教育科学研究中的观察法市公开课一等奖省赛课微课金奖

今天你上学路上看到了什么？谈谈你（新）室友/好朋友？第1页何谓“观察”？《说文》曰：“观，谛视也。”《说文》曰：“察，复审也。”第2页“什么事物最妙？善良人睁大眼睛瞧”。——法国诗人阿拉贡假如说“妙”为事物性质和规律话，那么“瞧”即为观察。经过“瞧”去发觉事物之“妙”。第3页

“科学始于观察”。在自然科学史上，最早出现是天文学，它是建立在直接观察基础上一门科学。这是因为古代农牧业生产和航海需要所决定。中医望、闻、问、切，统称“四诊法”，即科学观察。第4页

巴普洛夫将其成功秘诀告诉学生说：“观察、观察、再观察”。1945年，青霉素创造者弗莱明在颁奖庆典上深有感触地说：“我唯一功劳是没有忽略观察”。夸美纽斯指出：“一个人智慧，应从观察天上和地下实在东西而来。同时，观察越多，取得知识越牢靠”。第5页

日常观察对自然存在现象随机、自发感知，无一定目标和计划，也不要求严格统计。日常观察VS科学观察第6页

日常观察搜集到信息往往含有主观性、偶然性和零碎性。对他人了解中，大量信息来自日常观察。第7页

科学观察科学观察普通指科学研究中正式观察法，是有明确目标、有计划安排、有严格统计观察。与日常观察相比，科学观察含有客观性、可靠性、系统性等很多优点。第8页教育科学研究中

观察法第9页主要内容第一节观察法概述第二节非结构式观察第三节结构式观察第四节参加式观察观察研究案例分析第10页第一节观察法概述一、什么是观察法二、观察法特点三、观察法类型四、观察法功效及其评价五、观察法基本要求与误差克服第11页一、什么是观察法教育研究中观察法是指研究者经过感官或借助于一定科学仪器，有目标、有计划地考查和描述教育现象一个方法。第12页二、观察法特点1.明确目标（对象、思想）“没有思想眼睛是盲目标。”看到看不到，看到了什么，了解了什么第13页第14页2．“环境自然性”是观察法一个突出特点。观察者对观察对象不加任何干预和控制，不影响其常态。真实、普通行为表现。3.借助一定工具（1）人感觉器官，包含眼、耳、鼻、舌等，其中最主要是眼。（2）科学观察仪器与装置，如望远镜、显微镜、摄影机、摄影机、录音机、探测器、单向玻璃、人造卫星等等。“观察仪器实质上是人感觉器官延伸。”第15页三、观察法类型依据不一样标准，能够将观察法分为不一样类型自然观察和试验观察直接观察和间接观察参加式观察和非参加式观察结构式观察和非结构式观察定量观察和定性观察第16页自然观察和试验观察依据观察数据是在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得，分为自然观察和试验观察【例】延时满足试验第17页第18页直接观察和间接观察依据观察时是否借助相关仪器，能够把观察分为直接观察和间接观察第19页参加式观察和非参加式观察依据观察者是否直接参加到被观察者所从事活动之中，观察可分为参加式观察和非参加式观察第20页结构式观察和非结构式观察依据观察内容是否有统一设计、有一定结构观察项目和要求，能够将观察分为结构式观察和非（无）结构式观察封闭——半封闭（半开放）——开放第21页定性观察和定量观察依据观察搜集到数据资料性质分为定性观察和定量观察第22页教师行走路线图第23页关于观察法分类，有两点需要注意：一是上述各种分类是有交叉，如自然观察能够是有结构，也能够是无结构，而并非是各自独立；二是上述一些观察法类型，有实际上也是一个观察策略（如参加观察策略）。

第24页（一）观察法功效观察法是教育研究搜集资料基本路径。“科学研究第一方法”，是其它研究方法基础。观察法主要用途以下：1.观察法能够取得大量第一手资料，是教育科学研究基础。科学始于观察。2.观察是检验教育科学理论观点正确是否主要路径。

