关于“教师是谁”的追问省公开课一等奖全国示范课微课金奖

关于“教师是谁”追问

——一个古老又全新话题第1页教师是“传道、授业、解惑”人师教师是德高身正榜样教师是人类灵魂工程师教师是太阳底下最光芒职业教师是培育祖国花朵园丁教师是人梯教师是铺路石教师是红烛教师是春蚕……教师是谁？第2页以基础教育课程改革为开端，教师将重新审阅自己挑战自己改变自己完善自己请看教师角色新改变——第3页新课程给教师带来新挑战——浅谈教师教育观念更新湖北教育学院教授余吴恩第4页在全国基础教育工作会议上，李岚清副总理指出；全方面实施素质教育，当前要突出抓好四项工作是：

1、主动推进课程改革；

2、改进和加强德育工作；

3、改革考试评价制度；

4、建设高素质教师队伍。第5页《国务院关于基础教育改革与发展决定》明确指出：“加紧构建符合素质教育要求新基础教育课程体系，“优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生主动主动学习”。第6页《湖北省人民政府落实<国务院关于基础教育改革与发展决定>实施意见》明确指出：“及时开启本省普通中小学和幼儿教育新课程试验与推广工作”。“到‘十五’期末，全省初中、小学起始年级都按新课程教学”。第7页提出课程改革原因 1、课程改革是整个基础教育改革关键内容。课程改革包括到教育培养目标、人才结构、教育内容、教育方法以及教育价值观 2、课程改革是适应时代发展和全方面推进素质教育主要举措。第8页 3、课程改革是适应国际教育改革发展战略办法。 4、课程改革是落实落实全国、全省基础教育工作会议精神重点任务。第9页原有课程存在主要弊端教育观念滞后；人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；思想品德教育针对性、实效性不强；课程内容存在“难、繁、偏、旧”现象；第10页课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反应当代科技社会发展新内容,并脱离了学生经验和社会实际；课程评价过于强调学业成绩及选拔功效；课程管理强调统一，难以适应各地学生发展多样性需求；等等第11页一、新课程是对原有课程弊端根本性改革

新课程是什么？新课程所提倡关键理念是什么？新课程新在哪里？新课程内涵是什么？第12页（一）课程是什么？课程即教学科目？课程即有计划教学活动？课程即预期学习结果？课程即学习经验？课程即社会改造？新课程是一个育人媒体，它是学生所受教育全部内容和组织方式。第13页（二）新课程所提倡关键理念是什么？关键理念：促进学生主动主动发展。知识与能力过程与方法情感与价值观态度与价值观协调统一促进学生——第14页朱永新在《教育理想与理想教育》一书中是这么描述：教育理想是为了一切人，不论是城市还是乡村，宝贵还是贫贱，聪慧还是拙笨，教育理想是为了人一切，不论是品德还是人格，生理还是心理，智力还是情感。第15页（三）新课程新在哪里？新视野——三个“面向”，三个“着眼于”新思维——在反思中提炼，在继承中创新新理念——当代教育新理念新内涵——7个方面第16页新课程内涵七大特征新课程注意激发和引导学生学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难弊病；新课程在选择内容时亲密联络学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心倾向和“偏”弊病；新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技进步联络，富有时代感；第17页新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式利用，克服了以往以知识为中心倾向；新课程加强了学科之间联络，加强了科学精神与人文精神渗透与融合；新课程深入强化了课程选择性，从而为学生个性发展留下了充分空间；新课程充分利用当代网络技术，克服了以往以书本为中心倾向等等。第18页（四）新课程改变了原有课程体系弊端。改变了课程功效课程结构课程内容课程要求课程评价课程管理第19页在改变课程功效方面（1）新课程强调要奠定学生基础性学力发展性学力创造性学力第20页培根曾说过，知识就是力量。但同时，培根又指出了其余三点：知识本身并没有告诉人怎样利用它，利用智慧必须亲自实践，不体验是学不到；求知目标是为了寻找真理，启迪智慧；知识能塑造人性格，：“读史使人明智,读诗使人聪慧……”等。第21页《学习——内在财富》学生应具备4种基本能力（四基）：求知能力，在应变中做事能力，共处合作能力，生存和发展即学会做人能力。——1996年国际21世纪教育委员会汇报第22页

（2）学会学习比学习知识本身更主要。知识能力科学方法只有掌握了探索新知识方法，才能提升研究和处理问题能力，也才能驾御飞速增加详细知识。第23页传统教育观念认为，教师只有多教，学生才能多学。所以，便出现了十种怪现象：教师总是教，学生总是被教；教师总是无所不知，学生一无所知；教师总在思索，学生不用去思索；教师总是讲授，学生总是顺从听讲；教师总是执行纪律；学生只有恪守；第24页教师有权选择并制订要求，学生则恪守要求；教师起主动作用，学生围着教师转；教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容；教师利用本身威望成为知识权威，学生只能听从教师；教师是教学过程主体，学生是教学过程客体。第25页

