教学评价省公开课一等奖全国示范课微课金奖

第九章教学评价培养人，就是培养他对前途希望。

——马卡连柯第1页考试与评价在一所中学学校里，一位老师走进了办公室。他先拿出一张学生测验试卷，沮丧地说：“我若是早知道这个学生智商只有83话，我就不为他使那么大劲了。”这个学生这次考试成绩全校最差。一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个教师提前告诉了新教师关于这个学生智商，新教师笑了：“奥！我应该多关注他，给他更多帮助，帮助他建立自己自信心。”新教师针对这个学生制订了适合他智商针对性教学策略，耐心帮助这个学生进步，一直对他有信心。最终，这个学生向其它同学一样考上普通高中。第2页考试不等于评价评价是以考试为基础，以考试结果为依据对对象做出价值判断活动。考试并不等于评价，考试本身并没有价值判断。考试是为了取得客观数据，教育评价是要分析解释，对教育价值做出判断第3页考试当然能够使学生学业考查客观化、计量化和准确化，但不易测量学生学业全部，它对学生学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能从事教育基本理论和教学论研究，做出充分说明。教育工作包含许多原因，不能单从学生学力上来考查。而要衡量这些方面情况和成绩，单靠考试定量分析，是远远不够。第4页故事：白点和黑点在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有黑点白纸，问他学生：“孩子们，你们看到了什么？”孩子们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：“一个黑点！”老师非常沮丧，严厉地教训学生说：“莫非你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大。生活中你们可不要这么啊！”教室里鸦雀无声。老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他学生：“孩子们，你们又看到了什么？”学生们齐声回答：“一个白点。”老师高兴地笑了：“孩子们，太好了。无限美好地未来在等候着你们！”

第5页一、什么是教学评价？（一）教学评价含义教学评价就是依据一定标准，利用可操作科学伎俩，经过系统搜集相关教学信息，对教学活动过程和结果做出价值判断过程。第6页1、教学评价标准基本依据：教学目标2、教学评价科学伎俩：考试和教育测量3、教学评价对象：教学过程和教学结果4、教学评价是一个价值判断活动。第7页（二）教学评价功效1、诊疗功效。教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据方法。2、导向功效教学评价是简述教育终极目标与教学任务目标辅助伎俩。3、发展功效教学评价经过必定和强化先进教学思想和有效教学方法，促进教师和学生发展。4、调整功效教学评价结果能够作为改进教学依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。

第8页首先，教育评价是为了“选拔适合教育儿童”，其功效是比较、判定、选择；另首先，教育评价更是“为了创造适合儿童教育”，目标则在于力争发觉并选择尽可能适合教育方式，从而使儿童得到全方面最大程度充分发展。为此，教育评价还应愈加重视改进、形成功效。第9页（三）教育评价类型1、诊疗性评价、形成性评价和总结性评价划分依据：评价在教学工作中作用1）诊疗性评价普通在教学前进行，目标是分析学生起点行为，摸清学生现有水平及个别差异方便安排教学。2）形成性评价通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中到达教学目标程度。3）总结性评价通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一个完整教育过程总体结果进行评价。第10页2、常模参考评价和标准参考评价

划分依据：评价标准不一样

常模参考评价是以评价对象所处群体为参考系，对个体相对位置（或名次）作出评价。

标准参考评价是以理想或固定目标为参考系，以这个固定标准去评价每个对象。第11页功效

教学前教学中教学后预备性

安置性

形成性

诊疗性

总结性

测量重点

背景知识或技能课程或单元目标事先决定教学段落常见学习错误之处课程或单元目标取材性质

有限特定技能涵盖全部目标有限学习内涵有限特定错误涵盖全部目标试题难度

难度较低难度涵盖较广视教材段落而定难度较低难度涵盖较广实施时间

课程或单元开始前进行课程或单元开始前进行定时举行视教学需要而进行课程或单元结束后进行结果利用

补救缺点或分配学习小组教学规划和进阶安置经由反馈而改进和引导学习补救错误以矫正学习评定成绩、证实成就或评价教学第12页二、学生学业成就评价第13页（一）学生评价基本内容1、认知学习评价。2、学生技能学习评价。3、情感学习评价。4、品德发展评价。第14页