3．在儿童发展与教育研究领域，观察法利用范围极广，适合用于各方面各种课题。观察法能够填补幼儿语言了解能力和反应方式等局限；而且幼儿也较少受观察者影响。四、观察法功效及评价第25页

观察法最大优点是所观察行为发生在自然环境中，与试验法相比较，被观察者行为比较自然。观察法另一优点是不需要交谈。观察者能够在不懂某种语言情况下，观察说这种语言人行为，观察法是研究日常非言语行为理想方法。（二）观察法评价（优点）第26页（三）观察法评价（缺点）第一，对于可能影响资料外部原因难以控制，尤其是进行析因研究时，难以使用观察法。第二，它只适合用于研究外在行为，无法直接了解人内心活动。观察研究只能说明“有什么”和“是什么”问题，极难回答“为何”问题。第三，短期观察结果可能非常有限。第四，观察本身可能会影响观察结果。第五，不适合大规模宏观调查，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。第27页

恩格斯针对赫尔姆霍茨否定观察主要性错误指出：“除了眼睛，我们不但还有其它感官，而且有我们思维活动”。完全否定观察方法对于人们认识客观世界主要性是错误。我们在充分发挥观察法作用时，要看到它不足，并设法加以克服。第28页五、观察法基本要求与误差克服（一）观察法基本要求安排观察预备期。不干预活动。考究统计方法。如有多个观察者同时观察同一情景，需要事先训练。对同一行为应观察足够次数或时间，以确保观察结论可靠性。第29页（二）观察误差及预防办法在采取观察法进行研究时，时常会出现一些观察偏差。偏差起源，主要有以下几个方面1．来自被观察者偏差：身体、心情，受观察者介入影响。处理方法：其一，与被观察者友好相处，取得他们信任；其二，连续观察较长时间；其三，观察者选择一个不显眼、不易让被观察者看到地方进行观察。（单向玻璃或摄像机）第30页2.来自观察者偏差（1）观察者普通技术问题。观察行为不明确，观察方法、技术不熟练，统计不熟悉等。（2）观察者“期望”。观察者对要观察问题有主观倾向性。希望观察结果符合自己意愿。（3）观察者偏见。观察者某种特征或观念可能左右他们所看到东西。处理方法：一是正确选择观察人员；二是加强科研道德培养，树立高度认真负责态度；三是做好充分知识准备，了解和掌握课题相关理论知识和观察技术技能；四是进行观察能力训练，提升敏感程度及判断能力；五是合理安排观察任务。第31页3．来自设计缺点误差：假如观察指标太多，代码繁杂，统计表格设计不妥等，都会造成观察误差。处理方法：首先要采取适当观察项目、代码，合理分配观察任务，并用预备观察检验观察方案可行性；其次，充分利用科学仪器，发挥仪器和工具放大、延伸、计量、统计等功效；若观察结果误差较大，则应修改观察方案；同时，加强对观察者培训。第32页第二节非结构式观察

非结构式观察是在没有预先划定范围和记分标准情况下进行观察。这种观察没有采取特殊技术，只是对观察对象行为表现和当初情境作多方面描述和统计。它普通作为其它研究方法辅助伎俩，主要应用于研究早期阶段。第33页在进行非结构式观察时，尤其需要注意是要把第一印象统计下来。非结构式观察不足之处主要有：花费时间和精力较多；观察极难防止带有选择性，可能带有很大主观性。第34页非结构式观察类型自然行为偶然观察