教师讲——学生听教师写——学生抄教师考——学生背重知识轻能力重分数轻素质要克服：学生要学会学习，教师就必须授人以渔，而不是授人以鱼。第26页（3）课程目标培养学生主动情感、态度、精神和信仰第27页美国学者考夫曼在《教育未来》一书中提出21世纪课程设置六项内容：靠近并使用信息：包含图书馆和参考书、电脑数据库、商业和政府机构相关资料等。培养清楚思维：包含分辨语义学、逻辑学、数学、电脑编程、预测方法、创造性思维等。第28页有效沟通：包含公开演说、身体语言、文法、语辞、绘画、摄影、制片、图形绘制等。了解人生活环境：包含物理学、化学、天文学、地质和地理学、生物和生态学、人种和遗传学、进化论等。第29页了解人与社会：包含人类进化论、生理学、语言学、文化人类学、社会心理学、种族学、法律、变迁职业形态、人类延续等问题。个人能力：包含生剪发育与平衡、求生训练与安全自卫、营养卫生和性教育、消费与个人财务、最正确学习方式和策略记忆术、自我动机和自我认识等。第30页改变课程结构方面，新课程强调（1）课程结构要含有均衡性综合性选择性。第31页（2）课程结构重建势在必行现课程教学科目过多课时安排过多课程分化过细课程门类过细多细产生了学科本位倾向加重了学生学业负担脱离了社会生活实际压抑了人全方面发展弊端第32页（3）新课程结构特点整合了单科性课程形成了综合性课程增设了实践性课程第33页在改变课程内容方面，新课程强调必须面向学生真实生活，营造课程内容。

（1）课程内容必须面向学生真实生活，关照学生真实兴趣第34页新课程——克服了课程内容难、繁、偏、旧和过于重视书本知识现实状况，加强了课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联络，关注了学生学习兴趣和经验，精选了包含信息技术在内终生学习必备基础知识和技能。第35页原语文课程问题—八多八少：政治性多了一点，文学性、文化性、人文性少了一点。统一性、标准化多了一点，个性、多样性少了一点。学院气多了一点，生活气息、时代气息少了一点。官僚气、中央味多了一点，民间气息、地方味少了一点。第36页对高尚追求、牺牲精神歌颂多了一点，赞美生活美好、品味世俗生活乐趣少了一点。强调文笔写法(形式)多了一点，对文章情感（内容)关注少了一点。强调阅读能力训练多了一点，关注阅读兴趣培养、培养对阅读热爱少了一点。对考试作为主要评价方法强调多了一点、对其它评价方法使用少了一点。第37页(2)教师应为学生现实生活营造课程内容源于真实生活情境学习会使学生获益；远离真实生活情境学习会使学生迷茫；基于真实生活情境问题处理会使学生成功。第38页旧有课程计划模式有一个预先制订好完整课程计划由教师和教研人员负责设计详细课程设计模式基本是“目标模式”教师作用就是严格地执行计划，第39页（3）新课程将重视课程内容当代化和开放性拓展了教材内容起源和范围力度；构筑了开放教材内容体系；提供了尽可能丰富与学生生活背景相关素材；展示了信息资源之间开放性联络。特点：新奇、即时。第40页在改变课程要求方面，新课程改变了过于被动学习死记硬背机械训练提倡学生主动参加乐于探究勤于动手第41页（1）学习方式必须变革要克服一块黑板一支笔，三尺讲台一张嘴我讲你听式耳提面授式无视学习是主体活动过程忽略信息技术在教学过程中普遍应用要克服要克服第42页（2）变“接收式学习”为“探究式学习接收式学习——特征是被动学习发觉式学习——特征是主动探索“探索”比“接收”更有价值第43页(3)研究性学习重视学生主体地位;重视学生知情智慧统一;重视加强学法研究;重视当代教育技术利用和教学方法模式化.第44页

改变了过分强调评价甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。在改变课程评价方面，新课程（1）学生不但是课程评价对象，更是课程评价主人。第45页

