重要则是解紧张小华亲采取笑甚打骂方法是错误的这不但不能矫正口吃反而会加剧童紧张心理导致儿童不愿说甚至形成孤僻等良个性成人在握了儿童心理发规律的基础上时加以正确引导可以在和成人的话中学会慢慢地说手势助语言来表达，问题就能够解决第第节

幼情情情和情感概一名解释1绪和情感是一个人客观事物是否符自己需要时而产的态度体验。2．理智是人智力动过程认识追求理的需是否足而生的情感体验。．道德是一人依一定的德需和规评价自和他的言时所产生的内心体验．美感是事物是符合个人审美需而产生的个人体。．挫折指在现社目的和人抱的过中，目活动到障或干扰，致使目的不实现，需要和愿不能满足时的消情绪状态。二单选择1.D2.B3.A4.B5.A6.A7.C10.C三填题1境激

2.理智感

3.自然性

社会性

4.直接

5.情境性不稳定性四判题1．×

2.×

3.√

4.√5.×五简题1．心理防卫机制要有积极的、消极和妥协的三种形。积的心自我卫形式是对折的智性对行为主要升华和补偿。消的心自我卫形式是一非理的对抗为，要表为攻击行为。攻击行可分为直接攻击转向攻击两种。妥的心自我卫形式是一采取衷的办对待所遭的挫折，消除心理上平衡的形式，主有合理化和逃避种。2）情绪情感的区别①情由自性需要起，感则社会性需要引起②情绪是动物与人所有的情感则是人所独有③情绪具体有不稳定性，情感则相稳定。（2）情与情之间联系：方面情绪赖于情。情的各不同变化一般都受到经形成的情感及特点的制约方面也依于情绪，人的情感总是在种不断变动着的绪中得到自己的现开了具体的情绪程，人的情感及特点就不可能现地存在。六案分析引导儿童控制情的方法有多种。转法。于小睡觉前吃糖不合要求，以使转移的注意力的方法，儿的注意力是很容转移的。冷法。子情十分激时，以采暂时不睬的法，子自己慢慢地会停止哭叫消法。孩子消极情可以用条反射消法。明妈的做法是不对的，这无异火上加油，使孩的情绪更加激化第节

幼情绪情感培一名解释新就笑的反初的笑发性的，通婴儿困倦时眠中发生，通常称为内源性的笑。母婴依恋是在婴儿同主要抚养着的广泛接中在同母亲最密切的情交流中，婴儿与母之间逐渐建立起种特殊的社会性感联结。二单选择1.D2.A3.B4.A6.C7.D8.A9.B10.C三填题1．喜欢提问题

2.母婴依恋

3.六、七个月

4.社会性微笑的出现

5.表情四判题1．√

2.√

3.×

4.×

5.√五简题1）情绪和情感的动机作用（2）情绪和情感幼儿的人际交往有要作用；（3）情绪和情感儿童个性形成有重作用。2）幼儿的情感比较外露；幼儿的情感不稳；幼儿的情感具有冲动性。3）对幼儿的消极情绪和情应及时引导；消除幼儿不良情，缓解情感压力让幼儿学会正确达情绪和情感。六案分析1.（1）情绪特点：情绪的易冲动性幼儿常常处于激状态而且来势强烈不能自制往往全身心都受到可遏制的威力所配材料中阳面对奶奶送他到儿园准备离开时，总是哭又闹，体现了情绪的冲动性。情绪的不稳定性婴幼儿期的情绪非常不稳定的容易变化表现为两种对立的情绪在时间内互相转换材料中当奶奶的离开后阳阳很快就平下来兴玩耍折返回来后阳立刻又哭起来明情绪的不稳定性情绪的外露性婴儿期的孩子不能意识到自情绪的外部表现他们的情绪完全表露在。材料中，阳阳情绪表现体现了情绪的外露性。（2奶没有必要担心阳的情绪是这阶段幼儿情绪特的体现。②针对材料中的象，教师应做如引导：．营造良好的情环境，保持和谐气氛并建立良好的子情和师生情。b．指导人控情绪并给幼以愉、稳的情绪范和染，避免喜怒无常不过分溺爱也不吝惜爱当幼儿犯错或闹情绪时首先应克制自己的情绪，理智冷地对待每个幼儿情绪与态度。．取极育度定主多励进；倾孩说话确运用暗示和强。．幼儿会控自己情绪，人可用转法、冷法、退法帮助他们控制情绪。．过授运反、我服、想法调自的情现。第第节