实况详录法日志描述法轶事统计法

团体研究中非结构式观察作为辅助伎俩非结构式观察第35页一、自然行为偶然观察这种观察普通不属于科学研究范围。它能够作为较有控制观察或试验起点，但极难作为可用原始资料。经典偶然观察如：未受过观察训练教师对学生行为观察，家长对自己孩子观察等。由这种方法得到资料显然是不可靠，因为：1.观察者普通是将其看到东西和推论东西混在一起，所以难以区分哪些是事实，哪些是推论。2.观察者通常不知道被观察个体阶层、种族或年纪等行为常模。3.观察者往往不了解观察对象过去经验，即不了解观察对象是怎样取得我们所观察到行为。4.观察者经常带有个人偏见。第36页二、实况详录法实况详录法是指在一段时间内（如一小时或半天内）在某种场景下连续、尽可能详尽统计被观察对象全部行为动作、言谈表现，包含其与环境及他人相互作用和交往等情况一个观察方法。如：教师课堂教学行为。实况详录法必须把观察对象相关一切行为、事件和环境都描述统计下来，再进行重复观看和分析。普通需要借助于摄像机、录音机等，把某段时间内现场实况录下来，然后仔细回放研究。【例1】

【例2】优点：有利于发觉许多意想不到问题，不但可供此次研究目标所用，而且可供研究各种目标下各种分析。不足：对统计技术要求高，需花费较多时间与人力统计和处理资料。需要大量实录资料才能取得关于某种行为有代表性样本。第37页三、日志描述法日志描述法能够说是最古老观察方法，又称儿童传记法，即对同一名或同一组观察对象长久跟踪进行重复观察，以日志形式描述统计其行为表现观察方法。日志有两种类型：综合性日志，把观察对象各个方面行为表现都如实统计下来；另一个是主题日志，只统计观察对象某首先或某几方面行为表现。日志描述法方便易行，能统计详细而长久资料。经过长久日志描述，能了解儿童发展次序和行为连续性。儿童心理学发展早期，非结构式观察多采取日志描述。国内外很多教育学家和心理学家都采取这一方法研究幼儿行为和心剪发展。例1达尔文对其儿子Doddy行为发展观察日志，从Doddy最初反射活动、恐惧和愤恨开始统计直到推理和道德等复杂行为发展，而且与动物行为进行了比较。例2我国著名幼儿教育教授陈鹤琴用日志方式统计了儿子陈一鸣自出生起发展，观察了808天，于1925年发表了《儿童心理之研究》一书。第38页【例2】英国WB小学观察【例1】陈鹤琴观察儿子心剪发展日志（节录）第39页四、轶事统计法轶事统计法指观察者在观察过程中，以记事为主，对被观察对象在自然状态下发生一些经典行为或事件进行客观统计一个方法。轶事统计法可对观察对象进行长久跟踪观察，以记事为主，不受时间限制，不需要特殊情境，对观察步骤和要求不那么严格，统计观察者以为有价值行为，事先不需要做尤其编码分类，所以是教师惯用一个方法。第40页【例1】非结构观察（轶事统计法）

关于课堂纪律研究非结构性观察统计（括号内是研究者简评）音乐课，许多学生没有带口琴。这是早晨最终一节课。下课后，教师说：“带口琴先走，不带口琴留下。”老师让留下27名学生写检验，写完检验写确保（此时规范是：不带口琴学生要留下写检验、确保）。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上不但仅是音乐课，还要对你们品德进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发出声音。”在学生喧华声中，教师边统计学生学号，边不停说：“不要起哄。”第41页6分钟后，拿笔同学回来，汇报说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——”教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号统计完成，教师让没有参加喧华9位学生先走（此时规范是：即使不带口琴，但没有参加喧华学生能够无须受到处罚），并责问留下学生为何吵个不停。学生们揭露是一个男生在说笑话。教师让其它学生都离开，只留下了这个讲笑话男生（此时规范是：即使没有带口琴，还参加了喧华，只要不是主犯，就能够离开）。教师：“你讲过笑话吗？”男生：“讲过，不过他们先骂我。”教师：“莫非你没有别方法了吗？”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最终规范是：即使不带口琴，即使参加喧华，而且是主犯，但只要教训一下就行了）。第42页五、团体研究中非结构式观察

