《社戏》教学案例（部编版八年级语文下册）

《社戏》教学案例（部编版八年级语文下册）

教材分析

《社戏》就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水

乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙

伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂

漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之

情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此

教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

学情分析

对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,

学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体

会化作能力。

知识和能力目标：

1.理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

2.培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人

物的能力。

3.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

4.体会文章情景交融的写作特点。

过程与方法：”粗读一一细读一一精读”相结合的阅读方法，合作探究法

情感态度价值观：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋

友的诚挚情谊，领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

教学重点难点教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、

叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。

教法：1.导读法、问答法。2.质疑法、精讲法。3.赏析法和点拨法。

学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，

在自学中提高能力。

第一课时

童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往

事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学

们说说自己童年最喜欢的事情。

【设计意图】此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童

年生活的美好回忆。

【学生活动】找四个学生回答问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。

【老师小结】的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快

跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁

迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经

历。

二、创设学习意境，检查课前准备情况。

1.多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

2.学生介绍有关“社戏”的知识。

【设计说明】尽量找学习成绩一般的同学介绍。

三、整体感知，理清思路

1.学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。

【设计说明】教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度,

从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。

明确：本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前一看戏一看

戏后

从“事情”角度概括：随目归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行舟一船上看

戏一归航偷豆一六一送豆。从“原因”角度概括：换年童年是因为有乐土一美景

一趣事一伙伴

2.学生精读课文，合作探究：

（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

（2）作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？

（3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？

（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什

么不同？

【设计说明】各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归纳。

（1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，

以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店"。这样一个偏僻不打眼的小村庄,

作者说：“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地

位，又写出“我”对平桥村的情感。表现在以下三个方面：①“我”在这里是公

共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，

体验自由快乐的乡间生活。民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种

规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生

活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。

(2)夏夜行程是课文的精彩片段。作者写起伏的连山如猛兽，以动写静，烘

托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠

扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。

(3)不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看

“蛇精”和“跳老虎，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终

于出了台并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”

“打起哈欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。

(4)月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很

急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴偷吃豆，心情无比欢畅、轻松。

四、赏析精段：积累美句，品味美词

鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回

顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程

时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个

学习任务：

(1)自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来；

(2)进行旁批，写出自己的看法。

(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

【学生活动】精彩的地方大胆讲出来。以''我认为用的好，好在它写出了(或

表现了)”的形式说话。

【设计说明】如果学生有不准确地地方教师给予引导，学生说的不够精确的地

方教师给予归纳。表述能力差的学生大胆的讲，教师应多给予肯定。

【活动设计】学生可能归纳不全面，教师可准备以下问题，引导学生进行欣赏、

探究:

1.“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架

起两支橹，一支两人，一里一换……”请同学们找出开船的动词，体会其作用。

找动词简单，找成绩一般的回答动词的作用，涉及面要广，取长补短，教师

总结。

【明确】："点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序

以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的

品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

2.全文的第十自然段，作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些

景物，描写有作用？

【明确】作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”

急于看到社戏的迫切心情。

五、朗读文章，结束课堂

学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片段，品味文章细致逼真的图画

美和作者深挚的思想感情。

六、布置作业

仿句练习：

1.仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。

希望就是。

童年就是。

2.例句：选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。

仿句”选择了,你也就选择了O

第二课时

一、美读课文、感悟意境

本文作者运用多种感官，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色

彩，令人陶醉，真是乐土，烘托了自己愉快的心情，请同学们找出自己认为最生

动传神的景物描写的段落来朗读欣赏，看谁读得最好。

【设计意图】创设情境，为分析课谋取评议做好准备。

【学生活动】找4个同学读，然后同学进行评价，学生们可从字音是否准确，

声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

【教师评价】以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，有不足之处也予以指出。

可找不同层次的同学读，同时给予适当的指点。

二、精读课文，问题探究

同学们，“偷”一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友

们“偷豆”是好还是坏呢？我们是不是也该学习他们的这一行为呢？

【活动设计】学生四人一组进行讨论。

【学生活动】老师准备以下问题供学生思考：

1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么？

2.他们“偷”的谁家的豆呢？

4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

5.孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质？

学生们各持已见。

以下问题由大屏幕打出。

【设计说明】（1——4）问题容易答，可找学习差的同学来答。（5）问题有一

定深度可找中等及成绩好的同学来答。

【教师归纳】“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情；“偷”跳动着小朋友

们周到细致，天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天

真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。

三、质疑答疑

我们对文章内容进行了探究，也许同学们还有问题，那么，请同学们提出疑

难问题，我们共同解决。

【学生活动】自由质疑，师生共同解决疑难。

【活动设计】教师可准备下面的问题提出，参与此项活动，课文最后一段说：

“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆--------也不再看到那夜似

的好戏了。真的是豆好吃，戏好看吗？

明确：我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实，真挚的感情和特有的农村风

光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是‘‘我"童年时在城镇

未曾见过的，在后来的人生路途中也很少再见到的，“我”又对这段往事的深情

回忆，表达了自身对美好生活的向往之情，

【设计说明】此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提

出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5--10分,

教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。

四、说话训练，评点人物

小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，