时刻关注注重改变-浅谈小学语文教学中学生学习过程和学习方式的转变 论文

时刻关注注重改变——浅谈小学语文教学中学生学习过程和学习方式的转变【摘要】：《新课程标准》要求促进学生的全面发展，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。本文从关注学习过实践和改变学习方式，注重主体性、多样化两个方面作以详细论述。通过大量的实例在学生学习过程和学习方式的转变上，以允许选择、鼓励质疑、倡导合作多种形式，让学生自达到“教是为”。【关键词】：学习过程学习方式【正文】《新课程标准》要求促进学生的)，提供有价值的语文（学习，倡导有意义的学习（学习，主张全面评价学生的语文学习过程、情感与态度（评价内容）。新的，必然会带来新的学习方式的变革，引起学习上的革命改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习，让学生成为学习的，使学生的主体意识动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。原来以讲授式，要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。一、时刻关注学习过程，强调语以往的语文教学强调学生的学习结果，过于偏重结果性目视过程体验目标，而导致重教轻学，重讲轻练，重知识培养，重理性概括轻实践操作的弊端。备课时，教师围来转去，就是跳不出传统教学的圈子，教学方法单调，”你讲我”、“你问”、“你教”的被动地位。华曹宗琪教授指出：我们语文课不是把学生个个都培养成至语言学家和文学家。中小学生中的大多数或绝大多数该以培养感性能力为主，特别是义务教育阶段的学生更本目标。培养理性的分析能力，要在具有一定的语言积感和思维发展到一定阶段才合适，正如俗话说：“来早了不如来”。《新语文课程标准》大胆扬弃，把“应该重视语文熏陶和感染作用，注意教学内容的价”，“尊重学生在学习过程中”，不宜刻意追求语文知识的系统和”，作为课程的基本理念，”广大教师转变观念，放开手脚，大胆实践。然而小学语文课程实验中“穿新鞋走老路’的现象，屡见不鲜：例一：请你说说“松鼠的尾巴好像一把”是一个什么句子?(实验教材一年级上册第10课《比尾巴》。)例二：请你划出第八自然段的动词。(实验教材一年级下册第16课《要下雨了》。)例三：分组分段读课文，读后概括一下每段(实验教材一年级下册第14课《荷叶圆)实验中我们发现，一些教师长期的“教”积累，使他们很难从分析、判断、概括、归纳中解脱出来，“情”不自禁地进人了“传授”的圈子。这些“现象”已经引起广大实验教师的重视。大家在教学的中体会到：应重视学生在学习过程中对事物的感受和体验，使学生有更多的机会去直接接触课文，以感性把握为主，在感悟中掌握运用语文的规律。要摒弃那些与事物的感受、课言的积累无关的理性分析、概括、判断和归纳，重视培语感和整体把握的能力。为满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，呈现学生一概括应用”的思维过程，我们可以建构“读通一读懂一会读”课堂教学操作框架(以下简称“三读)，使学生的认识活动在教学活动中到充分体现。思维过程：感知一概括一应用↓↓↓教学过程：读通一读懂一会读学生的“三读”过程，正是学生知识的发现过程，暴露知识维过程和学生的“感知一”的思维过程，正是通”过程去体现，从而把教”的过程，转变为学”的过程使学生真正成为学习和发展的主体。二、改变学习方式，注重主体性、传统的“接受”学习，其主要做法，学法，是在教师的训一步一步靠近现成的答案；二是跟着教师按设定的“学法”去寻找答案。它所产生的不利因素，严重地妨碍了学生的学习和发展。学生是语文学习的主人，学生的学习总是受他们学习动机兴趣，原有知识经验，认知结构以及情感、性格特征的制约，所以文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，适合自己的学习方法。建立和形成充分调动和发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，在教学实践中进行了如下初步尝试：（一）允许选1.在朗读中选择。让学生在自读的基础上，选择自己喜欢来读，既可以说我读懂了什么，又可以讲自己喜欢的原说自己是怎样读这一段的。2.在背诵中选择。允许学生选择自己喜欢的段落来背一背记。在背诵过程中，既可以边做动作边背，又可以边看课文边背诵；既可以同桌互背，又可以小组合作抽背。3.在识字中选择。既可以选择自己会读的生”读，又可以通过谜语、游戏的形式找出生字；既可以通过做动作来表示生字的意思，又可以通过摆生字的方法识字。4.在作业中选择。既有自由选择观察事物的内容，又有自与课文内容相关的资；既有“演”、“讲一”；又有“议一”、画一-画”。”（二）鼓励质1.关注差异，追求新奇。小学生由于受年龄、知识积累、生活经验的制约，他们对课文内容的理解常常是表面的带有彩和想象。他们所提出的问题，或发表的见解，大部分价值的。但是学生的每一次提问，都是他“独特体验”，应予以赞许，理解和宽容。只有关注差异，才能使学生说敢问；只有追求新奇，才能引导学生创新，闪发创造的光芒。2.创设情境，启迪思维。定势思维往往使思维受到局限，化而缺乏灵活性与广阔性。教学中，通过对情境的创设角伸向多个方面，通过情境的创设去打开学生思维想象的空间。3.把握时机，相机设疑。鼓励学生质疑，还应该在学生的程中要求教师把握时机，相机设疑。一是在教学环节中设疑、对课文中感兴趣的人物和事件设疑、拓展性活动是对学生引起的话题设疑；三是利用阅读期待、阅读反设疑等。（三）、倡导现代心理学的研究结果表明：多向交流所形成的信息交流主体网络比双向交流有更为显著的效果。儿童喜欢交往，乐于活动中注重学生间的多维互动，能较大程度地发挥每个学生的潜能，为他们提供更多的自我表现的机会，让他们在合作中互启发。这一新的教学理念已成为教师的共识，在教学实的主要形式有同桌互动、小组合作学习、”表演、自由寻找伙伴、户外活动小组等。教师可根据学生学习的需求作的形式，让学生自主学习。总之，语文这门学科有着无穷的魅力，我们必须面对新课程改革的挑战，转变教育观念，关注学生的发展，以灵动的