非结构式观察亦可用于团体研究，即观察统计一组儿童行为。【例】《生命第一年》（卡罗琳&彪勒）第43页六、作为辅助伎俩非结构式观察非结构式观察可作为其它研究一个辅助伎俩。在近代儿童心理研究中，非结构式观察往往和测量或试验结合使用。例皮亚杰在研究他自己孩子发展时，采取非结构式观察与一些非正式小试验相结合。给婴儿看一件东西（手表），然后把它藏起未，看他会不会寻找，以观察婴儿有没有客体永久性观念。第44页第三节结构式观察结构式观察是有明确观察目标、对象和范围，有详细观察计划、步骤和合理设计，并在实际观察活动中严格按照设计步骤进行可控性观察。结构式观察是采取记分标准和一直如一预定观察项目标观察。结构式观察有明确观察对象和范围。通常有一个观察统计表，统计时在对应栏目填写资料。观察项目标数目要适当。第45页二、结构式观察种类依据研究目标、任务，结构式观察可采取不一样形式，但基本形式有以下三种：时间取样事件取样等级量表观察第46页（一）时间取样法即观察者事先确定所要观察维度，然后据此有选择地在一些时间段内观察某一特定行为或发生事情，并把所观察到结果统计到事先确定编码统计表上。如：儿童阅读行为。时间取样法以时间作为选择标准，重在统计行为出现是否，发生次数。如观察小学生课堂注意力分散表现。把上课40分钟划分为8段，统计每一段时间内学生注意力分散表现（东张西望、玩东西、小声讲话等）。观察者熟记这些行为表现，在观察时，只需统计在某个时间段某个行为出现是否，并不统计这一行为连续时间和频率。第47页时间取样法优点：第一，方便易行，能在较短时间取得大量信息；第二，能够克服传统观察方法不可控性，在一定程度上摆脱观察者主观性选择与判断；第三，能够使研究者进行大样本研究；第四，能够提供量化数据，简化观察过程和资料分析过程，适用各种统计分析，有利于验证假设。时间取样法也有一定不足：首先，它仅适合用于研究经常发生行为，不宜观察内隐或隐蔽性行为。其次，不能准确预计行为连续时间。取样间隔时间和行为总连续时间都对时间取样数据准确性有影响。另外，所得材料只能说明行为某种特征（如频率），但难以得到关于环境、背景资料以及行为相互关系和连续性，极难揭示因果关系。第48页利用时间取样法时注意事项：第一，必须确定观察目标、被试数量和观察范围和时间；第二，确定总观察时间和观察时间段。时间取样法要求每隔一定时间间隔，按某种选定时段进行观察。如，每七天一、三早晨第二、三节课，观察某班学生，连续8周。第三，将行为进行分类，预先要求所要观察行为操作定义，制作系统行为统计表单。如，捣乱行为。第四，必须熟记操作定义和行为分类标准，以及各种行为代号，方便快速有效对观察到行为进行判断和统计。第49页【案例1】时间取样观察弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）是课堂观察经典。他将课堂教学中师生言语互动观察项目划分为十类。将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格数据表。然后将每个三秒出现言语行为类型号码统计在数据表相对应时间空格中。全部统计完成，将号码整理成矩阵图，作为分析依据。第50页【案例2】S-T教学分析法该法将教学中行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，并要求教师视觉、听觉信息传递行为定义为T行为，另外全部行为都为S行为。T行为主要有：教师讲话行为、板书行为、演示行为等，详细表现为：讲解、示范、板书、多媒体操作展示、提问与点名、评价等。