浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我觉得《小学\o"语文"语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。1.文本与教师的对话关系。在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。2、文本与学生的对话关系在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（１）阅读自主权。即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此《新课标提出》了让学生直接与文本对话的新理念。（２）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（３）活动权。《标准》指出，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。3、学生与教师的对话关系教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。怎样拉近师生之间的对话关呢？（1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再是单一的教学双边互动关系。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真正体现倡导者、组织者和服务者。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。（3）教学过程最优化。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。（4）课堂体现高情化。《标准》的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。二、让语文课堂更精彩1、让学生的个性差异倍受关注“阅读期待”是语文教学由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮中激起的一朵小浪花，折射出语文教学中素质教育的理念之光。我们不难发现：长期以来，语文教学只重视“以教师为中心、以课本为中心”的知识本位，没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展出，也忽视了人的千姿百态的个体差异。随着21世纪的到来和教育的改革发展，人们所习以为常的教育模式面临着严峻的挑战。突出个性和培养创新，使学生生动活泼、积极主动地发展，已成为当今素质教育的最重要的价值取向。语文教学，必须关注学习与发展的主体——学生，阅读教学更应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，新生学生的生活经历、情感体验、审美体验、个性特点及认识水平，即关注学生的“阅读期待”。因为阅读并不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者对文本意义始终带着一种期待心理去领会、探究和思索，包括对文本的空白，运用想象力、创造力去填补。

（1）关注智力差异。加德纳的多元智慧论认为：人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。课堂上，在学生明确学习目标的情况下，不妨让他们用自己喜欢的方式展开学习。如教学《鸟的天堂》一文，在学生自读3、尊重文本与珍视学生的独特体验“体验”是语感活动的桥梁，是语文素养的基石。《语文课程标准》在阐述语文教育的基本理念时，从热爱语文、积累语言、培养语感、发展思维、提高修养、陶冶情趣等方面界定了“培养语文素养”的内涵。语文素养无论是能力培养，还是情感培养，都很难以机械、呆板的言传口授达成，学生必须要通过切身的积极主动的语文实践来培养、感悟、体验。正确处理文本的价值和珍视学生的独特体验，我认为必须注意两点：（1）教师必须正确理解和把握教材的价值取向；（2）要充分发挥师生双方的主动性和创造性。要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。另外，新课标提倡语文教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。然而有些课堂教学忽视了对文本的阅读理解，过早、过去时多地补充内容，离开文本去大谈从网上查阅到的资料，有的课，学生活动的样式很多，蹦蹦跳跳、热热闹闹，一节课既能自主学习，又有合作讨论，更有课堂辩论和课本剧表演，课堂教学像摆满全席似的“一盘盘一碟碟”往上端，读书的时间少了，思考感悟的时间不多了，这样做可能对于文字的理解、品味、运用的时间被挤掉了，这样做可能对于培养学生搜集信息和口头表达能力有一定作用，但语文姓“语”名“文”，语文课程的“开放”、“拓展”、“延伸”，都必须建立在对文本理解的基础上，那种置首要任务不顾、只求表面热闹的非语文活动应为我们广大