幼意意一名解释．意志自觉确定的，并据目来支调节自的行，克各种困难，从而实现的的心理过程。觉是指一个人在行中具有明确的目的识到动的社会意义，自觉调节行动的质。．果断是指个人于明辨非，时而理地采决定执行定的品质。．自制性是指一人善于控制自己情感，约束自己行的品质。．坚持是指个人执行决时，充沛精力和强的力，折不挠地克服重重困、坚持到底的品。二单选择1.C2.C3.D4.D5.B6.B7.D8.A9.A10.B三填题1.准备阶段

执阶

2.目性

方向

3.双式

趋避

4.果断性自制性

坚持性

5.趋避式冲突四判题1.√

2.√

3.×

4.√

5.×五简题1.（1）目的性逐明确）坚持性不断高）自制力逐增强。（1意志行动有明确的预定的意志行动以随意运为基础意志行动与克服难相联系。第节

幼意志的培一单选择1.C2.D3.C4.A5.B6.B7.A8.B9.B10.D二填题1.行动目的性

计划性

2.游戏

3.切实可行

4.日常生活

5.讲故事三判题1.√

2.×

3.×

4.√

5.×五简题1.（）响一才与否，除智力外志力也很有时甚至起到决定作用进行早期教育时重视对幼儿意志的培养，使幼儿从小具有好的意志品质，其将来成就的取，奠定良好的基础2.（）定切实可的目标）提供困的机会）当养幼儿意志为幼树立榜样鼓励幼儿好每一件事加强幼儿教师自身的行为修养。第第节

幼个个一名解释个一个社会条的比较、具有一性的、稳定的心理特征总和。个性的整体性是包含在人格中的各种心理特征此交织相互影响构成了一个有机的体。个性的稳定性是个体的人格特征有跨时间和空间一致性。二单选择1.B2.D3.D4.B5.A6.B7.C8.D9.C10.B三填题1.个性倾向

个性心理特征2.需要与动机

志向

世界观

3.安全需求尊重需求自我实现需求

4.气质

能力

5.两岁左右

3-67岁

18岁左右四判题1.√

2.×

3.×

4.√

5.√五简题（1）形成一个完的主观世界；（2）心理活动独性形成；（3）心理活动的极能动性开始形成第节

幼自意识展和培一名解释自我意识是人对己和自己心理的识。自我体验是体对自身的认识引发的内心情感体验。自我评价是观自我对客观自的认识与评价。自我监控是己对自身行为与想言语的控制。二单选择1.D2.A3.C4.C5.A6.D8.B9.B三填题1.自我评价2.独性

坚持性

3.片面性

4.暗示

5.自我意识四判题1.√

2.×

3.√

4.×

5.√五简题（1）自我感觉阶段在出生后的一年中婴儿还不能把自己和围世界区分开来意识到自己的存往把身和周围的东西作是同样的物体。（2）自我认识发展：到婴儿末，婴儿逐渐开始认自己身体的各个分，逐渐把自己身体各部分和身体外物体区分开来我意识的萌芽到幼儿前期幼儿逐渐能意识到己身体的内部状幼儿在2-3岁时候掌握代词“我儿童自我意识萌芽的重要标）自我意识各方面的发：到幼儿初期，幼儿开始现对自己内心活的意识，常常表自己的主张。（1）幼儿自我评价常常依成人对自己的评价幼儿自我评价往带有主观情绪性）幼儿自我价具有笼统性、片性和表面性。六案分析儿童会说我”这是意识萌芽的重要征1岁前的儿童是有自我意识的不能把主同周围的客体区开来自我意识真正出现是同儿言语的发展相联系的儿学会正确使用我个词时以说童的自我意识产了。第节