S行为主要有：学生讲话、课堂中学生进行思索、做计算和练习、做笔记、小组互动讨论、缄默与混乱等。[资料参考]王欣,冯春梅,宫霞英.用于教学评价S-T分析案例[J].中国教育技术装备,(1).第51页（二）事件取样法事件取样法以事件为选择标准，观察并统计一些特定行为或事件完整过程。只要欲观察行为或事件一出现，就要仔细、连续观察并统计。如初中生合作能力，预先把可能出现行为列出来，做到心中有数，等所选行为出现时候，再作统计。事件取样法含有实况详录法与时间取样法一些优点，既可作预先计划安排与准备，获取较为有代表性行为样本，又可在一定程度上保留行为连续性与完整性，还可得到关于事件环境与背景资料。它可利用于对比较广泛行为事件观察。局限：缺乏测量稳定性，有可能这么观察到现象在不一样背景下含有异质性，所以，要注意统计并分析事件发生背景。第52页事件取样观察（案例）【例1】事件取样观察经典例子是达维（H.C.Dawe）30年代所进行相关学前儿童争吵行为研究。该研究观察行为是幼稚园儿童在自由活动时间内自发产生争吵事件。观察对象为40名2-5岁儿童，其中男性19人，女性21人。观察过程是争吵事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好观察统计内容填写观察统计表（见下表）。姓名年纪性别争吵连续时间争吵发生背景争吵什么参加者角色争吵特殊语言动作结果后果【例2】1.课堂提问记号单；2.小组合作观察表第53页（三）等级评定量表也叫评价观察法，指观察者依据预定标准，不但要观察行为，同时要对观察行为全方面客观给予评定，评为对应等级并作下统计方法。它不但关注某一项目标言行是否出现，而且考虑每个言行符合各项目标程度。所以，评定之前应预先要求各种等级详细标准指标，标准界限要显著，方便观察过程中对观察行为或事件客观评定其等级。统计方式能够用等级（优、良、中、差）或字母和数字（A、B、C、D或1、2、3、4等），也能够用词语描述（完全到达、基本到达、不合格等）。统计能够在现场进行，也可事后依据印象评定。第54页采取等级量表法进行观察好处是：统计简单（只在适合项目上划记号即可），使用方便、省时，而且观察者并不需要培训即可使用。其不足在于：观察者在观察同时要快速做出评价，这轻易受观察者主观偏见影响，而且有些分等词（如经常、偶然等），不一样观察者在了解和掌握上不轻易一致，这也会影响评定客观性，所以等级量表观察法信度不如行为事件取样和时间取样观察法高。采取等级评定时要注意：一是要正确了解等级评定量表中每个等级所赋予内涵；二是预防成见，评分过高或过低；三是预防都打平均分，可采取四级评定，迫使观察者做出选择；四是采取评分者信度和再测信度以确保评定可靠性。第55页等级评定量表分为数字等级量表和图表等级量表。1.数字等级量表：将所观察行为事件数量化，数字表示行为类别或水平。研究者可在要求日期内，对儿童进行屡次观察，然后求出平均数。类型注意活动表现1（1分）公开破坏活动，或离开集体2（2分）不注意，但无公开破坏活动3（3分）跟着老师看4（4分）视线跟随老师，并有面部表情5（5分）视线跟随老师，并有对应语言或动作表1儿童注意活动数字等级量表第56页评分表（示例：某小学课堂教学观察评定表）第57页2.图表等级量表：不是用数字代表某种行为，而是让观察者沿着一条看得见量表（横轴或数轴）从高到低快速作出评价统计。下列图是评价爱教师教学过程中关注后进生图形量表，评价者在对应项目上打圈。总是经常极少从不第58页等级量表第59页第四节参加观察策略

