教师如何评好课省公开课一等奖全国示范课微课金奖

怎样评课项城市教师进修学校吴迪1/52为何要评课？评课标准是什么？怎样评价一堂课？评课应注意什么？2/52为何要评课？3/52一、评课含义特级教师徐世贵认为：评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做切实中肯分析和评价，而且能够从教育理论高度对一些现象做出正确解释。科学正确评课能很好地发挥应有功效。也有学者认为：课堂教学评价亦称评课，是教学评价主要组成部分。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中活动及其由这些活动所引发改变进行价值判断。4/52评课，首先应属于教学常规活动性质。即它应该与备课、上课联络起来，组成“备课—上课—评课”这么一个完整工作体系。这里评课则是课后反思与评价，属于自评。其次，评课又属于教研活动范围。即与说课、听课联络起来，形成“说课—听课—评课”这么一个教研活动系列。属于他评。5/52总之，评课是我国中小学学校开展教学研究一个最普遍形式。是教研组集体备课，以老带新，以及研究改进教学行之有效方法；是对教师教育教学能力进行评价主要方式；也是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长成功经验。6/52二、评课意义“听课是一个感性认识，评课是一个理性认识，盲目听10节课，不如听后认真分析好一节课收获大。”评课是听课升华，没有评，听就失去了意义。7/521.有利于引导教师更加好地完成教学任务，提升课堂教学效益评课，无疑是为了让教师将课上得更加好。剖析“这一课”找到处理问题方法方法再上“这一课”会受到更加好效果。借鉴“这一课”，对“这一类课”、“这许多课”会取得更加好教学效益。到达举一反三效应。8/522.有利于总结教学经验，形成教学格调，促使教师专业素养提升评课能增强教师专业责任感评课能更新教师教育理念，提升教师理论智慧评课能提升教师教育科研能力评课能促进个性化教学形成9/523.有利于加强教师交流、合作，集思广益，促进学校教科研水平提升最有意义评课是：发挥教师集体智慧、利用合作研究教学有效形式，分析教学得失，探究改进教学方法。长此以往，学校课堂教学将越来越靠近于理想境界。10/524.有利于探究课堂教学策略，建立优化教学模式科学、先进教学模式是从实践中产生，是对大量课堂教学实践进行研究后创建。探讨建立符合当代教育课堂教学模式需要对课堂教学进行细致地深入地研究，听课、评课是开展集体教学改革，探索教学策略必不可少方法。11/525.有利于教学信息及时反馈、评价与调控，促进教学改革，提升学校教学质量。调整教师教学工作

。改进学生学习活动

。以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可正言行12/52评课标准是什么？13/52一、评课普通理念教育教授认识

徐世贵提出“新课程听课评课理念”：关注培养目标；关注“因学而教”和“顺学而导”；关注创造性使用教材；关注“情”“趣”教学；关注差异教学。

刘旭《新课程这么评》里提到：让课堂奏响师生生命乐章；让教学展开多维互动翅膀；让激情在智慧光芒中挥洒；让知识在多彩活动中建构；让评价在情景与多元中进行；让平等在友好气氛中永存。陈大伟在《怎样观课议课》中谈到评课视角：以人为本——追讨教学主体合理性；全方面发展——追讨教学目标合理性；善假于物——追讨教学工具合理性。14/52由此可见评课普通理念包含：（1）关注教学本质——人发展。只相关注人课堂才是真正素质教育课堂，才是学生生命发展主要促进形式。评价课堂起始和归宿都在于此。（2）关注教学形态——主体共生。包含学生和教师两个主体。课堂是学生生命经历过程，也是教师生命发展过程。当然，课堂更关注学生主体发展。（2）关注教学动力——“感人心者莫先乎情”。学习是主动，这是我们教育最终追求。要成为主动学习者就必须热爱学习，这需要内部动力。课堂上对学生内驱力关注和培养，是评价课堂主要方面。（3）关注教育资源——教育资源开拓。教育资源合理开发，成了新课程下关注课堂又一看点。15/52二、好课标准教授认为16/52叶澜

