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索中有误差，那么为什么用小正方形正好呢?此时学生就察图形中小正方形的个数。男生说6个，女生说8个，继续让他们猜一猜男生(一)从“滥”到“精”,切入思维的多元性(二)从“迷”到“清”,直击思维的深层性课末，有时教师经常会客套地问一句：对于今天的学习你还有哪些问题?然而，例如苏教版三年级下册《面积单位》这一课，认识了1cm2表象，教师通常形。接着教师引出：看来用1cm²的小正方形累加的方式可以估测出规则图形的面积，那么你们有什么问题吗?此时我们应该给予学形怎么测量?2.很大的规则图形怎么测量?这时候学生会继续针对这两个问题铺满呢?于是，由学习过程中学生通过倾听、质疑、问难更大的面积尺呢?”一石激起千层浪。这时学生对认识1平方米，更大面积单位数学实践表明，数学实验是解决问题较好的手段。让小学生明确实验目形针、几枚图钉或者几枚两分硬币的重量为1克，掂一掂1克有多重。通过对1克的感知，进而让学生感知100克有多重。课上，呈现不同的实验材料，如一到100克有多重。有了100克有多重的经验基础上，让学生利用已有的实验材料估量出1千克，进而感知1千克有多重。不用称，教是为了不教。重量侧重生引入学什

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