幼气质的展培一名解释气学素质有，不依活目和内容为典型的、稳定的心理活动特征。“掩蔽”象是指一人的气质类型并没改变，但形了一种新的行为模式，表现了一不同于原来类型气质外貌。二单选择1.C2.D3.C4.A5.B6.D7.D8.C9.A10.A三填题1.胆汁质粘液、抑郁2.抑郁质3.掩蔽希波克拉底5.速度灵活性四判题1.√

2.×

3.×

4.√

5.√五简题1.（1）针对幼儿气质特点，采取宜的教育措施；（2）平等地关注同气质的幼儿。2.针对不同气质类型儿童的教育措施胆汁质类型的儿：要培养勇于进、豪放的品质，止任性、粗暴；多血质类的儿：要养热情朗的格及定的兴，防粗枝叶、虎头蛇尾；黏液质类型的儿要培养积极探精神及踏实认真的特点防止墨守成规、谨小慎微；抑郁质类型的儿：要培养机智、锐和自信心，防疑虑、孤独。六案分析（1虎的气质类型属于胆汁为胆汁质的人特情感发生迅速、强烈、持，作的发也是迅速强烈、有属于这一类型的人都热情直爽精力旺盛脾气急，境变化剧烈易感情，有外倾性小虎精力旺盛做事急躁马虎，不如便大发脾气随意动手打人都是胆汁质类型表的主要特征。（2）针胆汁的小，作为名教，应采用因施教方法切记不可过于急躁应该有耐心和爱心对待小虎发挥其长处引导其慢慢改善自己的缺点。①要经常培养小气质特点中优秀一面。鼓励表扬小虎的秀品质和长处精力旺盛正义感强如鼓励小虎勇于进取豪放的品质充分发挥其进取心强特点多给予表现自我的会让小虎意识到自己的优过师的强化作用小虎挥自己的特长强信心。②如果小虎出现力有耐心的况及时予以导止任性暴。在批评的时候要究分寸既要触动思想有要避免触怒他不要与其当众正面冲突遇事“软处理”理。导小虎高自力，其学会情绪松弛化解升华的法变任性为刚毅化鲁莽为果敢导冲动深情，做情绪的主。另让小学习一应急理方。如离现场看三手表。逐渐培养小虎的心。③材料中小虎发气后也非常后悔教应该抓住这一点进谆谆善诱平时给予小虎更多注，与家长及时通，保证家园教的一致性。小虎发完脾气后的时候对小虎现出自己的关心安慰告诉他犯没关系但要慢慢的改正平时着力培养小虎沉镇静耐心细致深思慎行的个性品质。时与长及沟通小近期情况引导家进行确的庭教育，主动地和家长密配合实施教育计正确要求和教孩子创造条件幼儿园教育与家庭教育互促进巩固教育成果对孩子的生活学习上的要求要家一致，给孩子明确生活准则，培养良好的习惯。④在幼儿园教育注意培养小虎的创造韧性决断力行动力和表现力等多种优良的质特性。引导小虎劳逸结张驰有律培养其安静而衡的学习习惯提高学习效率在日常生活中刻意地锻炼小虎的断力逐渐改变他气质中弱点确立目标然后向着这个目标前进增进小虎和同们的感情在伙伴们中间要学融入集体平等的对待每一个朋友慢慢的使小克服自己的弱点健康快乐地学习和成长。第节

幼性的发展养一名解释性格指表现在人现实时所表现出来的稳定的态度和应的行为方式是具有核心意义的个心理特征。自制力是指幼儿制自己情绪和行的能力。二单选择1.B2.D3.A4.B5.C6.C7.C8.C10.B三填题1.5～6岁

