教师职业理念省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

教师职业理念与能力提升系列讲座教师职业理念主讲：林永希1/40教育理念是人们行为先导，在教育领域内各种活动是否符合教育规律，很大程度上受到了人们教育理念影响。先看一段轶事，一组数据，一篇报道2/40一段轶事

1979年6月中方在考查中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，犹豫满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街普通。由此得出结论说：“美国基础教育已经病入膏肓。能够这么预言，再过，中国科技和文化必将赶上并超出这个所谓超级大国。”

美方在考查中，见到中国学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优异学生。由此得出结论说：“中国学生是世界上最勤奋。他们成绩和任何一个国家比都是最好。能够预测，再过，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”

3/40一组数据30多年过去了美国病入膏肓教育制度共培养了六十多位诺贝尔奖取得者和近二百位知识型亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这么人才。4/40一篇报道文汇报报道：一个月前美国科学院就怎样使美国继续发展提出提议。出人意料是提议中对特定学科领域只字未提，而是提议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师职业生涯中再培养1000名好学生，这样美国就有救了。5/40一、教育观（一）什么是“素质教育”？素质教育是依据人发展和社会发展实际需要，以全方面提升全体学生基本素质为根本目标，以尊重学生个体性，重视开发人身心潜能，重视形成人健全个性为根本特征教育。内涵分析：1、实施素质教育以“全方面落实党教育方针”为方向；2、实施素质教育以提升国民素质为根本宗旨3、实施素质教育以“培养学生创新精神和实践能力”为重点4、实施素质教育以培养四有、德智体全方面发展社会主义建设者和接班人为目标。（二）素质教育特征1.全体性所谓“全体性”，广义上，是指素质教育必须面向全体人民。狭义上，是指为全体适龄儿童开放接收正规基础教育大门。2．基础性素质教育向儿童、青少年提供是“基本素质”而不是职业素质或专业素质。6/403．发展性所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展知识与能力4．全方面性所谓全方面性是指素质教育既要讲共同性，又要讲个别性.5．未来性所谓“未来性”是指立足于未来社会需要，而不是眼前升学目标或就业需求。6.科学性科学性表达在两方面：一是素质教育必须交给学生科学知识，另首先，素质教育必须遵照教育科学规律指导.7．终生性因为素质形成和发展贯通人一生，因而素质教育含有终生性特征。7/40要清楚：1、应试教育同素质教育完全不一样素质教育之素质是指人全方面素质，而不是某首先素质，应试教育会对人知识素质发展产生作用；价值取向不一样，应试教育定位在考试成功，而素质教育定位在培养出符合社会进步所需要人才上；应试教育同素质教育又完全不一样教育方针前提，应试教育背离了党教育方针。2、部分人发展不符合全体发展素质教育要求3、沉重课业负担是素质教育严重妨碍8/40（三）实施素质教育路径。总标准：1、德育为先，五育并举2、把握课改精神，实践中学“新课程”3、组织好课程教学以外各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作详细要求：1．更新教育观念是实施素质教育主要条件（1）树立系统教育观（2）树立多元化人才观（3）树立全方面教育质量观（4）树立学生主体观2．建立以提升学生素质为目标课程体系是实施素质教育主要步骤（1）要有多样性。（2）要有时代性。（3）要有实用性。（4）要有个性。9/403．优化课堂教学模式是实施素质教育主要伎俩（1）充分发挥教学内容思想性。（2）多角度落实启发性标准。（3）教学科研一体化4．加强素质教育评价是实施素质教育主要保障（1）建立科学、全方面、系统素质教育评价指标体系。（2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、自评与他评相结合。（3）加强课堂教学过程评价。

10/405．校园文化建设是促进素质教育主要伎俩（1）

加强建设物质文化，美化学校校园环境。（2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。（3）加强建设课余文化，丰富学校校园生活。（4）创造友好人际关系，优化校园人际环境。11/40二、学生观

所谓学生观，是对学生本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上看法。（一）两种不一样学生观1．教师中心论

以赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝正确权威，强调发挥教师对教学过程绝对支配作用。2.学生中心论