（华东师大教授，博士生导师，华东师大基础教育改革发展研究所所长，“新基础教育”试验开创和引领者）五个“实”——扎实、充实、丰实、平实、真实：(1)有意义：进来以前和出去时候学生是不是有了改变（扎实）；(2)有效率：一是对多少学生有效，二是效率高低（充实）；(3)生成性：现有资源生成又有过程状态生成(丰实)；(4)常态性：平日经常、实实在在课，平时能上课(平实)；(5)有待完善：生活中书原来就是有缺憾，有待完善(真实)。17/52郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为“贴近学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术”人。）课堂教学“十化”课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源优化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学对象个别化、教学评价多元化。

18/52文喆（"北京21世纪基础教育课程教材试验"指导小组组长、北京教科院副院长文喆）学习内容要适切，学习环境应力争宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强包容性。19/52徐世贵（著名教育学者）真：真实—尊重事实、考究实效；真诚—专心上课；真为—关注学生。实：目标实—任务明确；内容实—教材组织处理恰当；方法伎俩实—方法选择利用得当有效；学习指导实—教知识同时教方法。新：观念新—以学定教，顺学而导；设计新—巧妙智慧；评价新—恰当合理。活：问题提出活—激起学生兴趣与思索；学生活动活—主动参加主动探究；教师调控活—动静结合，活而不乱。情：教学激情—教学有感染力；教材情感—对教材体悟；人情味—教师有亲和力特：教学素养—基本功和智慧；教学专长—优势与绝活；教学特色—教学艺术效：教学效果—三维目标达成度高；教学效率—短时高效。20/52好课标准1.教学目标达成2.教学状态良好3.学习状态主动4.课堂各原因友好5.教学效果显著21/521.教学目标达成⑴教学目标明确：①三维目标是详细；②三维目标是适合学生年纪特点；③三维目标是符合学生认知特点；④三维目标是和教材特点紧密相连；⑤三维目标和教学活动紧密相连⑵教学目标实现：①三维目标水乳交融，浑然天成②三维目标全方面关注，不偏不倚③三维目标高效实现，不拖沓疲软22/522.教学状态良好⑴教学根本明确⑵教学步骤清楚⑶教学节奏友好⑷教学设计新奇⑸教师激情飞扬①教师状态良好：教师教学充满激情；教师含有些人情味②教师充分利用教材情感原因23/523.学习状态主动⑴主体学习动机主动持久①学习动机是良好，有价值②学习动机是持久⑵主体自主建构状态良好①主要学法指导好课必须做到：学习方法蕴含于学习过程中；学习方法巧妙而自然；学习方法为本学科特点服务；学习方法多样化；学习方法利用和发觉是开放；（如魏书生六步教学法）②必要学习时间、空间③必要课堂交往④关键自我发展24/524.课堂各原因友好⑴资源合理利用①教材处理得当：对待教材态度—用教材教；对教材处理—创造性地使用②学科之间融合③课外资源丰富④课堂生成也是资源⑵课堂评价正确利用①评价多元性②评价真实性③评价含有情景性④评价必须关注差异25/525.教学效果显著⑴课堂真而活教学流程——顺学而导；教师活动——因学而生；学生活动——为“我”而学⑵课堂训练扎实⑶课堂效率高26/52怎样评价一堂课一、评课标准(1)实话实说标准。

实话实说对于听评课教师来讲，是一个很主要责任心问题。它是执教者与其它与会者学习借鉴一个机会。只有本着客观公正、实事求是精神，评课才有实在意义。

27/52(2)

“心理零距离”标准

评课者要站在执教者与帮助促进者角度去分析考虑问题，给执教者以中肯指导意见，尤其是要用一个十分诚恳态度去评课(3)突出重点标准

理论联络实际，抓住重点部分详尽地谈。(4)激励性标准

评课最终目标是激励执教者(尤其是年轻教师)尽快成长。(5)因人而异标准

年纪差异、性格差异、素质差异28/52(6)艺术性标准

评课要考究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败论英雄，而且要注意评议尺度，从帮助、教育、促进角度去考虑，把课评足，对事不对人。29/52二、评课内容评价一堂课时，应紧紧把握教学三大本质：活动——教学应在情境中展开，在活动中推移。这里活动指是学生学习相关知识过程活动。互动——教学过程是教师与学生围绕着教材这一“教学文本”进行“对话”过程。在教学过程中，“教”和“学”是不能分离，教学需要“沟通”与“合作”。发展——“发展”既表达在促进学生发展上，也表达在促进教师本身发展上。30/52(一)评教学目标教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成,是衡量课好坏主要尺度。从目标制订看：是否全方面（三维目标）、详细（明确要求、学科特点）、适宜（表达年段、年级、学科教材特点，符合学生年纪实际和认知规律，难度适宜）从目标达成看：教学目标是否表达在教学每一步骤中，是否符合学生实际和教学内容，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。31/52对知识与技能方面评价