在心理与教育科学研究领域，伴随教育人类学、生态心理学兴起和“质”研究提倡，参加观察也日益被心理与教育科学研究者所采取。“参加性观察”源于人类学家利用描述性、自然生态研究等方法，对生活情景中发生事件所进行现场工作观察。参加观察就是观察者常年累月住在某一小区，将自己融入所要观察小区人们生活中，尽可能精通人们语言，在与当地人们亲密接触中经过观察描述、样本统计或系统作各种素材笔录，获取各种有价值研究资料，以观察他们生活情境、文化原因、行为方式、观念态度。第60页在参加观察中，观察者深入到观察课题中，成为所研究情境角色之一，参加其中活动，该集体中人们把他作为集体中一员，以对应态度对待他，观察者利用这一有利条件观察客体深层结构及其关系，了解有价值资料。完全参加观察是研究者隐藏自己真实身份，把自己身份变为观察对象群体中一员，观察对象不把研究者当外人，观察者能够取得外人不知道秘密性资料和信息。不完全参加就是观察对象了解研究者身份，观察者部分参加到观察客体之中。第61页参加性观察优点：第一，研究者开始研究时无须使用特定假设，在研究过程中不受假设阅读，无先入为主偏见，结果可靠而且经常能有意外而主要发觉。第二，观察效果很好。因为观察者参加其中，现有深刻自我体验，又能与被观察者建立融洽关系，对所观察活动有更深入、更真实了解，而且能更及时地发觉新研究信息；第三，观察者和活动者是互动关系。观察者不只被动去“观看”他人活动，而是要研究者一直参加被观察者活动，双方有较长时间亲密联络与接触，所以，能够搜集到动态资料。参加性观察不足：研究费时费劲，搜集资料琐碎而不易系统化，研究信度不太高，结果推论范围有限。第62页采取参加观察，通常是为了搜集较为完整且含有深度资料，意在对研究现象发生、发展真实情况有全方面而直接了解和较深入了解。普通地说，采取参加观察法主要目标不在于验证某种理论或假设，也不是为了揭示某种因果关系或作出某种预测，而经常被用于进行探索性研究。采取参加观察时须考虑：1.观察者本身条件。观察者是否有充分或较长时间来从事观察；是否能与被观察者友好相处，成为其中一员；能否客观地、中立地进行观察统计；是否掌握一定观察技巧等。2.观察者研究目标。观察者是否拟对某一特定现象或观察对象作全方面、综合了解；是否拟深入了解研究对象动态过程；是否打算在自然情境中从事研究工作。3.被观察者条件。被观察者或团体是开放还是封闭，与观察者差异程度怎样等。第63页参加观察实施步骤第一步，界定问题。即选择和确定研究问题，当然，在选定参加观察研究问题同时，也基本上确定了观察者与观察对象。开放观察。如，公园跳舞、互动。第二步，进入情境。重视对所观察和参加情境了解，努力在进入研究情境时给被观察者以预定最正确印象，是参加观察不一样于其它观察策略十分主要一点。逐步聚焦。第三步，统计资料。需要观察者能够隐蔽而有效观察统计技能和很强应变能力。第四步，整理和分析资料。统计资料之后，紧接下来一步就是整理和分析资料。普通地，最好能在短期内进行分析和总结。第五步，展现结果。展现结果也就是观察汇报撰写。小心推论。第64页观察设计与实施1.确定观察问题（内容）2.制订观察计划3.设计观察提要（制订观察统计表）4.培训观察人员5.进入现场，获取观察资料（【例】观察统计）6.分析观察资料7.展现观察结果观察内容、对象、范围地点观察时刻、时长、次数方式、伎俩效度伦理道德谁？什么？何时？何地？怎样？为何？第65页统计主要性记忆有限对观察事物更熟悉思索过程观察者反思观察者推论观察者心情观察者叙述角度第66页【统计格式】惯用观察表举例时间事实分析8：00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”学生似乎已形成一些固定课堂规则8：05教师手捧书本，开始念书上内容。教师似乎对教学内容不太熟悉。8：10教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国？”全部学生立刻翻书找答案。教师问问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。8：15学生回答下列问题之前都先举手，等候教师点名。学生没有即兴回答下列问题可能性，教师控制很严。第67页分类愈加细致观察表时间事实笔记个人笔记方法笔记理论笔记8：00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”我很久没有看到如此规矩课堂了，着实吓了一跳。我坐在教室前3/2处，没有看见全部学生动作。该课堂似乎很重视规则建立。8：058：10第68页陈向明，，P248第69页观察代码系统制订为了提升统计速度，将行为或事件分类后，编制观察代码系统。所谓观察代码系统是研究者将行为或事件分为有意义、能够观察和处理类别，将大行为单位分为小行为单位，并为观察、统计和随即分析处理方便而制订出一整套符号系统。也就是用一些数字、字母、符号等表示一定事件和行为单位。如研究学生课堂行为表现，能够编制数字代码1——听讲2——记笔记3——提问4——回答……第70页设计观察代码系统方法包含两方面工作：一是怎样将观察行为和事件设计成可进行观察详细项目指标，这