以杜威为代表。杜威把学生发展视为一个自然过程，教师只能作为“自然仆人”去引导学生兴趣，满足学生需要而不能多加干涉。12/40（二）学生本质属性

1．学生是发展中人(1)学生是处于发展过程中人。(2)学生身心发展是有规律。2．学生是有发展潜能人学生是有发展需要人；有发展潜力3、学生是完整人成人就是成为多向度人；人是生理、心理和社会文化统一体；4、学生是主体人学生在教育活动中含有主体地位；学生在教育活动中含有主体需求；学生在教育活动中含有主动发展可能性5．学生是有差异、有个性人

13/40（三）新课程理念下学生观1．把学生当做学生2．把学生看成朋友3．把学生当做老师4．把学生当做同学5．把学生看成儿童6．把学生看成教育主体7.把学生当做教育资源.14/40[案例]“一本书较量”英语课上，田老师看见黄某拿着一本课外书，津津有味地看。他走到黄某身边，黄某没有发觉。“把书给我好吗？”黄某吃了一惊，条件反射地把书扔进自己抽屉里，埋着头不动了。田老师又说了一遍：“请把书拿出来。”黄某依然无动于衷。“那老师就自己拿了?”老师伸手去拿，黄某忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”黄某依旧不动声色。田老师有些担心，没想到借助班主任威力也产生不了效果。于是，田老师说：“好吧，我现在就打电话给你父亲，请他来拿这本书。”最终，黄某很不情愿地拿出了刚才看那本课外书。这时，老师才如释重负地松了口气。

这位老师有没有处理问题？假如你碰到案例中情况会怎样处理？

15/40（四）“人全方面发展”思想1．“人全方面发展”详细内涵

“人全方面发展”详细内涵，是指马克思和恩格斯对“人全方面发展”概念详细界定。一是指人劳动能力全方面发展。二是指克服人发展一切片面性，实现人个性真正全方面和自由发展。2．人全方面发展社会历史条件（1）人发展与社会生产发展相一致；（2）旧式劳动分工造成了人片面发展；（3）大工业生产为人全方面发展准备了物质条件生产力发展是人全方面发展物质条件；社会关系进步是人全方面发展必要条件（4）教育和生产劳动相结合是人全方面发展实现唯一路径16/40(五)“以人为本”和人全方面发展1．“以人为本”内涵

“以人为本”是科学发展观本质和关键，四层基本含义：(1)“以人为本”是对人在社会发展中主体作用与地位必定。(2)“以人为本”强调对人价值尊重。(3)“以人为本”要求对人生存和发展命运确立起终极关心。(4)“以人为本”要求关注人们之间作为人共性和个性差异性17/402．“以人为本”：对全方面发展思想发展(1)在教育目标上，以人为本对“为谁培养人”、“培养什么人”和“怎样培养人”等根本问题回答，集中表达了马克思主义关于“人自由而全方面发展”思想.(2)在教育主体上，坚持以学生和教师为主体，育人为本、德育为先，大力实施素质教育。(3)在教育方式上，坚持因材施教、有教无类，主动建设全民学习、终生学习学习型社会。(4)在教育权利上，坚持最大程度地满足人民群众教育文化需求。(5)在教育评价上，坚持以人民是否满意作为衡量教育发展根本标准.18/40[案例]陶行知四块糖故事

陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知慌忙走过去喝住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室来！”下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他办公室，准备接收严厉处罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前往拉住他手，亲切地让其坐到自己身边，并从自己口袋里掏出一块糖来。“让你三点到，你就按时到，说明你很恪守时间，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你奖励。”王友接住糖，满脸疑惑。这时，陶行知又掏出一块糖。“我了解过了，是他欺负女同学你才打他。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”当王友接住第二块糖时，疑惑脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一个喜悦光芒。陶行知掏出第三快糖。“你很知道尊重他人！”陶行知接着说：“当初你打架时，我走过去让你住手你就不打了，我就喜欢你尊重他人这一点，也应该奖励。”王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里喜悦，渐渐被自责、后悔和惭愧所代替，面对这么校长，他不得不垂下自己头来。“打人——毕竟是不正确，”王友低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知马上从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改好学生，更应该奖励！”王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动泪水，而陶行知脸上，则一直是带着微笑。