淡化对学生分数评价，强化对学生全方面素质发展评价；淡化终止性评价，强化过程评价与自我评价；淡化淘汰性课程评价，强化发展性课程评价。第46页旧课程评价毛病：过分偏重于考试、考查分数；过分偏重于考查书本知识掌握静态情况；缺乏对学生创新意识和创造能力评价机制；基本上排斥学生在教学评价中地位和作用。学生不但是课程评价对象，更是课程评价主人。第47页（2）新课程评价体系强化过程评价教育发展功效，并展现出多元化趋势第48页新课程评价特点新奇活泼多样化其评价体系包含促进学生全方面发展评价体系。促进教师不停提升本身水平评价体系。促进课程本身不停完善评价体系。第49页(3)新课程评价体系改淘汰性课程评价为发展性课程评价经过评价指导和改进学校工作规范教师行为,优化教学过程激发学生学习主动性第50页在改变课程管理方面,新课程改变了过于集中情况,实施国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校和学生适应性。第51页（1）课程管理三级体系是我国基础教育改革必定走向第52页我国课程管理模式基本走向——采取苏联集中统一管理模式（20世纪50年代——80年代）国家与地方两级管理模式（1992年——1996年）高中课程三级管理，课程计划灵活管理模式（1996年——1999年）明确课程三级管理模式（1999年——）第53页（2）教师参加课程开发是确保课程有效实施前提与基础教材：由一纲一本到一纲多本和多纲多本；课程：由校本课程对应国家课程；教师：由传授型到研究型。第54页二、新课程是对原有教学理念全方位挑战新课程带来了教育理念改变不再过分重视知识传授；不再过分强调学科本位和不再偏重书本知识。两个“不再过分”第55页两个改变改变了过于强调被动接收、死记硬背、机械训练现象；改变了过分强化评价甄别与选拔功效和评价内容、方式单一现实状况。第56页新课程给教师带来教育理念“四个转变”在教育目标上，确立以学生为本发展观，由追求知识目标向个性目标转变；在教育过程上，确立以对话为场景合作观,由以教师为中心向师生互动转变；在教育模式上，确立以探究为动力学习观，由行为主义向建构主义转变；在教育伎俩上，确立以教具为重点开发观，由传统教学工具向当代教育技术转变。第57页联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“当代教育都重视个人，注意一个人能力，他心理结构以及他兴趣、动机和需要……这个受教育个人在他自己教育中日益起着主动主动作用。”第58页《中国教育改革和发展纲要》要求：“重视培养学生分析问题和处理问题能力，注意发觉和培养有专长学生”。可见，主动主动、勇于创造、能力优异未来人才一个主要特征是含有健康、丰富个性。第59页未来社会里，教师将是各种角色饰演者：教师主持人导演教练辩论对手心理医生……第60页行为主义：关键是“刺激——反应”操演型建构主义：关键是“唤醒——探索”探索型学习，归根结底是让学生掌握学习方法。第61页当代信息技术在文化教育领域引发裂变有：在阅读方式上，从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物和在同电子资料库对话中高效率检索式阅读。在写作方式上，从手写方式走向键盘输入、扫描输入、语音输入等方式。在计算方式上，传统计算能力仅与数学和数学教育相关，而现在整个社会生活已经越来越数字化。第62页怎样实现教育伎俩信息化?相关教授认为，这绝不能变成游离于现行教育教学过程之外一个投资行为和硬件设施建设，更不能用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，变“人灌”为“机灌”，而必须应用当代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，创造出全新教育时空，使每一个学生都能从中选择最适合自己学习与发展方式。第63页从课程观角度分析甲、乙两位教师对学生关注不一样关注学生全方面发展教师甲：关注是学生知识、技能、态度、情感与价值观。教师乙：对学生不妥关注，是仅仅关注“考试学科成绩”，表现了教育关注狭隘性，对于考试学科外知识与技能冷淡，对于态度、情感、价值观，极少甚至不予理会。这将使教育发生多大误差。第64页结论：必须关注学生全方面发展第65页关注学生长久发展教师甲：关注学生近期、中期、远期发展。重视学生终生学习愿望与能力。教师乙：对学生不妥关注，是仅仅关注学生“考试关”经过，对学生近期发展尚不能全方面关注，对学生中远期发展更难以顾及。第66页结论：必须关注学生长久发展第67页关注学生发展需求教师甲：关注学生不一样需求，关注不一样学生需求。学生刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理，应该得到允许，应该得到满足。教师乙：在对学生不妥关注中，合理、应该学习需求不被认可、不被接收。这么不但学生成长受到挫伤，也使学校适应学生发展功效大大降低。第68页结论：必须关注学生发展不一样需求第69页关注学生发展中富有个性学习教师甲：允许学生采取自己学习方式进行学习，不但关注学生学习方法，还关注学生学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。教师乙：在对学生不妥关注中，将学习看作是统一、共性活动。对学生学习指导，也采取一个“知识灌输”方式，甚至进行个人学习方式复制和迁移，不认可学生学习自主性，不允许学生选择自己学习内容、路径和方法。第70页结论：必须关注学生发展中富有个性学习第71页关注学生发展中个人尊严教师甲：关注学生尊严，尊重学生人格。教师乙：在学生不妥关注中，学生被看成“知识容器”，往往见“物”不见“人”，从而降低了学校教育中“育人性”。第72页结论：必须关注学生发展中个人尊严第73页不一样关注，不一样后果。其影响过程以下：教师关注不一样——对学生观察点不一样——对学生评价项目和结论不一样——对学生发展目标期望不一样——对学生认可和态度不一样——表示和处理方式不一样——对学生激发方向和动力不一样——学生在成长中反应和表现不一样——学生发展目标实现和效果不一样。第74页教师对学生教育关注不一样,教育效果也不一样。同时经过显性行为反应出