（二）学生学业成就评价方法1、学生学业成就量化评价——测验。标准化测验和教师自编测验学绩测验编制基本要求：

效度。信度。难度。区分度。第15页测验题目标类型1）主观性试题。叙述题，作文，翻译，口试题等。2）客观性试题。选择题，判断题，匹配题3）准客观性试题。填空题，简答题第16页2、学生学业成就质性评价经过自然调查，全方面充分地揭示和描述评价对象各种性质评价方式，强调质分析和把握。质性评价基本方法：观察。评语。成长统计袋。第17页学生技能学习评价。1）口头语言表示技能评价：语用；语脉；语态；语意；语汇；语量。使用最多是口试或听力。2）试验操作技能评价：能够经过对学生试验过程观察和对学生试验汇报检验来获取评价材料，采取观察法、实际操作法辅之以笔试和口试。3）动作技能评价。表现型评价。第18页表现性评价表现性评价就是指经过观察学生在完成实际任务时表现来评价学生已取得发展成就。表现性评价内容和标准：（1）知识内容——程序性知识和陈说性知识（2）能力结构——创新能力，交流与合作能力等综合思维能力（3）开放目标——学生家长、其它同学及学生本人意见感觉。第19页我国中小学生品德评价标准当前实施评价中主要以《中小学德育纲领》要求教育目标、要求和内容以及《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为根本依据，并依据各地、各年级学生实际提出要求，制订详细标准：优异、良好、及格、不及格。第20页我国中小学生品德评价惯用方法1、整体印象评价法2、操行评定评价法3、操行计量评定法4、学生成长统计袋评价。是指经过成长统计袋制作过程和最终止果分析而进行对学生发展情况评价。第21页课堂讨论：怎样给学生写评语？请比较分析以下两则操行评语：

“你课堂作业总能第一个完成；每次回答下列问题，你总是主动举手；尽管你作业时有时会出现小差错，大致可能不够完整，老师依然观赏你机敏和勇敢。最让我满意是，只要随需要帮助，你准会伸出情谊之手。不过，我对你有一份尤其期待：当你因为一点点小事与他人发生冲突时，你要放下紧握拳头，换之谦让一笑，好吗？我相信你不会使我失望。”第22页

“该生从不严格要求自己，上课不恪守纪律，课后打骂同学，作业不认真，学习成绩不好。体育方面有短跑专长，去让本班同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，喜欢自己组织活动与其它班级比赛等。望家长严加管教。”

第23页（1）这两种类型评语有什么区分？（2）请依据上述评语中介绍情况重新确定一份该学生操行评语。第24页评语撰写：平等对话成为评语主导；个性化和针对性成为内容主体；追求形式多样性：赞美式、忠言式、宽容信任式。第25页学生成长统计袋设计（1）内容组成制作成长统计袋目标是什么成长统计袋中搜集信息和内容是什么，哪些是必须作项目，哪些是选择项目成长统计袋中信息资料统计日期，提交统计袋时间成长统计袋中项目展现方式是什么——作业、作品、测试结果等不一样阶段学生对自己学习生活自我反思第26页学生成长统计袋类型学生成长统计袋类型往往依据它所服务统计袋内容、提交对象及对学生帮助等不一样确定以不一样功效为标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型以选入材料性质不一样分为：最正确结果型、精选型和过程型。第27页学生成长统计袋评价方案：确定评价对象：学科、年级、学业范围明确评价目标：让学生展示过程、反应进步、促进发展确定搜集材料和类型及时间和次数制订调动和指导学生主动参加有效方法确定给成长统计袋评分方法制订评价结果交流分享计划第28页三、教师教学工作评价

（一）教师教学工作评价内容和标准1.教学目标2.教学内容3.教学方法4.教学过程组织5.师生关系6.教学效果第29页（二）教师教学工作评价方法1.按评价方式和伎俩分为：

--量表评价法。--综合分析法。--调查法。2.按评价主体分为：--督导评价。--学生评价。--同行评价。--教师自评。第30页教师要会写教学反思教学反思就是教师以自己职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出行为以及由此产生结果进行审阅和分析过程。教学反思与教师专业发展：1）促进教师自我教育和自我成长2）提升教师教学理论素养3）促进教师由经验型教师向专业型教师转变第31页教学反思类型和方法1、纵向反思和行动研究法我思故我在，我思故我新。2、横向反思和比较法

跳出自我，反思自我。他山之石，能够攻玉。3、个体反思和总结法“课后思”：写教学日志，这对新教师非常主要；4、集体反思和对话第32页教学反思过程1、教学前反思——扬长避短2、教学中反思——随机应变3、教学后反思——更上一层楼第33页教学反思撰写1、写成功之处2、写不足之处3、写教学机智4、写学生创新5、写再教设计