结合以人为本学生观，谈谈这个故事对你启示。19/40[分析]启示之一：教师要尊重学生。教师不要用粗暴与横蛮态度当众呵斥、批评，以保护学生自尊心。启示之二：教师要善于找出学生闪光点。对于犯错学生，不全盘否定，而是主动地从他身上寻找另外一些优良表现和“闪光点”，使学生感受到老师公平和善意。

启示之三：教师不要盲目地批评犯错误学生。在教育前对学生犯错原因进行了认真地调查了解，这就防止了误伤学生和批评盲目性。启示之四：针对被教育对象心理和年纪特点，采取表彰和奖励伎俩进行教育。启示之五：是教育学生要引发学生自我批评。

20/40[案例]爱，鼓起成功风帆

浙江省瑞安市安阳试验小学二年级一位学生有偷东西毛病，有一次，又偷了隔壁班级书柜里书。班主任胡老师决定对这件事进行特殊处理。她特意把该生单独请过来，送给他两本书，语重心长地说：“听说你爱看书，老师很高兴，特意送你两本书，希望你从书中明白道理。”以后，这个聪明男孩喜爱上了阅读，坏事也离他越来越远。一次，该生向胡老师坦白了偷书事情，胡老师避开了“偷”字，说“你借了书要向人家说明，老师带你去还书。”慢慢地，该生在各个方面都取得了很大进步。

请分析该老师用了何种“灵丹妙药”教育和转化后进生？21/40三、教师观(一)教师概念教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人；培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。1．教师是专业人员，这是就教师身份特征而言2．教师职责是教育教学。这是就教师职业特征而言。3．教师使命是教书育人。这是就教师工作目标而言22/40职业与专业职业（occupation）是指从业人员为获取主要生活起源所从事社会工作类别（《中华人民共和国职业分类大典》）目标性：获取薪酬社会性：从业人员在特定社会环境中所从事一个与其它社会组员相互关联、相互服务社会活动；稳定性：在一定历史时期形成，含有较长生命周期。规范性：职业活动必须符合国家法律和道德规范。群体性：含有一定从业人数专业是指一群人经过专门教育或训练，含有较高深和独特专门知识和技术、按照一定专业标准进行专门化处理活动，从而处理人生和社会问题，促进社会进步并取得对应酬劳待遇和社会地位专门职业。23/40二者区分（1）从事专业需要以系统专业知识和复杂技能为前提，按照科学理论和技术行事，在专业问题范围内，有显著内行和外行差异，非专业人员对专业内事物了解极为浅薄，正如“隔行如隔山”。而从事普通职业无须专门知识和技能，只需按规例行事，无内行和外行之别。（2）专门职业从业人员需要接收长久专业训练，而且这种训练是在大学里进行，以是否接收高等教育为标志；而普通职业从业人员无需接收长久专业训练，主要经过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。（3）专业与职业相比，更多地提供一个特有、范围明确、社会不可或缺社会服务，专门职业从业人员把工作看作是一个事业，在自主范围内对于自己专业行为和判断负有责任，以高质量专业服务取得酬劳，而且把服务置于个人利益之上。所以，专业人员普通含有较高职业声望，而普通职业从业人员仅仅把工作看成一个谋生伎俩。24/40（4）职业更多地表达为工匠式特点，一旦掌握，即可不停重复，无需创新。而专业一个主要特点是需要不停地面对改变，不停更新知识，不停掌握新工具和新方法。也就是说，专业人员不但要提供优质专业服务，同时为了确保服务品质和服务水平不停提升，还要在服务中不停进行研究，经过研究提升专业水平，而且对专业人员而言，这种研究是一个自觉行为，而普通职业仅提供一个服务，没有研究意识。（5）专业与职业相比，更难取得从业资格。因为专业工作需要以专门知识和专门技术为基础，需要接收高等教育、学习高深学问和专门知识且工作过程需要心智和判断力，这就决定了专业从业人员不易取得从业资格。而职业从业人员工作是以经验和技巧为基础，且经过学徒培训即可掌握从业所需知识和技能，所以较易取得从业资格。25/40教师职业专业性基本特征：1、教师职业含有一定职业声望国将兴必将贵师而重教；建国君民，教学为先2、教师需要经过严格职前专业训练。3、教师含有专业自主性.