2.好冲动

3.知识经验贫乏

4.喜欢交往

5.合群性

自制力活动性四判题1.×

2.√

3.√

4.√

5.×五简题（1）好奇心强；2）模仿性强；（3）活泼好动（4）喜欢交往（5）好冲动。（1）重视家庭因，发挥家长作用；重视在幼儿园的育；①在日常生活中强思想品德教育树立良好的榜个别指导，因材施教。六案分析1.（1）案例中小友表现出好模仿性格特点。好模仿幼儿突出的性格特点。幼儿最喜模仿别人的动作行为。（2）本案例中教的做法欠妥，理由下：首先，模仿幼儿突出的性格特点幼儿好模仿的特点与以下因有关①和其能力发展有密切系②幼儿的模仿和他们的暗示性有关幼往往没有主见常随外界环境影而改变自己的意见受暗示性强③幼儿的好模仿也和其自心不足有关其次利用模仿作为一种教手段获得良好成效有验的教师特别意为幼儿树立良好的榜样，使幼在模仿中学习。本案例充分说明幼儿的受暗示性模仿性同时也说明老师决不能幼儿面前做出错误样不能说反话否则将引起其不良的后果培养幼儿的认知分化能力和辨是非的能力加他们的自信心和立性将会使幼形成善于学习正确榜样不去模仿不良行的性格特点和习否则其性将会向受暗示性强和缺乏信心的方向发展2.（1）胆怯行为成的原因。影响儿性格形成和发展因素主要有：①遗传的作用人神经系统类型在格形成中有一定作用人的气质响着性格特征的外部表研究还表明经系统的某些遗特性可能影响到些性格的形成加速或延缓某些行为方式的产生和展②家庭影响家庭的教育态度和教育方式对童性格的形成与展有着直接的影作用研究证明父母育方式家庭生活氛围和父母的性对儿童的性格形有明显的影响还有家庭的政治经济地父母的文化素为人处世式儿童出生序等因素也潜移默化地影响着童性格特征的形与发展③幼儿教育的作用幼园的教育和教学对儿童格的形成起主导用社会环境的影响社会实践活动的用。（2）帮助子克服胆怯，教应该耐心地帮助孩，使孩子会从教的话语中、行为中感到关爱和信任，对孩子消除自卑常重要。①我们要消除孩子的胆怯需多鼓励孩子老师要多给那些胆怯的子必要的关怀开始孩子只要有一些进都要给予热情真诚的鼓励孩子最相信老师权威最相信老师的评价所以老师的帮助就非常重要而且老师经常关注孩子在儿园的表现帮孩子重建自信主动叫他回答问题还要用赞赏默认的眼光看着他样子在老师的不断表扬和复鼓励下生被认可接受的觉，增强了大声讲话信心有助于消除讲话时的紧感从而克服胆②用多种方式引导孩子师要积极创造一轻松快的氛区域活动娃家等。在这种氛围中孩子的个性可以尽展露也利于他讲话笑闹蹦跳无所顾忌还有利用色游戏能让孩子理解自己在常生活中所能扮演角色因势利导，避免用枯乏味的说教。③培养孩子的任心有利于克服怯行为。我们不必事事抢在子前面不必把们照顾得无微不我们可以明白告诉孩子他们应负责的围逐渐让孩子负起一定的责任把责的接力棒传到孩的手中，如：值生。第节

幼能力的展培一名解释1．能力是接影响活动效，并使活动顺利成的个性特征。2．一般力是指观察，忆，思，想象等能力，通常也叫智力。3．特殊力是指人们从事特殊职业或专业需的能力．再造力是在活中顺利掌握人所累的知、技，并现成的模式进行活动能力。．创造力是在活中创造独特、新的、有会价的产的能力。二单选择1.A2.D3.C4.A6.C7.C8.D9.A三填题操作力

社交力

多元智能

3.18-24独性

流畅5.卡特尔四判题1.√

2.√

3.×

4.√

5.√五简题（1）力类型的差异能力发展水平的异能力发展早晚的差异。（1）正确了解幼能力的发展水平）激发幼儿活动兴趣）注重知识的获得和能的训练）结合他个性品质进行养。第

幼的社会性第节

幼社会性及发述一名解释社会性指进行社交往、建人际关系，握和遵守行为准以及控制自身行为的特性。社展幼生中初会，简社感，学习和扮演简单社会角色，建立浅的人际关系的程。自我概念是个人自我的看法和认识，以及对自的评价。二单选择1.C2.C3.A4.D5.C三填题1.独立性果断性

自制力2.道德认识

道德情感3.情绪性

不稳定性

～32～45.社会交往四判题

道德品质

社会适应能力1.×

2.×

3.√

4.√

5.√五简题（1师对幼儿作出肯定评价儿会产生烈极的情