经过学习是否到达：识记、了解、掌握、应用；

经过练习、训练，学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面评价

学生是否经历、探究处理某个问题过程；应用、领会、掌握某种处理问题方法。对情感、态度、价值观方面评价

学生能否主动参加、主动反应；学习过程是否身心愉悦；能否将详细现象、行为与一定价值标准相联络。32/52（二）看教师——关注教过程——重视教结果1.科学合理地利用教学资源

教材使用和处理：能否依据学生学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程主要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当初、当地及学生身边事例、现象巧妙地引入到教学中；

能否合理地利用多媒体教学资源。33/522.评教学程序（1）看教学思绪设计教学思绪是教师上课脉络和根本，是依据教学内容和学生水平两方面实际情况设计出来。它反应一系列教学办法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等一看符不符合教学内容实际，学生实际；二看是否有一定独创性，给学生以新鲜感受；三看教学思绪层次，脉络清楚；四看教学思绪实际运作效果好。34/52(2)看课堂结构安排教学思绪和课堂结构现有区分又有联络，教学思绪侧重教材处理，反应教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重教法设计反应教学横向层次和步骤。课堂结构也称为教学步骤或步骤,一节好课结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。35/52a．计算教学步骤时间分配。b．计算教师活动与学生活动时间分配。c．计算学生个人活动时间与学生集体活动时间分配。d．计算优差生活动时间。e.计算非教课时间。36/523.评教学策略教学策略是指在教学过程中，为完成特定目标，依据教学主客观条件，尤其是学生实际，对所选取教学次序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等总体考虑。

不存在能实现各种教学目标最正确教学策略。没有单一教学策略能够适合用于全部课堂教学。在教学过程中，能对所选取教学策略出现不协调，及时给予对应调整、补充以至创新。37/52⑴教师是否尊重每一个学生？重视每一位学生？是否创设了友好民主愉快学习环境？⑵教师是否对学生进行了有效指导：①教师在促进学生主动思索方面做了哪些工作？②教师在学生学习方法方面做了哪些指导？⑶

教师是否为学生提供了优质学习资源？为学生创设了有利于思索、探索、创造学习环境？⑷

教师是否关注了课堂上“生成”？38/52比如，数学“空间如图形”领域教学策略1.创设问题情境，促进空间观念形成2.立足学生经验，发展空间观念3.强化试验操作，培养空间观念4.提供给用机会，促进空间观念发展39/524.评教师教学基本功看板书：（画龙点睛）好板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：心理学研究表明：人表示靠55％面部表情+38％声音+7％言词教师课堂上教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。40/52看语言：教学也是一个语言艺术。教师语言，有时关系到一节课成败。首先，要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。看操作：看教师利用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有还要看教师对试验演示时机、位置把握得当，照料到全体学生。课上演示和试验操作熟练准确，并到达良好效果。41/52（三）看学生——关注学过程——重视学结果1.学生是否主动主动参加学习活动。⑴学生投入了多少热情？⑵学生是否有了兴奋与喜欢，渴望与需要？⑶学生是否经过学习活动建立了自信？4.学生经过这节课学会了什么？得到了哪些有利于本身发展能力？⑴学生取得了哪些知识？⑵学生取得了哪些学习学科知识有效方法和策略？⑶学生能否在学习活动中借助身边资源处理问题？⑷学生在与他人合作交流过程中创造潜能是否得以发展？42/52（四）看教学效果课堂效果评析，包含以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。43/52三、评课形式(1)个别面谈式。(2)小组评议式。(3)书面材料式。(4)调查问卷式。(5)陈说答辩式。(6)点名评议式。(7)师生评议式。(8)教授会诊式。(9)自我剖析式。44/52惯用评课模式1.总分式：将阐述一分为二，普通先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最终提出提议。值得注意是优缺点剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。2.主题式：就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。3.流程式：就是依据教学流程有目标地、适时地点评。4.我区开展“3+1”评课模式：45/52评课应注意什么？46/52一、评课过程1．课前准备（1）在掌握教学常规知识基础上学习新课程标准，尽可能了解学科教