巧借平台空间助力数学说理作业实施 网络学习空间应用 论文

巧借平台空间，助力数学说理作业实施教育部重点课题“基于深度学习的小学数学说理课堂的实践研究”开题以来，福建省各地刮起了浓浓的说理风。在说理中成长起来的孩子是敢于、乐于发表自己的数学理解的。他们不仅“听得懂、理得透”数学知识的本质，还“写得明、说得清”其中的道理。小学数学说理作业有利于培养学生的逻辑思维能力，有利于对数学概念、性质、法则和公式的学习，有利于提高学生的表达能力。[1]目前，小学数学说理作业的实施过程中存在着很多问题：大部分说理作业只能以文字的方式呈现；学生的说理视频上传到微信或者QQ的班级群，会出现视频刷屏的现象；说理视频不利于教师查看、保存、批改、点评；不利于学生之间互动；说理作业布置次数多造成视频作业上传混乱；不利于分类查看、调取作业等。“福建中小学智慧教育平台”及“人人通空间”的出现对于解决上述问题、促进学生深度学习、培养学生核心素养具有十分重要的现实意义。一、运用“课前导学”，体现“学为中心”课前可以布置预习任务，并提炼关键问题进行说理。学生在整个问题的解决过程中起着主体作用，主动积极性也能充分发挥。学生完成课前导学后，教师可以进入软件进行批阅。可将说理作业分为A、B、C、D四个等级，还可以讲评或者语音进行点评，学生有错误的改正后可以重新提交。在分享选项中还有整体情况、完成情况、优秀作答可分享到班级群，供大家查看、学习。平台空间的“课前导学”功能，不仅方便学生完成说理视频的长传，也利于教师查看、批改、保存，同时学生互动也方便了很多，很好的解决了班级群刷屏等不足。学生是学习的主人，教是为了更好的学。在“课前导学”中布置数学说理作业，让学生的学走在教师的教之前，体现了以“学”为中心，让学生在学、思、悟的过程中提升数学素养。二、借助“课后练习”，理解核心问题核心问题是一节课的课眼，也是一节课的核心任务。它指向学习内容的重难点，指向学生理解学习的困惑点，是教师钻研教材的落脚点，也是数学思想方法的激发点。借助平台的“课后练习”，对一节课的核心问题进行说理，有利于学生对知识本质的理解。[2]如数的运算的核心问题，主要围绕算理展开，指向计算有多少个这样的计数单位，核心问题是如何计算计数单位的数量等。如在《小数加减法》一课，可以提炼核心问题：“什么样的数才能直接相加减？请你说一说。”促进学生对小数加减法算理的理解，使得学习更有深度！平台中“课后练习”的布置和批阅方法和“课前导学”类似。值得一提的是“课后练习”具有数据统计功能（图6），利于教师整体了解学生完成情况，并对教学做出改进。很好的发挥作业的诊断功能。三、巧用“活动广场”，争创说理小达人为进一步落实国家“双减”政策，努力实现增质提效，营造良好的学习氛围，让学生在数学学习中学会说理，在说理中提高思辨能力。培养学生敢说、会说、爱说，提高学生独立思考能力，感悟数学思想。我们可以巧用“活动广场”，开展“争创说理小达人”比赛活动。在“活动广场”不仅可以创建说理比赛活动（流程与创建“课前导学”及“课后练习”类似），还可以对活动进行投票及评奖。借用“活动广场”教师可以送花和点赞，家长、学生也可以对他人和自己的作品进行点赞。利用“活动广场”，可以每个月或半个月举行一次说理比赛活动，解决了线下比赛活动开展开展流程复杂、准备程序多、时间及地点不好控制等缺点。很好地促使学生增加说理的主动性和兴趣，改进学习方法，增强学习能力，活跃学习气氛。四、利用“习惯养成”，促进持续深度学习马尔茨于1960年代出版了广受赞誉的《心理控制术》，马尔茨在书中指出：“精神世界的某些破旧立新至少需要21天的时间。”习惯是在定期重复之下变得可以无意识发动的行为。[3]大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。所以，人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯。而90天以上的重复，会形成稳定的习惯。因此，教师们可以利用平台里的“习惯养成”，创建“21天说理活动”，激发孩子们学习数学的兴趣，增强孩子们学好数学的信心，培养学生“有据推理”的习惯，让学生明数理，会说理，爱讲理！总之，巧借“福建中小学智慧教育平台”及“人人通空间”，可以很好的助力小学数学说理作业的实施，解决目前小学数学说理作业实施过程中存在的很多问题。让学生在数学说理作业中明白数学知识的来龙去脉，学会用数学语言解释存在现象，将内在的推理过程及思维活动化作外在的语言或者符号清晰表达出来，养成言之有理、落笔有据的思维方式，提高学生的核心素养，真正使得作业成为课堂的延伸！参考文献：[1]郑毓信.中国数学教育的“问题特色”[J].数学教育学报,2018,27(01):1-7.[