教师专业含有不可替换性，不是什么人都能够当教师4、教师职业有自己专业标准5、教师实践是当代教育科学主要专业研究领域26/40(二)新课程改革下教师角色教师是学生发展促进者、指导者教师不再是传统意义上“传道授业解惑”知识传授者和学生管理者，教育目标是为了促进学生发展教师是学生学习引导者、合作者

教师由权威者变成合作者，从知识传递者变成学生学习引导者，从课堂统治者变成学生学习过程组织者教师是课程设计者、实施者

教师既是课程设计者，又是课程实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥主要作用。教师是教育教学研究者、探究者

教师即研究者”是时代对教师要求，同时也是教师本身成长需要。27/40[案例]在一个寒冬早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为何又迟到？把手放下站好……？”突然，我听到有些人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边同学使眼色，脸上露出不服气神情。我心头一惊，正要发作火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道事情，因为没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染影响。课上，有学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学平静下来……这不都是我行为在学生身上再现吗？我感到，在学生面前，教师一举一动都要十分审慎。

⑴案例中，教师饰演是什么角色？为何？⑵案情给了我们什么样启示？28/40⑴教师饰演了学生“示范者”角色。

⑵分析：中小学生正处于成长过程中，教师对他们有一个自然影响力和特殊信任感，使学生表现出显著“向师性”，他们会把受自己尊敬和爱戴教师视为效法模范，“亲其师才能信其道”，教师人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。教师在学生面前，不论是有意还是无意，不论是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。

⑶启示：①教师在日常教育教学细节中，要对学生施加主动影响，消除消极影响。②教师是学生行为规范代表，是学生效仿榜样；教师要担当起“学高为师，身正为范”角色；③教师榜样作用，组成了一个不可缺乏“教育力”。教师要成为学生真正榜样。29/40（三）新课程中教师教学行为将会发生哪些改变？1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏尊重六种学生：学业成绩不良学生；智力发育迟缓学生；被孤立被拒绝学生；有过失学生；有严重缺点和缺点学生；和自己意见不一致学生30/40不伤害学生自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不嘲笑学生；不随意当众批评学生。赞赏每一位学生：赞赏每一位学生独特征、兴趣、兴趣、专长；赞赏每一位学生取得哪怕是极其微小成绩；赞赏每一位学生付出努力和所表现出来善意；赞赏每一位学生对教科书质疑和对自己超越31/402、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导帮助学生监视和反思自我，明了自己想要学什么和取得什么，建立能够达成目标；帮助学生寻找、搜索和利用资源；帮助学生包括恰当学习活动和形成有效学习方式；帮助学生发觉他们所学东西个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中主动心理气氛；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价内在化帮助学生发觉自己潜能和性向32/403、在对待自我关系上，新课程强调反思教学反思被认为是教师专业发展和自我成长关键原因教育反思：就是教育这把自己已经有教育实践作为思索对象，对已经有教育实践进行归因分析，从而取得处理实际问题新知。教学前反思，使教学成为一个自觉实践教学中反思，使教学高质高效地进行教学后反思，使教学经验理论化4、在对待与其它教育者关系上，新课程强调合作课程综合化趋势需要教师之间合作；教育需要协力33/40(三)教师专业化1.教师专业化内涵教师专业化是“教师个体专业水平提升过程以及教师群体为争取教师职业专业地位而进行努力过程”。教师专业化包含三个层次：一是指教师个体专业水平提升过程；二是指教师群体专业水平提升过程；三是指教师职业专业地位确实立和提升过程。34/402.教师专业化条件(1)具备专门知识技能。(2)以贡献和服务精神为关键理念职业道德。(3)含有为学生和社会所公认复杂知识技能权威和影响力。(4)含有充分自治和自律性，有正式专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。35/40(四)专业化背景下教师职业素质要求

1.文化素养与学科专业知识(1)含有所教学科全方面扎实专业知识和技能。首先，教师要对所教课程知识和技能有全方面扎实掌握。其次，在全方面扎实掌握基础上，要深入精益求精。再次，教师要深入扩展相关领域知识。(2)含有广博文化科学知识与多方面兴趣和才能。2．教育理论知识与技能(1)教师要含有教育理论知识，并有把它利用于实践能力。