第34页四、教学评价改革（一）我国基础教育教学评价存在问题1.评价内容上过于重视知识学习水平考查，忽略学生实践能力、创新精神、心理素质和态度、情感、价值等综合素质考查。2.评价标准上过分强调共性，忽略个性发展价值。3.评价方法单一，过于倚重考试和量化结果。4.评价主体单一，实施自上而下评价方式。5.评价重心过分关注结果，缺乏发展性评价理念。第35页（二）我国小学教学评价发展趋势1.重视发展功效，建立发展性评价体系。2.重综合评价，关注个体差异，表达评价内容全方面性。3.强调质性评价与量化评价结合。4.自评与他评相结合，实现评价主体多元化。5.强调评价问题真实性、情境性，提升评价有效性。6.终止性评价和形成性评价相结合，实现评价重心转移。第36页学生评价观每个学生都有自己优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异学生群体，不存在所谓“差生”，每个学生都能发展自己优势领域而成为人才；应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、结果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都能够发展，又为每个学生发展自己智力领域创造了条件和机会。第37页帮助学生构建主动评价一位教师在教学《少年闰土》时，有这么一个步骤：教师：请这个小组同学说一说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事。学生汇报教师“其它小组同学又补充吗？一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？教师：能够，请那上来。（学生八一大堆贝壳端上来，经过实物投影展示给大家看）。教师“你能够说出这些贝壳名称吗？学生：不会。（不由自主地低下了头）教师：既然叫不出这些贝壳名称，请你把他们全部拿下去吧！学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。第38页“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。

新课程理念下，给予学生充分参加评价机会。学生是一个个含有个性活生生人，作为教师，我们应该重视学生发展潜在性、主动性和差异性，在课堂上确保学生有自主表现和发展空间，为每个学生提供主动参加课堂学习机会。

第39页作为教师，我们首先应该充分了解和尊重学生发觉，学会放下教师架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生评价意见，善于发觉学生问答中富有价值和意义，充满童趣世界，表达学生情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。第40页什么是发展性学生评价？1、以找学生优点为评价出发点“天生其人必有其才”，“天生其才必有其用”，扬长才能避短，有优点孩子，就有进步支柱，发展希望。而发展性评价就是基于其优点提供一个支持性环境每个孩子身上总能找到多少不等亮点。教师水平就表达在能否定识每一个学生都有亮点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步亮点，从而点燃前进希望之火。

第41页2、勉励和表彰为评价主要方式教学评价中要注意表达学生个体差异，要认可学生之间个性差异是客观存在，要依据学生不一样个性确定不一样评价标准。评价要以勉励和表彰为主。对优生，要激起他们成就感和进取性；对“差生”要激起他们自尊心和自信心；对有自卑情绪，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折学生，要给予了解和主动勉励，帮助他们分析失败原因。

第42页3、以学生个体为主要评价参考标准个体参考标准:即使是“差生”，只要他在原有基础上有所发展，不停使之得到正确评价，就能够促使他产生自我成就感，不停发觉自己，逐步增加内动力。要使每一个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，让他们体会到成功并不是高不可攀。第43页4、学生失败要正确评价学习上成功，能够使其尝到学习甜头，体验到成功乐趣，这种主动情感体验不但能够提升学生自尊心、自信心，而且能够提升学生成就动机水平。学生重复失败，它会降低学生成就动机，形成消极自我评价，甚至产生强烈自我贬低倾向，从而窒息内部动力。

第44页学习中不会没有失败，失败有时是必要。对失败不能一概否定，有时失败中存在着成功原因。在帮助学生寻找其中成功原因时，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制订对策，更主要是教师要成为学生精神支柱，充分相信学生，激励学生认识自己能力，树立继续努力就一定会成功信念。不要过早对学生下结论，应采取延迟评价方法，要以发展眼光对待学生，重视其发展，勉励其发展。第45页“差生”能取得显著进步原因之一是：在失败和重复时，受到教师勉励和信任，那怕是教师无意中一个笑脸，一下抚摩，都会使学生感到温馨，产生我还有希望信念。第46页终究是什么让我们如此不可亲近，甚而面目可憎？日益麻木了心灵。有位老教师说，从教多年后，大多数老师棱角都会被得磨光光。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中教育理想，匍伏于功利化教学现实前，机械“灌”着教参，我知道那句话已经应验。第47页逐步消减了热情。实习时，因为摸不着教学门道，我们会极主动钻研教材、研究学生，向其它教师虚心请教，完善自己内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有老师以为“多年媳妇熬成了婆”，自认为有了一些教学经验，赖于此完全能够完成教学任务，于是研究、反思、提升自己热情开始消减，放松了对自己专业成长要求。殊不知，有时经验恰恰是教改大敌，它会产生思维定势，使人固步自封。保持不败热情才能在教海中不停成长，而且，师者热情会于不知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师。第48页步步趋向于功利。因为应试教育大行其道，分数发挥着巨大影响力，它不但成了学生命根，也成了教师命根。学生考分与教师岗位考评、评职级关系亲密。教学更多关注当下，关注眼前看得见、摸得着分数，而忽略了学生久远素质提升。功利教育牺牲不但是学生未来，同时也牺牲了成长中教师智慧，可敬是，当今仍有一大批有理想，有理想教师，应自己所能，或戴着镣铐跳舞，或进行着方格之内圆融，或在应试教育铁屋上砸洞第49页经常热衷于僵化。老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这么，摸着了教学一些门道，掌握了教学一些路后，很多教师选择不是乘势而上，而是退避三舍，躲成小楼成一统。于是，很多教师发觉，自己课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己